新课程改革倡导以人为本的教育，课堂应成为学生生命历程的重要组成部分。因此，努力改变学生的学习状态和学习体验成了新课程改革的大事。那么，如何让学习成为学生内在的精神需要呢？笔者认为，在课堂上学生应成为过程的参与者、规律的探索者、生活的实践者、情感的快乐者，这样的学习才能真正提升学生知识技能、思想策略乃至生命的价值，成为学生的精神需求。
　　
　　一、过程展示，让学生成为参与者
　　
　　传统的教学轻过程重结果，侧重于结论的记忆和运用，弱化了结论的产生、发展、形成的理解与展示。这样可能导致学生知其然不知其所以然，知识难于形成有机的系统。因此，在教学中，教师要积极引导学生参与知识的形成过程，让学生根据自己已有的知识结构构建新的知识系统，成为学习过程的积极参与者。如在计算“9 8”这道题时，学生可根据自己已有的知识结构去完成：可以先数出“9”，再接着数出“8”便可得到答案“17”；可从“8”中拿出“1”来与“9”合成“10”，再算出答案“17”；也可以从“9”中拿出“2”与“8”合成“10”，再算出答案“17”；还可一眼看出或直接算出答案“17”。在思考过程教师要给出时间让学生展示知识的形成过程。这样，学生不仅理解知识的由来，还可以感受到数学的思想与方法，使结论不再是一组数据，而是一个充满智慧与动态的过程。学生在展示自我思考过程的同时也是学生相互学习、相互补充、不断完善、共同提高的过程，便于教师开展有针对性的教学，有效地提高教与学的效率。
　　
　　二、动手实践，让学生成为探索者
　　
　　心理学家皮亚杰认为：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”《数学课程标准》也指出：“动手实践、自主探索、合作交流应成为学生学习数学的重要方式。”因此，在教学中，教师要敢于放手，创造条件让学生在动手实践中“做”数学，使学习数学的过程成为学生运用所学知识再创造的过程，让学生成为探索者，研究者，发现者。如教学“圆锥体积公式的计算”一课中，在学生猜到圆锥体积与圆柱有关时，教师可启发引导：“那圆锥体积与圆柱体积是怎样的关系呢？”学生回答后，教师可让学生利用准备好的圆锥和圆柱等材料进行探索，经过实践学生得出了不同的结果。有圆锥体积大于圆柱体积的1/3，有圆锥体积小于圆柱体积的1/3，也有等于圆柱体积的1/3。这时，教师再引导：“为什么会有这样不同的结果呢?哪一种的结果是正确的呢？”学生又动手实践起来，最终发现圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的1/3。这样，学生通过自己的动手实践，不仅深刻理解了圆锥的体积是圆柱体积的1/3，而且满足了学生内在的需要，由探索带来的成就感将激励着他们继续学习。
　　
　　三、学以致用，让学生成为实践者
　　
　　《数学课程标准》提出：“人人学习有用的数学，人人都能获得必要的数学，人人在数学上得到不同的发展。”这里“有用的数学”就是指生活中有实际用途的数学，让学生感到生活中处处有数学，生活需要数学，这正是新型课堂教学的趋势。因此，教师在深入挖掘教材，努力地把数学知识同实际生活联系起来，让学生学以致用，使学生成为生活的实践者。如在学习了“百分数应用题”后，便可与商店商品销售打折情况联系起来；学习了“利息”后，可开展到银行进行存款计算应得的利息的活动；学习了“长方形面积计算”后，便可让学生计算家里住宅面积的大小或是自己房间面积的大小，如果铺某种瓷砖，还可让学生计算需要多少块的实际问题等；学习“数据的统计”后，便可引导学生对班上学生的出生年月或是住址进行统计并做出自己的分析等。学生在实际生活中学习数学，并把所学的知识运用于解决实际问题之中，既让学生掌握知识技能，提升数学素养，又增强了学生学习数学的主动性和自觉性，还提高了学生真正参与社会生活的能力。
　　四、激励情感，让学生成为快乐者
　　《数学课程标准》提出：“不仅要注重学生知识的掌握和运用，更要关注学生学习的情感与态度。所以在教学中，教师不能只重视知识的传授，也要关注学生的情感生活和情感体验，把知识的传授与情感的激励有机地结合起来，努力使课堂教学过程成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，让学生体验到学习的快乐。当学生较好地完成任务时，教师要及时鼓励；当学生的思维有创意时，教师可表扬；当学生回答得不够完善时，教师可激励：“你回答得不错，还差一点点，再想想。”；当学生回答不对时，教师也不要忘了激励，既要让学生踊跃地站起来，又要让学生体面地坐下，让学生心中一直保持积极主动的学习心态。在学习中体验情感，提升情感，使情感成为学生学习的不竭的动力。
　　只有让学生真正成为课堂的主人，学习才能真正成为学生内在的需求，课堂才会鲜活起来！