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课堂教学观摩展示与研讨是开展教学研究活动的一种常见形式。教学观摩首先是一种研讨活动，是教师进行教学经验、教学技巧、教学理念等交流的有效方式，在提升教师教学水平和业务能力、促进教师专业成长方面发挥着巨大的作用；同时，教学观摩也是一种优秀课展示活动，可以充分展示执教者在课堂教学研究与实践中取得的成果，上课教师都会尽可能地体现自己的最高水平，以达到日常教学追求的一种极致，从这个意义上说，观摩展示课对引领职教课改的课堂教学又起着示范和引领作用。
在当前职教课程改革背景下，如何组织和开展好区域内中等职业学校的教学观摩展示与研讨活动？笔者以为应力求做到“理念引领、完善环节、合理打磨、回归常态”。
一、理念引领——明确活动主题，引领课改方向
组织教学观摩展示活动的首要目的是要透过展示、研讨和评价，来呈现和传递某种教学理念及这种理念之下的课堂教学改革趋势。为此，笔者在组织教学观摩活动的过程中，主要抓住了以下几点：
首先，活动的设计、策划与组织者应积极做好对新理念的领悟、诠释及推广。一是根据不同阶段的教学情况，结合相关教学理念，对每一次教学观摩活动确立一个研究核心，明确活动主题；二是在准备过程中，加强与承办学校的沟通，由学校根据活动主题对教师进行公开课的招投标，在此基础上协同学校做好对开课教师的理论引领与实践指导，努力使每一节观摩展示课都能紧扣主题活动的研究核心；三是在观摩展示与研讨过程中，穿插专题讲座，对全体与会老师进行理论辅导，使广大教师及时了解最新的教改理念及相应的课堂教学模式。
其次，上课教师应努力呈现自己的教学理念。一是通过教学设计的精心编排来阐明自己的教改思想与教学思路；二是通过课堂教学的精彩展示来呈现自己的教学理念；三是通过课后说课的有效补充将执教者对教改新理念的认识和理解、对教学实践的体验与反思作进一步的介绍和分析。
第三，听课老师应认真捕捉执教者的教学理念和思想，并进行辨析——这种理念是否体现了职教课程改革的基本要求、是否先进，能否代表当前课堂教学改革的潮流和趋势。只有当上课与听课双方的教师在研讨活动中对呈现的教学理念产生共鸣，才真正达到了观摩展示活动的目的。
二、完善环节——抓实活动过程，突出研讨功能
以往的教学观摩研讨活动通常只有“听”和“评”这两个环节，这很容易使评课人因为不了解上课人的意图而偏离事实做出不恰当的评价，上课人也没有因为评价而改善自己日后的教学行为，失去了观摩研讨活动对改善教学和促进发展的意义和实效性。鉴于此，开展教学观摩研讨活动时，在原有的“听课”和“评课”这两个环节基础上，进行前伸和后延，将整个观摩研讨活动分成——备、观、说、议、改五个环节。
备——一是指上课教师在活动准备过程中的精心备课，二是要求听课人员在活动前也要进行相应的备课和准备。上课教师在开课前一周将教学设计初稿上传到校园网，或通过电子邮件形式发给参与教学观摩活动的相关教师，让所有的听课教师都在教研活动前熟悉观摩课的教学内容、初步了解执教者的教学理念与思路、寻找研究问题，以利于听课者在教研活动过程中带着研究问题有目的、有选择、有重点地进行观察和思考，切实提高听课效果。
观——指课堂教学观摩，即通常所说的听课环节。听课者在观摩过程中捕捉课堂现场的主要现象和关键行为，如学生参与程度、学生的状态、教师的行为、师生互动、课堂气氛等，进行必要的思辨并做好相关记录。
说——指上课教师课后的说课环节，说自己的教改理念、教学设计以及课堂实施的情况，如实施过程与事先的设计有没有变化或者有多大的变化、教学过程和效果的自我分析与判断等。
议——一是听课者的分析与评价，比如从执教者的教学理念及落实情况、课堂的设计思路、教材的处理和课程资源的开发、学生的行为和思维、师生的互动、上课教师的教学艺术性、教学效果等方面进行评价；二是听课者与执教者之间的交流与协商、研讨与争议。
改——上课教师必须在观摩活动之后根据课堂教学的实施和评议情况进行自我反思，并对本课题进行重新设计，以利于教师提高教学设计的水平和教学实施的能力，改善日后的教学行为。
在上述五个环节中，特别加强了“说”和“议”这两个环节，通过充分的“说”和民主的“议”，可以使上课者与听课教师之间更好地进行沟通和交流，呈现和传递相互间的教学理念，并加以学习和借鉴。
三、合理打磨——融理念于实践，力求示范作用
所谓打磨，是指教师为了上好某一堂公开展示课而在课前所进行的有针对性的预备工作。教师课前通过认真查阅和研究有关教学资料、请教同行、借班上课等，以检验和完善教学设计方案，有时还需要安排学生预习有关内容、收集有关资料、预备有关学具等。这种打磨是非常必要的，可以使先进理念更好地融于课堂教学实践中，同时有效地促进上课教师课堂教学能力的提高。
在课前的准备与磨课过程中，我们应该记住：打磨的重点在教师而不是学生，磨课必须是借班试讲而不是在本班排练（这是区分合理打磨与作假演练的关键），打磨是对教改理念和教学设计的检验与完善而非重复演练。要坚决反对和避免那种变了味的、过度的打磨。
要通过合理的打磨，使观摩展示课真正出彩，充分地展现全新的教学理念和先进的教学方法，更具示范和导向性，而不是一次“完美”的课堂教学表演。
四、回归常态——倡导观摩课常态化，重视推广应用
观摩课常态化，是衡量我们的教研活动是否确有成效的重要指标。目前，教学观摩研讨活动普遍存在这样一个现象：不少观摩课上得很精彩，在评议时评价也很高，但观摩活动结束后随即被打入“冷宫”——观摩课所力呈的教学理念和教学方法并没有被很好地加以推广，甚至连观摩课的上课教师也放弃了观摩展示课所秉承的理念，又回到了老一套。如何让观摩课常态化？笔者认为，至少可以从以下几个方面去改善上述这种情况：
1.观摩活动的组织与设计者在设计观摩课时，不能因为追求完美而失去常态，一定要在凸显理念、展示教改成果的同时，考虑其可借鉴性和推广性，要使观摩展示课既有可看性，也有在其他班级或学校的可操作性，这是实现观摩课常态化的前提条件。
２.鼓励和提倡观摩课的执教者借观摩活动之东风，将活动过程中个人所获得的经验、心得和体会融于平时的教学中，要像开设观摩展示课一样，认真打磨平时的每一堂课，将观摩展示活动中所展现的教学思想和教学方法逐渐转化为自觉的教学行为，不断提高自身的教学水平。同时，在平时加强对学生的“打磨”，对学生进行教法、学法的练习，努力培养学生自主学习、合作学习、研究学习的能力和习惯，从根本上提高课堂教学质量。要鼓励这些教师通过自己的教学改革实践行动逐步影响和带动身边的老师，共同参与到教学改革活动中来。
3.加强对听课教师参与观摩活动效果的考核，重点考核其活动之后对观摩展示活动中所呈现的教学理念与教改成果的宣传和推广情况。笔者在组织本地区观摩研讨活动时，一般要求各学校安排教学处或教科研部门的负责人担任领队，同时每个学科安排一老一少两名教师，“老”指有丰富教学经验和一定教科研水平与能力的骨干教师，通常是学科教研组长或备课组长，“少”指工作三五年之内的年轻教师。年轻教师善于学习和接受新知识、新理念，参加观摩活动之后大多能自发地在教学中对照观摩展示课进行模仿或借鉴；对于领队和老教师，则明确要求他们参加活动之后能在学校和教研组内进行宣传推广，实施相应的教改实验。
只有当观摩展示课被广泛借鉴和推广，实现观摩课常态化之时，教学观摩展示活动才真正发挥了其应有的引领和导向作用。
（作者单位：江苏省如东县教育局）
在当前职教课程改革背景下，如何组织和开展好区域内中等职业学校的教学观摩展示与研讨活动？笔者以为应力求做到“理念引领、完善环节、合理打磨、回归常态”。
一、理念引领——明确活动主题，引领课改方向
组织教学观摩展示活动的首要目的是要透过展示、研讨和评价，来呈现和传递某种教学理念及这种理念之下的课堂教学改革趋势。为此，笔者在组织教学观摩活动的过程中，主要抓住了以下几点：
首先，活动的设计、策划与组织者应积极做好对新理念的领悟、诠释及推广。一是根据不同阶段的教学情况，结合相关教学理念，对每一次教学观摩活动确立一个研究核心，明确活动主题；二是在准备过程中，加强与承办学校的沟通，由学校根据活动主题对教师进行公开课的招投标，在此基础上协同学校做好对开课教师的理论引领与实践指导，努力使每一节观摩展示课都能紧扣主题活动的研究核心；三是在观摩展示与研讨过程中，穿插专题讲座，对全体与会老师进行理论辅导，使广大教师及时了解最新的教改理念及相应的课堂教学模式。
其次，上课教师应努力呈现自己的教学理念。一是通过教学设计的精心编排来阐明自己的教改思想与教学思路；二是通过课堂教学的精彩展示来呈现自己的教学理念；三是通过课后说课的有效补充将执教者对教改新理念的认识和理解、对教学实践的体验与反思作进一步的介绍和分析。
第三，听课老师应认真捕捉执教者的教学理念和思想，并进行辨析——这种理念是否体现了职教课程改革的基本要求、是否先进，能否代表当前课堂教学改革的潮流和趋势。只有当上课与听课双方的教师在研讨活动中对呈现的教学理念产生共鸣，才真正达到了观摩展示活动的目的。
二、完善环节——抓实活动过程，突出研讨功能
以往的教学观摩研讨活动通常只有“听”和“评”这两个环节，这很容易使评课人因为不了解上课人的意图而偏离事实做出不恰当的评价，上课人也没有因为评价而改善自己日后的教学行为，失去了观摩研讨活动对改善教学和促进发展的意义和实效性。鉴于此，开展教学观摩研讨活动时，在原有的“听课”和“评课”这两个环节基础上，进行前伸和后延，将整个观摩研讨活动分成——备、观、说、议、改五个环节。
备——一是指上课教师在活动准备过程中的精心备课，二是要求听课人员在活动前也要进行相应的备课和准备。上课教师在开课前一周将教学设计初稿上传到校园网，或通过电子邮件形式发给参与教学观摩活动的相关教师，让所有的听课教师都在教研活动前熟悉观摩课的教学内容、初步了解执教者的教学理念与思路、寻找研究问题，以利于听课者在教研活动过程中带着研究问题有目的、有选择、有重点地进行观察和思考，切实提高听课效果。
观——指课堂教学观摩，即通常所说的听课环节。听课者在观摩过程中捕捉课堂现场的主要现象和关键行为，如学生参与程度、学生的状态、教师的行为、师生互动、课堂气氛等，进行必要的思辨并做好相关记录。
说——指上课教师课后的说课环节，说自己的教改理念、教学设计以及课堂实施的情况，如实施过程与事先的设计有没有变化或者有多大的变化、教学过程和效果的自我分析与判断等。
议——一是听课者的分析与评价，比如从执教者的教学理念及落实情况、课堂的设计思路、教材的处理和课程资源的开发、学生的行为和思维、师生的互动、上课教师的教学艺术性、教学效果等方面进行评价；二是听课者与执教者之间的交流与协商、研讨与争议。
改——上课教师必须在观摩活动之后根据课堂教学的实施和评议情况进行自我反思，并对本课题进行重新设计，以利于教师提高教学设计的水平和教学实施的能力，改善日后的教学行为。
在上述五个环节中，特别加强了“说”和“议”这两个环节，通过充分的“说”和民主的“议”，可以使上课者与听课教师之间更好地进行沟通和交流，呈现和传递相互间的教学理念，并加以学习和借鉴。
三、合理打磨——融理念于实践，力求示范作用
所谓打磨，是指教师为了上好某一堂公开展示课而在课前所进行的有针对性的预备工作。教师课前通过认真查阅和研究有关教学资料、请教同行、借班上课等，以检验和完善教学设计方案，有时还需要安排学生预习有关内容、收集有关资料、预备有关学具等。这种打磨是非常必要的，可以使先进理念更好地融于课堂教学实践中，同时有效地促进上课教师课堂教学能力的提高。
在课前的准备与磨课过程中，我们应该记住：打磨的重点在教师而不是学生，磨课必须是借班试讲而不是在本班排练（这是区分合理打磨与作假演练的关键），打磨是对教改理念和教学设计的检验与完善而非重复演练。要坚决反对和避免那种变了味的、过度的打磨。
要通过合理的打磨，使观摩展示课真正出彩，充分地展现全新的教学理念和先进的教学方法，更具示范和导向性，而不是一次“完美”的课堂教学表演。
四、回归常态——倡导观摩课常态化，重视推广应用
观摩课常态化，是衡量我们的教研活动是否确有成效的重要指标。目前，教学观摩研讨活动普遍存在这样一个现象：不少观摩课上得很精彩，在评议时评价也很高，但观摩活动结束后随即被打入“冷宫”——观摩课所力呈的教学理念和教学方法并没有被很好地加以推广，甚至连观摩课的上课教师也放弃了观摩展示课所秉承的理念，又回到了老一套。如何让观摩课常态化？笔者认为，至少可以从以下几个方面去改善上述这种情况：
1.观摩活动的组织与设计者在设计观摩课时，不能因为追求完美而失去常态，一定要在凸显理念、展示教改成果的同时，考虑其可借鉴性和推广性，要使观摩展示课既有可看性，也有在其他班级或学校的可操作性，这是实现观摩课常态化的前提条件。
２.鼓励和提倡观摩课的执教者借观摩活动之东风，将活动过程中个人所获得的经验、心得和体会融于平时的教学中，要像开设观摩展示课一样，认真打磨平时的每一堂课，将观摩展示活动中所展现的教学思想和教学方法逐渐转化为自觉的教学行为，不断提高自身的教学水平。同时，在平时加强对学生的“打磨”，对学生进行教法、学法的练习，努力培养学生自主学习、合作学习、研究学习的能力和习惯，从根本上提高课堂教学质量。要鼓励这些教师通过自己的教学改革实践行动逐步影响和带动身边的老师，共同参与到教学改革活动中来。
3.加强对听课教师参与观摩活动效果的考核，重点考核其活动之后对观摩展示活动中所呈现的教学理念与教改成果的宣传和推广情况。笔者在组织本地区观摩研讨活动时，一般要求各学校安排教学处或教科研部门的负责人担任领队，同时每个学科安排一老一少两名教师，“老”指有丰富教学经验和一定教科研水平与能力的骨干教师，通常是学科教研组长或备课组长，“少”指工作三五年之内的年轻教师。年轻教师善于学习和接受新知识、新理念，参加观摩活动之后大多能自发地在教学中对照观摩展示课进行模仿或借鉴；对于领队和老教师，则明确要求他们参加活动之后能在学校和教研组内进行宣传推广，实施相应的教改实验。
只有当观摩展示课被广泛借鉴和推广，实现观摩课常态化之时，教学观摩展示活动才真正发挥了其应有的引领和导向作用。
（作者单位：江苏省如东县教育局）