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摘要：主题性学习策略作为一种新型的教学模式，在初中英语教学中发挥着重要作用，该模式的应用是对初中英语教学的一次深刻变革。面对当前新课程标准体系提出的教学要求，如何发挥出主题性学习策略的在教学中的积极作用，是转变教师与学生传统角色形态，培养学生创新精神及自主学习能力关键。
关键词：主题性学习策略；初中英语教学；注意事项
中图分类号： G623.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0163-01
一、主题性学习策略的含义
主题式教学是指根据对某一教学题材的内容分析，为学生创造一个与之相符的学习环境，让学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容，教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。
二、实施英语主题性活动应注意的事项
（一）教师监督引导学生学习，突显学生的主体地位。
从活动主题的提出到活动方案的制定，再到活动实施、活动总结与评价，都要尽可能让学生自主参与。然而，学生有效、高质量的实践活动离不开教师的指导，教师与学生在实践活动中是指导与被指导的关系。教师的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生的活动全过程，教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提，在指导过程中，不作统一规定、不提统一要求，教师不再是一个知识的传递者、规则的告诉者、方法的规定者，而是一个帮助者。教师要努力提高指导的针对性、有效性和规范性。
（二）实践活动过程中注意事项。
实践活动的活动形式是多样的，有探究、实验、调查、社会宣传、设计与制作、展示与表演等。活动形式要为内容服务，可根据活动主题、活动内容的需要决定活动形式或活动方式。不少活动方式对小学生来说很少涉及，比较陌生，有的有一定的难度，教师要加强指导，提供支撑性的条件，提示建设性的意见，避免学生匆匆走个形式，不能沉浸在活动的过程中充分探究、体验与感受。
（三）实践活动的过程与结果同样重要。
教师一定重视关注学生实践活动的过程，尽可能多的给与学生亲历实际情景的时间和空间，要求学生在活动过程中进行经常性的反思与总结。在综合实践活动的实施过程中，相对于发挥过程的教育价值而言，只能兼顾结果，而不刻意追求活动的结果。就活动的结果而言，除了论文、调查报告、读后感等具体的作品外，他们在活动的主动性、责任感、实践能力等方面的实际发展是无形的活动结果，它远比有形的作品重要，而这些无形的结果往往是与活动的过程相伴随的，是在过程中生成的。为此，教师在活动的实施过程中，应力求保证活动过程的合理性和有效性，对学生进行必要的方法指导，提供必要的背景知识和实践活动条件。在学生有效的实践活动基础上，才能水到渠成地引导学生通过活动方案、调查报告、观察日记等形式表达活动成果。
（四）处理好学校资源与社区、家庭、网络资源的关系。
教师需帮助学生形成对自然、社会、网络的整体认识，培养学生学会综合运用学科知识，提高对自然、社区、网络等资源加以综合运用的能力。在活动实施之前，教师全面考察、了解活动所需的社区、自然、网络等方面的资源，确定参观、访问、收集、观察的对象、时间和地点，与相关的单位取得联系，争取他们的理解和支持。活动之中，引导学生充分利用好各方面的资源，开展收集、观察、辨析、体验等具体的实践活动。
（五）处理好终结性评价与过程性评价的关系
综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学进行统整，使他们融合为一个整体，贯穿到活动始终。在综合实践活动评价过程中，要突出评价的发展性功能，集中体现“一切为了学生发展”的教育理念，关注学生的活动过程，着眼于学生的发展，不追求给学生下一个精确的结论，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信；要真正体现评价的过程性，强调收集并保存表明学生发展的关键资料，并针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的有针对性的改进建议；还要关注个体差异，依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议；在评价过程中关注学生本人在评价中的作用，让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，使评价的过程成为促进学生自我反思、自我发展的过程。
三、主题性学习策略在初中英语教学中的作用
通过对主题式教学课堂的研究分析，可总结出以下几点优势，一是主题式教学构建的学习情境，立足于学生的知识水平和生活实际，要求学生在学习情境中进行自主的探讨和学习，这就充分重视了学生的主体作用的发挥；二是主题式教学要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，这就有利于构建民主、平等、合作的师生关系，其为学生创设了有挑战性的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣和斗志；三是主题式教学法可以打破单一的集体教学的组织形式，允许学生分组讨论学习，这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。总之，主题性学习策略在课程教学过程中的发展，为促进新课程改革做出了巨大贡献。
四、结束语
主题性学习策略为学生的发展提供了一个开放的发展空间和发展机会，学生可以在实践的过程中发现和经历他们在书本上难于感受到的无数生动的事件，获得书本上几乎不能获得的真实体验、经验和感悟。他们的实践能力通过自主地参与多样的活动，尝试性地解决问题而得以提高。在活动过程中，所体验的也许是痛苦的、失败的经历或感受，但对学生的未来发展与成长来说则会产生积极的作用。
参考文献：
[1]唐玲.浅议主题性学习策略在初中英语教学中的应用[J]. 英语广场（学术研究），2014，12：145-146.
[2]刘丽.浅析主体性学习策略在初中英语教学中的应用[J]. 神州. 2012（33）
[3]彭君辉.初中英语主体性学习策略在初中英语教学改革中的运用[J]. 商情（科学教育家）. 2008（04）
[4]康海凤.重视学习策略在初中英语教学中的应用[J]. 宁波教育学院学报. 2007（03）
[5]黎金沛.浅议研究性学习在初中英语写作教学中的应用[J]. 英语广场（学术研究）. 2013（03）
关键词：主题性学习策略；初中英语教学；注意事项
中图分类号： G623.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0163-01
一、主题性学习策略的含义
主题式教学是指根据对某一教学题材的内容分析，为学生创造一个与之相符的学习环境，让学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容，教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。
二、实施英语主题性活动应注意的事项
（一）教师监督引导学生学习，突显学生的主体地位。
从活动主题的提出到活动方案的制定，再到活动实施、活动总结与评价，都要尽可能让学生自主参与。然而，学生有效、高质量的实践活动离不开教师的指导，教师与学生在实践活动中是指导与被指导的关系。教师的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生的活动全过程，教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提，在指导过程中，不作统一规定、不提统一要求，教师不再是一个知识的传递者、规则的告诉者、方法的规定者，而是一个帮助者。教师要努力提高指导的针对性、有效性和规范性。
（二）实践活动过程中注意事项。
实践活动的活动形式是多样的，有探究、实验、调查、社会宣传、设计与制作、展示与表演等。活动形式要为内容服务，可根据活动主题、活动内容的需要决定活动形式或活动方式。不少活动方式对小学生来说很少涉及，比较陌生，有的有一定的难度，教师要加强指导，提供支撑性的条件，提示建设性的意见，避免学生匆匆走个形式，不能沉浸在活动的过程中充分探究、体验与感受。
（三）实践活动的过程与结果同样重要。
教师一定重视关注学生实践活动的过程，尽可能多的给与学生亲历实际情景的时间和空间，要求学生在活动过程中进行经常性的反思与总结。在综合实践活动的实施过程中，相对于发挥过程的教育价值而言，只能兼顾结果，而不刻意追求活动的结果。就活动的结果而言，除了论文、调查报告、读后感等具体的作品外，他们在活动的主动性、责任感、实践能力等方面的实际发展是无形的活动结果，它远比有形的作品重要，而这些无形的结果往往是与活动的过程相伴随的，是在过程中生成的。为此，教师在活动的实施过程中，应力求保证活动过程的合理性和有效性，对学生进行必要的方法指导，提供必要的背景知识和实践活动条件。在学生有效的实践活动基础上，才能水到渠成地引导学生通过活动方案、调查报告、观察日记等形式表达活动成果。
（四）处理好学校资源与社区、家庭、网络资源的关系。
教师需帮助学生形成对自然、社会、网络的整体认识，培养学生学会综合运用学科知识，提高对自然、社区、网络等资源加以综合运用的能力。在活动实施之前，教师全面考察、了解活动所需的社区、自然、网络等方面的资源，确定参观、访问、收集、观察的对象、时间和地点，与相关的单位取得联系，争取他们的理解和支持。活动之中，引导学生充分利用好各方面的资源，开展收集、观察、辨析、体验等具体的实践活动。
（五）处理好终结性评价与过程性评价的关系
综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学进行统整，使他们融合为一个整体，贯穿到活动始终。在综合实践活动评价过程中，要突出评价的发展性功能，集中体现“一切为了学生发展”的教育理念，关注学生的活动过程，着眼于学生的发展，不追求给学生下一个精确的结论，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信；要真正体现评价的过程性，强调收集并保存表明学生发展的关键资料，并针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的有针对性的改进建议；还要关注个体差异，依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议；在评价过程中关注学生本人在评价中的作用，让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，使评价的过程成为促进学生自我反思、自我发展的过程。
三、主题性学习策略在初中英语教学中的作用
通过对主题式教学课堂的研究分析，可总结出以下几点优势，一是主题式教学构建的学习情境，立足于学生的知识水平和生活实际，要求学生在学习情境中进行自主的探讨和学习，这就充分重视了学生的主体作用的发挥；二是主题式教学要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，这就有利于构建民主、平等、合作的师生关系，其为学生创设了有挑战性的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣和斗志；三是主题式教学法可以打破单一的集体教学的组织形式，允许学生分组讨论学习，这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。总之，主题性学习策略在课程教学过程中的发展，为促进新课程改革做出了巨大贡献。
四、结束语
主题性学习策略为学生的发展提供了一个开放的发展空间和发展机会，学生可以在实践的过程中发现和经历他们在书本上难于感受到的无数生动的事件，获得书本上几乎不能获得的真实体验、经验和感悟。他们的实践能力通过自主地参与多样的活动，尝试性地解决问题而得以提高。在活动过程中，所体验的也许是痛苦的、失败的经历或感受，但对学生的未来发展与成长来说则会产生积极的作用。
参考文献：
[1]唐玲.浅议主题性学习策略在初中英语教学中的应用[J]. 英语广场（学术研究），2014，12：145-146.
[2]刘丽.浅析主体性学习策略在初中英语教学中的应用[J]. 神州. 2012（33）
[3]彭君辉.初中英语主体性学习策略在初中英语教学改革中的运用[J]. 商情（科学教育家）. 2008（04）
[4]康海凤.重视学习策略在初中英语教学中的应用[J]. 宁波教育学院学报. 2007（03）
[5]黎金沛.浅议研究性学习在初中英语写作教学中的应用[J]. 英语广场（学术研究）. 2013（03）