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【摘要】评价内容多元化，是当前教育教学评价改革的一个重要特点，情感态度价值观评价是其中一个重要方面。相对于知识与技能的学业评价，情感态度价值观的评价有着较大的难度。笔者根据思想政治课时政性强的特点，以新闻评述为平台对学生情感态度价值观评价进行初步尝试，并取得了一定的效果。
笔者有一本小册子，自己命名曰《课前新闻评述录》。此册子源于五年前的一时兴起，组织学生搞的课前新闻评述活动，即每节政治课上正课前五分钟让学生轮流上讲台，对近日的国内外大事、时政热点进行播报评述，下课后就随手在这本小册子上记录几句点评。在此不揣冒昧具体谈谈其中的一些内容：
1.记录学生的准备行为。如某学生上课铃响了才翻出一摞报纸，匆匆抽出一张来念，会记：准备仓促，不热心。而对更多的学生，常常是这样写：精心准备，积极投入。因为这类学生都把播报的内容事先用稿子誊写得整整齐齐。有时还会问学生获取新闻的途径，了解到有阅报、看电视、听广播、上网等方式。这不仅可以让教师了解学生的学习兴趣和热情，还锻炼了学生搜集、整理、加工信息的能力。
2.记录学生播报评述的过程。笔者常鼓励学生多看一些电视新闻节目，要求他们有意识地去观察和感受主持人的风采，然后轮到他们进课堂播报时也来个模仿秀，尽量注意姿势、表情、音量、音调、语速等。从这项活动中已经发现了好几个极具新闻主持人潜质的学生，并把他们推荐给了学校广播台。在这一栏里，我留下了生动的评语，如：声情并茂；“正襟危坐”让大家捧腹大笑不已；过于紧张，声音打战了；干巴巴，加点“润滑油”就好了等等。
3.记录学生播报评述的内容及我的评语。新闻播报的内容五花八门，笔者也接触到了一个又一个活泼鲜亮的学生，并发现了男女的差异。男生大多喜欢播报政治、军事、科技、体育等内容，而女生则热衷于经济、文化、娱乐方面。笔者还认识到一个“地理爱好者”：这位学生每次播报的都是我国领导人的对外访问，同时如数家珍地介绍出访国的地理概貌、风土人情、旅游名胜等。有的学生是“有心人”，预习工作做得很到位：他们把评述的内容跟本节课要学习的知识点密切结合起来。例如，学《市场经济与集体主义》，学生就讲田亮事件；学《国家政体》，学生就播报伊拉克大选。也有学生评述本土新闻，如本地新修建了一个水电站，村民因土地赔偿款问题与政府有矛盾，村民阻挠水电站施工、静坐示威并越级上访。就给这位学生留下评语说“很关心家乡的民生福祉”，并顺势讲了我国刚颁布的新《信访条例》。
基本上每次的新闻评述，笔者都有一两句简短的评语记录在案，五年下来，就拥有了一本不算薄的《课前新闻评述录》。透过这本小册子，可以看到所教过的众多学生，如此让人难忘。具体而言看到了什么呢？看到了学生的情感态度价值观。新课改确立了教育目标的三大领域，即基础知识和基本技能、学习过程与方法、情感态度价值观。这三维目标是一个整体。知识与技能一直是我们传统教育孜孜以求的，而情感态度价值观则是个新鲜的话题。什么是情感态度价值观呢？情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。在教育教学评价过程中，无论是评价目标和内容的确立，还是评价方式的选择都应该突出情感态度价值观的评价。新课改提出的情感态度价值观评价蕴含着深刻的“以人为本”的思想，好的情感态度价值观评价可以做到最大限度地去理解和满足“人”的思想、心理和行为的差异，促进“人”向着自由和全面发展；善于发现评价过程中各类“人”的优势和特长，激发其树立自信心。同时为发展中的“人”提供合理的诊断和建议，引导其自我反思，促进他们的自我成长和终身学习能力的提高，充分发挥评价的激励功能，促进不同类型的“人”在不同程度上的可持续发展。这是对传统的教育教学评价的一次革故鼎新。
《高中思想政治课程标准》指出：“要把学生思想政治素质的评价放在突出位置。评价要全面客观地记录和描述学生思想政治素质的发展情况，注重考察学生的行为，特别关注情感态度价值观方面的表现。”思想政治素质的评价要实现三个维度的统一，不仅要通过考试检测学生对知识的掌握程度，也要对情感态度价值观进行评价，从而促进学生健康人格的培养和可持续发展。笔者利用课前几分钟开展的新闻评述活动，恰能考查出学生的情感态度价值观，并且有利于培养学生理论联系实际及分析和解决问题的能力，也突出了对学生思想政治素质的评价。《高中思想政治课程标准》还指出“要采用多种学习评价方式。考试，包括结业和升学考试，作为高中学习评价的重要评价方式，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。面对学生思想政治素质和表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式”。新课改的一个理念“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”已成为大家的共识。所以，思想政治课教师应当不断探索更多更合理的评价方式，用积极的眼光，从多个角度、方面、特质去评价学生，发现学生的优点和长处，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。在新闻评述活动中，有不少学业评价一般的学生在情感态度价值观方面的表现却非常出色，笔者特别对这些学生给予肯定，这又有效地激励了他们。
相对于知识与技能的学业评价，情感态度价值观的评价有较大难度。情感态度价值观自身的特性，使得评价可能是笼统的甚至是不可捉摸的。这个新闻评述活动，因为是以国内外大事、时政热点为载体，就使得这个通过活动实现的评价具体可感并且丰富多彩。在这个活动中，笔者对学生情感态度价值观的评价绝不是贴标签式的，不是人为制造某些情境，牵强附会、生拉硬套到情感态度价值观的考量上。这个活动根据思想政治课时政性强的特点，以新闻评述为平台，让学生的情感态度价值观充分展示出来。评价可以说是与思想政治学科的教育目标和日常的教学紧密结合在一起的，是渗透到课程教学内容及过程之中的。如果说新闻播报也是情境，那么这个情境的内容是学生自己自由选择和设计的，发乎他们自然而然的情感态度价值观，而笔者的任务只不过是去观察和描述他们情感态度价值观的表现。正因为是客观的描述，所以对学生的评价不是简单地以分数或等级来量化，而是一句句突出个体差异和过程性的评语。如此，在翻阅这本《课前新闻评述录》时，一位位个性鲜明的学生就跃然纸上。评价更重要的是促进被评价者的发展，通过这个活动，学生学习思想政治课的兴趣得到了激发，他们不再单纯是为了播报而上讲台表演一番；他们的眼界开阔了，思维拓深拓宽了，个人意识增强了，社会责任感也在一步步培养起来，他们的人生也因此将会丰富起来。
笔者有一本小册子，自己命名曰《课前新闻评述录》。此册子源于五年前的一时兴起，组织学生搞的课前新闻评述活动，即每节政治课上正课前五分钟让学生轮流上讲台，对近日的国内外大事、时政热点进行播报评述，下课后就随手在这本小册子上记录几句点评。在此不揣冒昧具体谈谈其中的一些内容：
1.记录学生的准备行为。如某学生上课铃响了才翻出一摞报纸，匆匆抽出一张来念，会记：准备仓促，不热心。而对更多的学生，常常是这样写：精心准备，积极投入。因为这类学生都把播报的内容事先用稿子誊写得整整齐齐。有时还会问学生获取新闻的途径，了解到有阅报、看电视、听广播、上网等方式。这不仅可以让教师了解学生的学习兴趣和热情，还锻炼了学生搜集、整理、加工信息的能力。
2.记录学生播报评述的过程。笔者常鼓励学生多看一些电视新闻节目，要求他们有意识地去观察和感受主持人的风采，然后轮到他们进课堂播报时也来个模仿秀，尽量注意姿势、表情、音量、音调、语速等。从这项活动中已经发现了好几个极具新闻主持人潜质的学生，并把他们推荐给了学校广播台。在这一栏里，我留下了生动的评语，如：声情并茂；“正襟危坐”让大家捧腹大笑不已；过于紧张，声音打战了；干巴巴，加点“润滑油”就好了等等。
3.记录学生播报评述的内容及我的评语。新闻播报的内容五花八门，笔者也接触到了一个又一个活泼鲜亮的学生，并发现了男女的差异。男生大多喜欢播报政治、军事、科技、体育等内容，而女生则热衷于经济、文化、娱乐方面。笔者还认识到一个“地理爱好者”：这位学生每次播报的都是我国领导人的对外访问，同时如数家珍地介绍出访国的地理概貌、风土人情、旅游名胜等。有的学生是“有心人”，预习工作做得很到位：他们把评述的内容跟本节课要学习的知识点密切结合起来。例如，学《市场经济与集体主义》，学生就讲田亮事件；学《国家政体》，学生就播报伊拉克大选。也有学生评述本土新闻，如本地新修建了一个水电站，村民因土地赔偿款问题与政府有矛盾，村民阻挠水电站施工、静坐示威并越级上访。就给这位学生留下评语说“很关心家乡的民生福祉”，并顺势讲了我国刚颁布的新《信访条例》。
基本上每次的新闻评述，笔者都有一两句简短的评语记录在案，五年下来，就拥有了一本不算薄的《课前新闻评述录》。透过这本小册子，可以看到所教过的众多学生，如此让人难忘。具体而言看到了什么呢？看到了学生的情感态度价值观。新课改确立了教育目标的三大领域，即基础知识和基本技能、学习过程与方法、情感态度价值观。这三维目标是一个整体。知识与技能一直是我们传统教育孜孜以求的，而情感态度价值观则是个新鲜的话题。什么是情感态度价值观呢？情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。在教育教学评价过程中，无论是评价目标和内容的确立，还是评价方式的选择都应该突出情感态度价值观的评价。新课改提出的情感态度价值观评价蕴含着深刻的“以人为本”的思想，好的情感态度价值观评价可以做到最大限度地去理解和满足“人”的思想、心理和行为的差异，促进“人”向着自由和全面发展；善于发现评价过程中各类“人”的优势和特长，激发其树立自信心。同时为发展中的“人”提供合理的诊断和建议，引导其自我反思，促进他们的自我成长和终身学习能力的提高，充分发挥评价的激励功能，促进不同类型的“人”在不同程度上的可持续发展。这是对传统的教育教学评价的一次革故鼎新。
《高中思想政治课程标准》指出：“要把学生思想政治素质的评价放在突出位置。评价要全面客观地记录和描述学生思想政治素质的发展情况，注重考察学生的行为，特别关注情感态度价值观方面的表现。”思想政治素质的评价要实现三个维度的统一，不仅要通过考试检测学生对知识的掌握程度，也要对情感态度价值观进行评价，从而促进学生健康人格的培养和可持续发展。笔者利用课前几分钟开展的新闻评述活动，恰能考查出学生的情感态度价值观，并且有利于培养学生理论联系实际及分析和解决问题的能力，也突出了对学生思想政治素质的评价。《高中思想政治课程标准》还指出“要采用多种学习评价方式。考试，包括结业和升学考试，作为高中学习评价的重要评价方式，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。面对学生思想政治素质和表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式”。新课改的一个理念“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”已成为大家的共识。所以，思想政治课教师应当不断探索更多更合理的评价方式，用积极的眼光，从多个角度、方面、特质去评价学生，发现学生的优点和长处，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。在新闻评述活动中，有不少学业评价一般的学生在情感态度价值观方面的表现却非常出色，笔者特别对这些学生给予肯定，这又有效地激励了他们。
相对于知识与技能的学业评价，情感态度价值观的评价有较大难度。情感态度价值观自身的特性，使得评价可能是笼统的甚至是不可捉摸的。这个新闻评述活动，因为是以国内外大事、时政热点为载体，就使得这个通过活动实现的评价具体可感并且丰富多彩。在这个活动中，笔者对学生情感态度价值观的评价绝不是贴标签式的，不是人为制造某些情境，牵强附会、生拉硬套到情感态度价值观的考量上。这个活动根据思想政治课时政性强的特点，以新闻评述为平台，让学生的情感态度价值观充分展示出来。评价可以说是与思想政治学科的教育目标和日常的教学紧密结合在一起的，是渗透到课程教学内容及过程之中的。如果说新闻播报也是情境，那么这个情境的内容是学生自己自由选择和设计的，发乎他们自然而然的情感态度价值观，而笔者的任务只不过是去观察和描述他们情感态度价值观的表现。正因为是客观的描述，所以对学生的评价不是简单地以分数或等级来量化，而是一句句突出个体差异和过程性的评语。如此，在翻阅这本《课前新闻评述录》时，一位位个性鲜明的学生就跃然纸上。评价更重要的是促进被评价者的发展，通过这个活动，学生学习思想政治课的兴趣得到了激发，他们不再单纯是为了播报而上讲台表演一番；他们的眼界开阔了，思维拓深拓宽了，个人意识增强了，社会责任感也在一步步培养起来，他们的人生也因此将会丰富起来。