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摘 要：分析了当前邢台市高校篮球校本课程开发的现状，提出了精诚合作的校本课程意识、篮球文化下的教学内容、多元化的教学方法、科学的教学评价的发展策略，旨在为邢台市高校篮球校本课程开发持续推进提供参考。
关键词：邢台市；高校篮球；校本课程
校本课程的开发与实施对于高校的课程改革具有十分重要的意义：对学校而言，校本课程能够激活学校活力，真正形成高校自己的特色；对课程而言，校本课程能够提高课程适应性，改进课程质量；对教师而言，校本课程能够使教师拥有一定的参与课程决策的权力，有助于教师专业形象的提升；对学生而言，校本课程能够更好地适应学生的个体差异，为学生的个性化学习拓展空间。不论从何种角度来说，开发校本课程都是当前高校课程改革的明智选择。本文主要运用文献资料法、调查法、逻辑分析法等方法，着重探索与研究适合大学生不同水平段学生学练水平和学生学习需求的篮球教学内容结构，开发和创编适宜大学生活动与篮球技能运用的篮球球内容，探讨不同水平段适切的篮球教与学的方法。
一、结果与分析
调查结果显示，学校领导支持的占70%，观念的正确转变占56%，政策的强力实施占49%，高质量教材的开发利用占47%，社会环境的支持占29%，其他9%。教师对影响篮球课程改革因素认识的分析高校篮球教师是篮球教学工作的直接执行者，他们对影响篮球课程改革因素的认识具有代表性。篮球教师认为影响篮球课程改革的重要因素，首先，是学校领导的支持；其次是观念的正确转变；三是政策的强力实施，以及高质量教材的开发利用。可见，影响目前高校篮球教学改革的因素具有多元性。
调查可见，85.25%以上的学校使用的是相关的体育教材和教科书；11.51%的学校使用的高等体育院系篮球教材；只有3.24%的高校使用自编教材。可见，邢台市大部分篮球教师基本是直接应用相关教材，而对教材资源进行深加工处理不够。
篮球课程经验资源是指教师、学生等篮球课程参与者所具有的个人或群体的篮球活动经历的总和。其中篮球教师的经验是起主导作用的经验资源，他们的经验会自觉或不自觉地融入篮球教学活动中，支配着篮球教学活动的过程。调查发现，40.55%的篮球教师经常与同事交流教学经验， 97.65%的体育教师认为与同事关系比较融洽，在篮球教学工作中，征求过学生对课的感受的教师占60.78%，参与指导学生篮球课外活动，经常与学生交流的占20.78 %，有时与学生交流的占51.65%，这说明教师已经认识到与学生交流的重要性，注重学生在学习中的主体地位，在与学生进行良好的互动中，了解学生对课的感受，注重调动学生学习热情。
时间资源是保证篮球选项课程顺利实施，完成课程目标的前提条件。在被调查的邢台市普通高校中，篮球选项课授课时数每学期皆为32学时，少于全国普通高校体育课程教学指导纲要每学期约4学时的规定；76.52%学生认为篮球选项课时较少，难以满足学生学习的需要。另外，邢台市高校较多注重了课上时间的开发利用，对于课外体育活动时间节假日等体育活动的时间开发相对欠缺，这不利于建立新课程倡导的大体育课程观。
二、高校校本课程开发的制约因素
教师是校本课程开发主体中的核心因素。邢台市体育教师缺乏校本课程开发学习、研究和探索的需要与热情，却以惯有的传统模式固守着自己的封地，高校体育科研和教学相互隔离，职称评审更突显教师之间的竞争和冲突，专业个人主义使教师不愿意将自己的实践智慧与他人分享，教师共同体合作开发校本课程的的有效机制尚未形成，未能合理构建本土化、特色化的校本课程开发体系。
在校本课程开发上，学校的参与与正确指导非常重要，因为学校对一个新计划的制定和实施是至关重要的。值得强调的是，学校作为课程组织的协调者，应该被教师看作是他们中成员，而不是凌驾之上的权威。因此，在邢台市校本课程开发的实践中，学校作为一个重要而又独特的影响因素应该加以仔细的考虑。
另外，教师希望家长更多参与支持学校计划，但绝大多数家长从没有设想过对学校课程的参与，校本课程的提出在一定意义上可以充分调动家长的积极性，他们不仅可以对学校课程发表自己的观点，而且他们自己也是重要的课程资源。
三、高校篮球校本课程的策略
学校要开发校本课程，必须制定具有一定灵活性和自由度的开放性的校本课程计划，然后按课程目标的要求，再制定具体的实施方案。没有开放性的课程计划，就不可能有课程的多样性和综合性。校本课程目标确定到课程内容的选择、组织、实施和评价，每一阶段都包含技术的因素，都是科学的，脱离了科学性，只能导致课程开发的盲目和混乱。校本课程开发是一种集体密切合作的事业。在整个校本课程开发的过程中，课程专家、学校、社区、教师、学生等要通力合作，这是校本课程开发的内在必然要求。
在篮球教学中，教师应针对不同群体，激发和诱导学生兴趣的不同动因，使“兴趣和技术两者兼得，相辅相成”。在具体操作上，应将激发和诱导学生兴趣这一重任落到课程和教材的设计上，并在转变观念、发展个性、提升体育终身化程度的基础上，注重开发和扩充教学内容。在教学中，将篮球文化与篮球运动实践相结合，融合篮球文化，引导学生发现篮球运动的基本原理，掌握创造性解决问题的方法，有利于提高学生对篮球运动的认识，了解篮球运动所包含的教育、强身、健心和娱乐文化，从而延续学生篮球理论与篮球实践再学习的惯性，培养终身参与篮球运动的能力。
在授课形式上由“传授型”向“引导型”转变；在教学方法上，以身体锻炼为主线，而不是运动的内在联系为主线，不仅教运动技术，而且教锻炼方法。强调理论联系实际，不断提高篮球课的教学质量和教学效率，更好地完成教学任务”。在教师的指导下，要以学生为本，就必须将学生放在主体地位，置于有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上。坚持“健康第一”指导思想，采用以转化学生学习的方法，使所有的学生通过篮球教学养成良好的篮球健身习惯，在运动中逐步提高对体育的认识，自觉地锻炼，提高身体健康水平。教师应当根据学生之间的水平差异进行分组教学，以确立学生在学习中的主体地位，调动学生学习的积极性，使全体学生在和谐的学习环境中共同取得进步，个性得到进一步的完善。
在对教师评价中，任课教师长期工作在教学第一线，对教学活动的情况最为了解，对教学质量的优劣也较为清楚，所以对课堂教学质量的评价离不开任课教师的自我评价。但由于评价的心理压力以及主观因素影响，任课教师往往过高估计自己的教学工作，使评价的客观性不够。因此，还需要其他同行教师评价。学生是教学目标的实践者，一个善于运用自我评价的学生，可以依据教学目标随时评价自己，使自己始终保持在教学目标指引下的定向学习状态。为使学生更好地实现自我评价，要求他们结合教师的教学目标制定自己的学习目标，以此作为自我评价目标。
参考文献
[1]崔允.校本课程开发[M].北京：教育科学出版社，2000.9.
[2]彭杰.对建立普通高校篮球课程教学模式的研究[J].北京体育大学学报，2006，（11）.
作者简介：
牛丽华（1977-），女，河北邢台人，讲师，硕士，研究方向：体育教育训练学。
关键词：邢台市；高校篮球；校本课程
校本课程的开发与实施对于高校的课程改革具有十分重要的意义：对学校而言，校本课程能够激活学校活力，真正形成高校自己的特色；对课程而言，校本课程能够提高课程适应性，改进课程质量；对教师而言，校本课程能够使教师拥有一定的参与课程决策的权力，有助于教师专业形象的提升；对学生而言，校本课程能够更好地适应学生的个体差异，为学生的个性化学习拓展空间。不论从何种角度来说，开发校本课程都是当前高校课程改革的明智选择。本文主要运用文献资料法、调查法、逻辑分析法等方法，着重探索与研究适合大学生不同水平段学生学练水平和学生学习需求的篮球教学内容结构，开发和创编适宜大学生活动与篮球技能运用的篮球球内容，探讨不同水平段适切的篮球教与学的方法。
一、结果与分析
调查结果显示，学校领导支持的占70%，观念的正确转变占56%，政策的强力实施占49%，高质量教材的开发利用占47%，社会环境的支持占29%，其他9%。教师对影响篮球课程改革因素认识的分析高校篮球教师是篮球教学工作的直接执行者，他们对影响篮球课程改革因素的认识具有代表性。篮球教师认为影响篮球课程改革的重要因素，首先，是学校领导的支持；其次是观念的正确转变；三是政策的强力实施，以及高质量教材的开发利用。可见，影响目前高校篮球教学改革的因素具有多元性。
调查可见，85.25%以上的学校使用的是相关的体育教材和教科书；11.51%的学校使用的高等体育院系篮球教材；只有3.24%的高校使用自编教材。可见，邢台市大部分篮球教师基本是直接应用相关教材，而对教材资源进行深加工处理不够。
篮球课程经验资源是指教师、学生等篮球课程参与者所具有的个人或群体的篮球活动经历的总和。其中篮球教师的经验是起主导作用的经验资源，他们的经验会自觉或不自觉地融入篮球教学活动中，支配着篮球教学活动的过程。调查发现，40.55%的篮球教师经常与同事交流教学经验， 97.65%的体育教师认为与同事关系比较融洽，在篮球教学工作中，征求过学生对课的感受的教师占60.78%，参与指导学生篮球课外活动，经常与学生交流的占20.78 %，有时与学生交流的占51.65%，这说明教师已经认识到与学生交流的重要性，注重学生在学习中的主体地位，在与学生进行良好的互动中，了解学生对课的感受，注重调动学生学习热情。
时间资源是保证篮球选项课程顺利实施，完成课程目标的前提条件。在被调查的邢台市普通高校中，篮球选项课授课时数每学期皆为32学时，少于全国普通高校体育课程教学指导纲要每学期约4学时的规定；76.52%学生认为篮球选项课时较少，难以满足学生学习的需要。另外，邢台市高校较多注重了课上时间的开发利用，对于课外体育活动时间节假日等体育活动的时间开发相对欠缺，这不利于建立新课程倡导的大体育课程观。
二、高校校本课程开发的制约因素
教师是校本课程开发主体中的核心因素。邢台市体育教师缺乏校本课程开发学习、研究和探索的需要与热情，却以惯有的传统模式固守着自己的封地，高校体育科研和教学相互隔离，职称评审更突显教师之间的竞争和冲突，专业个人主义使教师不愿意将自己的实践智慧与他人分享，教师共同体合作开发校本课程的的有效机制尚未形成，未能合理构建本土化、特色化的校本课程开发体系。
在校本课程开发上，学校的参与与正确指导非常重要，因为学校对一个新计划的制定和实施是至关重要的。值得强调的是，学校作为课程组织的协调者，应该被教师看作是他们中成员，而不是凌驾之上的权威。因此，在邢台市校本课程开发的实践中，学校作为一个重要而又独特的影响因素应该加以仔细的考虑。
另外，教师希望家长更多参与支持学校计划，但绝大多数家长从没有设想过对学校课程的参与，校本课程的提出在一定意义上可以充分调动家长的积极性，他们不仅可以对学校课程发表自己的观点，而且他们自己也是重要的课程资源。
三、高校篮球校本课程的策略
学校要开发校本课程，必须制定具有一定灵活性和自由度的开放性的校本课程计划，然后按课程目标的要求，再制定具体的实施方案。没有开放性的课程计划，就不可能有课程的多样性和综合性。校本课程目标确定到课程内容的选择、组织、实施和评价，每一阶段都包含技术的因素，都是科学的，脱离了科学性，只能导致课程开发的盲目和混乱。校本课程开发是一种集体密切合作的事业。在整个校本课程开发的过程中，课程专家、学校、社区、教师、学生等要通力合作，这是校本课程开发的内在必然要求。
在篮球教学中，教师应针对不同群体，激发和诱导学生兴趣的不同动因，使“兴趣和技术两者兼得，相辅相成”。在具体操作上，应将激发和诱导学生兴趣这一重任落到课程和教材的设计上，并在转变观念、发展个性、提升体育终身化程度的基础上，注重开发和扩充教学内容。在教学中，将篮球文化与篮球运动实践相结合，融合篮球文化，引导学生发现篮球运动的基本原理，掌握创造性解决问题的方法，有利于提高学生对篮球运动的认识，了解篮球运动所包含的教育、强身、健心和娱乐文化，从而延续学生篮球理论与篮球实践再学习的惯性，培养终身参与篮球运动的能力。
在授课形式上由“传授型”向“引导型”转变；在教学方法上，以身体锻炼为主线，而不是运动的内在联系为主线，不仅教运动技术，而且教锻炼方法。强调理论联系实际，不断提高篮球课的教学质量和教学效率，更好地完成教学任务”。在教师的指导下，要以学生为本，就必须将学生放在主体地位，置于有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上。坚持“健康第一”指导思想，采用以转化学生学习的方法，使所有的学生通过篮球教学养成良好的篮球健身习惯，在运动中逐步提高对体育的认识，自觉地锻炼，提高身体健康水平。教师应当根据学生之间的水平差异进行分组教学，以确立学生在学习中的主体地位，调动学生学习的积极性，使全体学生在和谐的学习环境中共同取得进步，个性得到进一步的完善。
在对教师评价中，任课教师长期工作在教学第一线，对教学活动的情况最为了解，对教学质量的优劣也较为清楚，所以对课堂教学质量的评价离不开任课教师的自我评价。但由于评价的心理压力以及主观因素影响，任课教师往往过高估计自己的教学工作，使评价的客观性不够。因此，还需要其他同行教师评价。学生是教学目标的实践者，一个善于运用自我评价的学生，可以依据教学目标随时评价自己，使自己始终保持在教学目标指引下的定向学习状态。为使学生更好地实现自我评价，要求他们结合教师的教学目标制定自己的学习目标，以此作为自我评价目标。
参考文献
[1]崔允.校本课程开发[M].北京：教育科学出版社，2000.9.
[2]彭杰.对建立普通高校篮球课程教学模式的研究[J].北京体育大学学报，2006，（11）.
作者简介：
牛丽华（1977-），女，河北邢台人，讲师，硕士，研究方向：体育教育训练学。