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【摘 要】
在进行初中语文教学过程中，教师应将课堂的更多学习时间交还给学生，让学生成为课堂的真正主人，为此教师可以在课堂上先给学生布置一个阅读学习的任务，然后让他们自己去阅读课文，并在阅读中形成一些疑惑问题，将这些疑惑与同桌或者其他同学进行共享，大家共同探讨这些疑惑问题，这样可以有效地提高学生的实践能力和思考问题的能力，提高学生的学习主动性。
【关键词】
先学质疑 初中语文 阅读能力
在进行初中语文教学过程中，教师应更好的做到引导学生学习的身份和目标，为此，教师可以采用先学质疑的方式来进行教学，首先让学生阅读课文，并形成一定的疑惑，这种疑惑可以是多方面的，然后再让学生通过探讨疑问来提高对课文的理解，通过这种方式进行教学可以有效的提高学生的自学能力和学习兴趣。
一、布置阅读任务，让学生提出疑惑
当拿到一篇课文后，教师首先要布置相关的阅读任务，让学生明白自己接下来要做的事情，布置相关任务时，一定要注意任务的角度要大，尽量做到宏观，使学生有一个基本的学习目标即可，并尝试引导学生发现问题，当学生出现找不到疑惑的时候，教师应及时给予引导，帮助学生找到自己的问题，同时问题可以是多方面的，可以是语句疑惑、问题疑惑、段落疑惑，也可以是对某个故事情节的疑惑，甚至可以是对文章中的一些错误进行疑惑，只要能够找到疑惑即可。
比如，在讲授课文《济南的冬天》一文时，教师让学生线仔细阅读课文，然后按照自己的理解去思考问题，寻找文章中的一些自己不能理解的语句，将其找到并画出来，一会与其他同学进行探讨。通过仔细阅读，很多同学找到了自己的疑惑，比如有学生甲找到以下问题：“1.我在济南待过，为什么觉得济南没有文章中说的那么好啊？2.济南以泉城著称，为什么文章中没有提到这两个词啊？3.这块水晶里，包着红屋顶、黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影，这句话描写的很美，但是什么意思啊？”有同学乙提出这些问题：“1.济南确实没有风，我去过，但是为什么没有风啊。2.古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞这句话不对啊，现在的济南城里很宽敞啊。3.矮松不是绿色的吗，怎么到了作者笔中成了青黑色？”很多同学从不同角度提出了自己的疑惑，并将这些疑惑记录下来。
学生能发现疑惑说明学生仔细阅读课文并进行了思考，因此在这一环节过程中教师应注意鼓励学生提出疑惑，并不去主观评价问题的好坏，只要大家找到疑惑记录下来即可。
二、共享疑惑问题，与学生分组探讨
当学生提出疑惑问题后，教师可以先让学生分组探讨，这个小组的划分可以是以同桌为小组，也可以是前后左右同桌为小组，具体的教师可以根据实际情况进行随意支配，划分好小组后可以让小组成员将大家的问题共享并进行分类，并尝试探讨大家的疑惑，看看有没有人能够找到相关问题的答案，如果大家都能认可的答案，就可以将其放在一边，如果不能认可，可以将其标注出来。最后大家要共同确定一个公认的问题在下一个环节中将其公布出来。通过这一环节的探讨，主要目的是让学生与学生之间加强沟通，互相取长补短，实现共同进步。
比如，上述同学乙所在的小组一同探讨她的问题，关于第一个问题，大家进行了探讨，有同学说：“济南没有风是因为它处在山东半岛的中心位置，四周有很多城市包围着。”有同学说：“不对，济南地势是一个四周高，中间低，四周环山，所以风被山挡住了。”大家对这一问题进行了探讨，最后基本确定了答案就是被山挡住了。关于第三个问题，大家有一定的争论，有的同学说这句话实际是一句比喻的话，从而衬托济南冬天很冷，将树冻成青黑色，有的学生认为是因为阴天导致树变了颜色。大家争论的特别激烈，最终决定将这一题作为关键问题上交，与老师和其他同学一起探讨。
三、引导探讨问题，使学生理解课文
最后一个环节是大家共同探讨问题，教师引导学生思考问题的环节，首先教师先将大家的问题整理出来，然后依次进行问题的探讨，在探讨问题过程中，教师要以引导的方式帮助班级同学进行思考，最终目的是让学生以自己的方式解决这一问题。
比如，上一环节中小组提交上的问题，教师可以引导学生进行思考：“冬天的松树是什么样子的，大家有没有仔细看过啊，这样我们请一位同学拿着手机到外面照一张照片来看看好吗？”教师没有直接公布答案，而是请一位同学外出采集照片，在这期间，教师继续引导学生：“青黑色是一种什么样的颜色，大家有没有具体的印象。”学生们纷纷回答道：“黑色里面偏点青”“比绿色再深一些”“不是那么绿”。大家纷纷给出答案，很快学生回来了，大家看了一下照片马上恍然大悟，原来自己脑海中的松树颜色都是长期被人灌输的一种定势思维，松树本身就不是纯绿的，而是偏灰的绿。接下来教师可以借此机会引导学生反思这一问题，让学生意识到自己的思维定势的可怕，从而让学生以后更好地培养创新思维。
总之，在进行初中语文教学过程中，教师应放弃传统的教学方法，引导学生先学质疑，并一同探讨这些问题，从而提高学生的分析问题能力以及解决问题的能力，在学生思考和解决问题的同时，教师应随时做到引导学生进行解决问题，帮助他们从更好的角度去思考问题，从而更深入地理解课文内容。只有这样才能让学生真正成为课堂的主人，并能够更好地让学生加深对课文的理解。
【参考文献】
【1】方关军.“立足课堂，先学质疑，因学施教”的初中语文教学改革实践【J】.教育科学研究，2014（12）
【2】方关军.语文课，取消预习又何妨【J】.教学月刊（中学版），2011（02）
在进行初中语文教学过程中，教师应将课堂的更多学习时间交还给学生，让学生成为课堂的真正主人，为此教师可以在课堂上先给学生布置一个阅读学习的任务，然后让他们自己去阅读课文，并在阅读中形成一些疑惑问题，将这些疑惑与同桌或者其他同学进行共享，大家共同探讨这些疑惑问题，这样可以有效地提高学生的实践能力和思考问题的能力，提高学生的学习主动性。
【关键词】
先学质疑 初中语文 阅读能力
在进行初中语文教学过程中，教师应更好的做到引导学生学习的身份和目标，为此，教师可以采用先学质疑的方式来进行教学，首先让学生阅读课文，并形成一定的疑惑，这种疑惑可以是多方面的，然后再让学生通过探讨疑问来提高对课文的理解，通过这种方式进行教学可以有效的提高学生的自学能力和学习兴趣。
一、布置阅读任务，让学生提出疑惑
当拿到一篇课文后，教师首先要布置相关的阅读任务，让学生明白自己接下来要做的事情，布置相关任务时，一定要注意任务的角度要大，尽量做到宏观，使学生有一个基本的学习目标即可，并尝试引导学生发现问题，当学生出现找不到疑惑的时候，教师应及时给予引导，帮助学生找到自己的问题，同时问题可以是多方面的，可以是语句疑惑、问题疑惑、段落疑惑，也可以是对某个故事情节的疑惑，甚至可以是对文章中的一些错误进行疑惑，只要能够找到疑惑即可。
比如，在讲授课文《济南的冬天》一文时，教师让学生线仔细阅读课文，然后按照自己的理解去思考问题，寻找文章中的一些自己不能理解的语句，将其找到并画出来，一会与其他同学进行探讨。通过仔细阅读，很多同学找到了自己的疑惑，比如有学生甲找到以下问题：“1.我在济南待过，为什么觉得济南没有文章中说的那么好啊？2.济南以泉城著称，为什么文章中没有提到这两个词啊？3.这块水晶里，包着红屋顶、黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影，这句话描写的很美，但是什么意思啊？”有同学乙提出这些问题：“1.济南确实没有风，我去过，但是为什么没有风啊。2.古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞这句话不对啊，现在的济南城里很宽敞啊。3.矮松不是绿色的吗，怎么到了作者笔中成了青黑色？”很多同学从不同角度提出了自己的疑惑，并将这些疑惑记录下来。
学生能发现疑惑说明学生仔细阅读课文并进行了思考，因此在这一环节过程中教师应注意鼓励学生提出疑惑，并不去主观评价问题的好坏，只要大家找到疑惑记录下来即可。
二、共享疑惑问题，与学生分组探讨
当学生提出疑惑问题后，教师可以先让学生分组探讨，这个小组的划分可以是以同桌为小组，也可以是前后左右同桌为小组，具体的教师可以根据实际情况进行随意支配，划分好小组后可以让小组成员将大家的问题共享并进行分类，并尝试探讨大家的疑惑，看看有没有人能够找到相关问题的答案，如果大家都能认可的答案，就可以将其放在一边，如果不能认可，可以将其标注出来。最后大家要共同确定一个公认的问题在下一个环节中将其公布出来。通过这一环节的探讨，主要目的是让学生与学生之间加强沟通，互相取长补短，实现共同进步。
比如，上述同学乙所在的小组一同探讨她的问题，关于第一个问题，大家进行了探讨，有同学说：“济南没有风是因为它处在山东半岛的中心位置，四周有很多城市包围着。”有同学说：“不对，济南地势是一个四周高，中间低，四周环山，所以风被山挡住了。”大家对这一问题进行了探讨，最后基本确定了答案就是被山挡住了。关于第三个问题，大家有一定的争论，有的同学说这句话实际是一句比喻的话，从而衬托济南冬天很冷，将树冻成青黑色，有的学生认为是因为阴天导致树变了颜色。大家争论的特别激烈，最终决定将这一题作为关键问题上交，与老师和其他同学一起探讨。
三、引导探讨问题，使学生理解课文
最后一个环节是大家共同探讨问题，教师引导学生思考问题的环节，首先教师先将大家的问题整理出来，然后依次进行问题的探讨，在探讨问题过程中，教师要以引导的方式帮助班级同学进行思考，最终目的是让学生以自己的方式解决这一问题。
比如，上一环节中小组提交上的问题，教师可以引导学生进行思考：“冬天的松树是什么样子的，大家有没有仔细看过啊，这样我们请一位同学拿着手机到外面照一张照片来看看好吗？”教师没有直接公布答案，而是请一位同学外出采集照片，在这期间，教师继续引导学生：“青黑色是一种什么样的颜色，大家有没有具体的印象。”学生们纷纷回答道：“黑色里面偏点青”“比绿色再深一些”“不是那么绿”。大家纷纷给出答案，很快学生回来了，大家看了一下照片马上恍然大悟，原来自己脑海中的松树颜色都是长期被人灌输的一种定势思维，松树本身就不是纯绿的，而是偏灰的绿。接下来教师可以借此机会引导学生反思这一问题，让学生意识到自己的思维定势的可怕，从而让学生以后更好地培养创新思维。
总之，在进行初中语文教学过程中，教师应放弃传统的教学方法，引导学生先学质疑，并一同探讨这些问题，从而提高学生的分析问题能力以及解决问题的能力，在学生思考和解决问题的同时，教师应随时做到引导学生进行解决问题，帮助他们从更好的角度去思考问题，从而更深入地理解课文内容。只有这样才能让学生真正成为课堂的主人，并能够更好地让学生加深对课文的理解。
【参考文献】
【1】方关军.“立足课堂，先学质疑，因学施教”的初中语文教学改革实践【J】.教育科学研究，2014（12）
【2】方关军.语文课，取消预习又何妨【J】.教学月刊（中学版），2011（02）