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【摘要】电工实训课程是培养理工科学生实践能力、创新能力及工程素养的一个重要环节。通过多年的教学实践与探索，结合课程教学中存在的问题与当前的课程改革形势，以课程的教学模式与教学内容为题展开论述，对电工实训课程的教学内容、教学手段、教学形式等方面进行了改进并实践，取得了一定的成效。
【关键词】电工工艺 工程实训 教学模式 工程素养
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0250-02
1.引言
在新时期，随着“大工程观”这种新的工程教育理念在教育界的兴起、重视，以及我国高等教育提出的“宽口径、厚基础、重创新、复合型”的人才培养目标的召唤，工程实践类课程在理工专业学生培养过程中的作用日趋突出，我校在《2006版教学方案》中将电工工艺实训课程列为我校本科专业学生的实践基础必修课。电工工艺实训是理论教学和实践教学的综合，是理论联系实际和学生接触实际、走进工程项目的有效途径，通过让学生参加工程实训，转变学生角色，接受系统的工程师训练，可以培养其安全意识、协作意识、质量意识、创新意识及工程规范意识，为毕业后走上工作岗位储备基础技能与基本意识。根据课程的性质、教学实际与笔者多年的教学探索与实践，初步总结了一些经验与看法。
2.教学模式探索
2.1上好开篇概论课
学生受传统教育理念的影响，在学校主要是以理论学习为主，对工程概念较为陌生，对工艺内容了解甚少，而且理工科学生自己所学的专业知识与社会具体工作不能有效结合，学生普遍存在一种好高骛远的盲目情绪，认为自己很专业很优秀，但在解决具体问题时又显得有些无从下手，究其原因就是学生只学习了书本专业知识，而没有进行相應的工程专业训练。因此第一次课即电工工艺实训概论课可谓是课程的开篇点睛之课，通过具体的工程实例与学生已有的书本知识构架联系，让学生转变角色，以工程师或工艺工作者的身份严格要求自己，进行工程训练。
工艺是生产者利用生产设备和生产工具，对各种原料、半成品进行加工或处理， 使之最后成为符合技术要求的产品的艺术程序、方法、技术，是人类在生产劳动中不断积累并经过总结提炼的操作经验和技术能力，在书本上学不到的，必须进行工程训练。为此要上好开篇概论课，强调本课程在理工科专业人才培养中的重要地位及作用，介绍课程特点、培养目标、教学内容、学习要求及学习方法等，使学生认识工程课程的重要性，提高学习的积极性。
2.2教学手段立体化
在电工工艺实训的教学中，由于受多种因素的限制，教学实际与工程实际的差距还是很大，我们只能极其有限地将一个电工工程项目或产品的生产工艺浓缩成一个简易的教学过程展示给学生，学生接触的往往与工程实际还有很大一段距离。因此有必要综合运用立体化教学手段，让学生在学习过程中从多个角度去接触生产实际，走近工程。
我们运用立体化的教学方法和手段有助于提高教学质量，例如运用视频影音教学，可以让学生了解具体的工程工艺及电工产品的生产过程，运用多媒体软件教学，可以向学生展示最新电工工艺技术，运用仿真软件教学，可以让学生从虚拟中看到实际。立体生动的教学手段能够激发学生的学习积极性，也能节省时间与资金，在校学生就能接触的科技前沿。
2.3 教学方式多样化
我校电工工艺实训课程最大特色是面向工、理、文、经、管、法、教育等所有本科专业，因此不能千篇一律的统一教学、同一要求，而是需要适当、适中的结合学生专业背景去设计教学。采用同一的教学方法和相同的教学内容显然不能取得较好的教学效果，因此我们将理论讲授、教师示范、多媒体演示、教学软件模拟、学生操作、教师巡回指导、教师讲评、综合考核等多种教学方法的选取与使用进行分层设置，采取按专业分类将培养目标分层、教学内容分层、教学方法分层、考核体系分层的教学模式让所有专业学生积极的走进电工工程训练课堂，饶有兴趣的参加工程实训，学到自己所需要的技能，取得较好的教学效果。例如在经管文法类专业学生的教学中，我们适当减少理论授课，加大教师示范与多媒体演示，加强教师巡回指导，以家庭供配电工程为实训主项目进行教学。电气类专业学生的教学注重理论的系统性，教师适当示范，学生独自操作加强，以工业电控工程为主项目进行教学。
2.4优化考核体系
工程实训课程的考核一直以来专家学者的争议比较大、而且考核项目不容易执行，大部分院校的考核仍然偏重于理论层面的考核。为达到教学效果，激发学生兴趣，培养学生的工程素养，我们一直在探索、实践，形成了一套行之有效的较为全面的考核体系。设置了实训技能操作、学生实训态度、工程产品质量、书面与实操考试、综合答辩、实训书面报告等六个考核项目，根据实训的培养目标和要求，确定了各项目所占成绩的比例，并且对每个项目进行明确的细分，以增强考核的可操作性。
3.教学内容探索
3.1选好实训课产品
实训教学，实质是教学，形式是实训，在设置课程时既要考虑教学实际，也要着眼工程实践，也就是将实际工程搬进教学课堂，将实际工程项目浓缩在课堂教学内容中，教学目标既定实现，又能体现实训价值，使得理工科学生能在学习理论知识的同时接触生产实际，做到教学专业与社会行业初步接轨，培养社会需要的人才。在这一点上，我校经过多年的探索确定了家庭供配电工程产品、工业电控工程产品两大工程教学项目。家庭供配电工程产品主要以家庭配电、用电的设计与硬件布线为主，结合新型声、光、电家用控制电器，使非电类专业学生接触基本电气工程，在工作及生活中懂电、会电、安全用电。工业电控工程产品选取的是内蒙古工业大学环保节能科技有限公司的大型太阳能热水工程的电气控制系统，该系统经过模块划分搬进课堂进行教学，并取得了很好的成绩。该系统既有硬件接线也有软件编程，既能体现经典的电气控制规律也能感受现代化新型控制方法，最重要的是学生不但能感受到现代化工业生产的气息而且可以实地看到自己完成或参与的产品在工程上的具体应用。这在一定程度上也激发了学生学习的积极性，使学生具有了严谨规范的学习工作态度、科学合理的创新意识、产品质量第一的意识与安全操作意识。 3.2理论与实践结合
电工工艺实训课程不需要“理论铺垫、实践验证”的书本型实验教学模式，而是要构建从具体工程产品出发，参照学科与行业发展形势，结合技术手段与创新，集理论、实训、工程于一体的理论知识与工程实践相结合的教学平台。电工工艺实训课程是有其深厚的理论基础的，涉及学科多，内容多，各学校的教学内容相差很大，我们结合工程产品重新编制了实训教材，在学生修了我校公共课《电工学》的基础上，根据教学大纲教师将电工电子实训教材的理论作系统性的讲解后，带领学生走进实训基地进行实训。这样使得理论既具有学科的系统性与科学性，也能与工程产品紧密结合，应用理论知识创新工程产品，在工程实践中发展学科理论。
3.3软件与硬件结合
在工程产品的研发、生产、应用与维护中，软件常识以及使用软件已不是软件工程师的专利，而是高级工程工作者的必备技能，在电工实训课程中学生不一定要具备编写专业软件的能力，但是编写软件的常识及软件在具体工程产品上的使用技能要培养也要具备。对此我们根据工程产品的选型设置有家用电器PLC综合控制实训、太阳能热水工程控制系统的PLC编程与应用实训等软件与硬件相结合的项目。
3.4优化实训项目
实训项目是实训课程的主体，学生只有在基础实训项目中掌握了电工基本工艺技能才能构建电工工程产品，而且由于课程性质原因，涉及专业多，学生课程及知识结构差异较大，我们在实训项目设置上，采用了“基礎项目+应用项目+工程项目”的优化实训项目群。根据理论基础和教学实际，首先设置一些经典的、原理性的基础项目，例如安全用电技术实训、电工基本操作工艺、电气控制的基本规律等项目；其次设置一些深入的、应用性的项目，例如家庭供配电线路、十字路口交通灯PLC控制、车床电气控制等项目；再次构建了综合性的、创新性工程项目，例如太阳能系统电控柜的设计与实现、家庭供配电综合系统的设计与实现。各专业学生根据知识结构与专业背景从实训项目群中选取实训项目，使实训达到理想效果，提高学生的基本技能，培养学生初步的工程素养。
4.结语
经过这几年的探索与实践， 电工工艺实训课程取得了较好的教学效果。 特别是大学毕业生就业竞争日趋激烈的今天，本课程得到广大学生及用人单位的较高评价，大家一致认为通过本课程的学习，学生的学习兴趣、动手能力、创新能力与工程素养显著提高，是联系学校专业与社会岗位的最好桥梁。科学技术在进步、教育理念在创新、我们的探索还在继续，相信在不久的将来能取得更大的成绩。
参考文献：
[1]寇志伟.电子工艺课程教学探讨[J].电脑知识与技术，2012，8（6）：1349-1350.
[2]刘汉瑞.浅谈电工电子实训教学[J].广东工业大学学报（社会科学版），2007（7）：209-210.
[3]熊幸明等.电工实习的基地建设与教学改革[J].长沙大学学报， 2003 （6） ：83-84.
[4]杜杨.电工工艺课程教学的探索[J].九江职业技术学院学报，2003（3）.
[5]张来斌.大工程观视野下高等工程教育改革的探索与思考[J].中国高教研究，2009（8）：8-10.
【关键词】电工工艺 工程实训 教学模式 工程素养
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0250-02
1.引言
在新时期，随着“大工程观”这种新的工程教育理念在教育界的兴起、重视，以及我国高等教育提出的“宽口径、厚基础、重创新、复合型”的人才培养目标的召唤，工程实践类课程在理工专业学生培养过程中的作用日趋突出，我校在《2006版教学方案》中将电工工艺实训课程列为我校本科专业学生的实践基础必修课。电工工艺实训是理论教学和实践教学的综合，是理论联系实际和学生接触实际、走进工程项目的有效途径，通过让学生参加工程实训，转变学生角色，接受系统的工程师训练，可以培养其安全意识、协作意识、质量意识、创新意识及工程规范意识，为毕业后走上工作岗位储备基础技能与基本意识。根据课程的性质、教学实际与笔者多年的教学探索与实践，初步总结了一些经验与看法。
2.教学模式探索
2.1上好开篇概论课
学生受传统教育理念的影响，在学校主要是以理论学习为主，对工程概念较为陌生，对工艺内容了解甚少，而且理工科学生自己所学的专业知识与社会具体工作不能有效结合，学生普遍存在一种好高骛远的盲目情绪，认为自己很专业很优秀，但在解决具体问题时又显得有些无从下手，究其原因就是学生只学习了书本专业知识，而没有进行相應的工程专业训练。因此第一次课即电工工艺实训概论课可谓是课程的开篇点睛之课，通过具体的工程实例与学生已有的书本知识构架联系，让学生转变角色，以工程师或工艺工作者的身份严格要求自己，进行工程训练。
工艺是生产者利用生产设备和生产工具，对各种原料、半成品进行加工或处理， 使之最后成为符合技术要求的产品的艺术程序、方法、技术，是人类在生产劳动中不断积累并经过总结提炼的操作经验和技术能力，在书本上学不到的，必须进行工程训练。为此要上好开篇概论课，强调本课程在理工科专业人才培养中的重要地位及作用，介绍课程特点、培养目标、教学内容、学习要求及学习方法等，使学生认识工程课程的重要性，提高学习的积极性。
2.2教学手段立体化
在电工工艺实训的教学中，由于受多种因素的限制，教学实际与工程实际的差距还是很大，我们只能极其有限地将一个电工工程项目或产品的生产工艺浓缩成一个简易的教学过程展示给学生，学生接触的往往与工程实际还有很大一段距离。因此有必要综合运用立体化教学手段，让学生在学习过程中从多个角度去接触生产实际，走近工程。
我们运用立体化的教学方法和手段有助于提高教学质量，例如运用视频影音教学，可以让学生了解具体的工程工艺及电工产品的生产过程，运用多媒体软件教学，可以向学生展示最新电工工艺技术，运用仿真软件教学，可以让学生从虚拟中看到实际。立体生动的教学手段能够激发学生的学习积极性，也能节省时间与资金，在校学生就能接触的科技前沿。
2.3 教学方式多样化
我校电工工艺实训课程最大特色是面向工、理、文、经、管、法、教育等所有本科专业，因此不能千篇一律的统一教学、同一要求，而是需要适当、适中的结合学生专业背景去设计教学。采用同一的教学方法和相同的教学内容显然不能取得较好的教学效果，因此我们将理论讲授、教师示范、多媒体演示、教学软件模拟、学生操作、教师巡回指导、教师讲评、综合考核等多种教学方法的选取与使用进行分层设置，采取按专业分类将培养目标分层、教学内容分层、教学方法分层、考核体系分层的教学模式让所有专业学生积极的走进电工工程训练课堂，饶有兴趣的参加工程实训，学到自己所需要的技能，取得较好的教学效果。例如在经管文法类专业学生的教学中，我们适当减少理论授课，加大教师示范与多媒体演示，加强教师巡回指导，以家庭供配电工程为实训主项目进行教学。电气类专业学生的教学注重理论的系统性，教师适当示范，学生独自操作加强，以工业电控工程为主项目进行教学。
2.4优化考核体系
工程实训课程的考核一直以来专家学者的争议比较大、而且考核项目不容易执行，大部分院校的考核仍然偏重于理论层面的考核。为达到教学效果，激发学生兴趣，培养学生的工程素养，我们一直在探索、实践，形成了一套行之有效的较为全面的考核体系。设置了实训技能操作、学生实训态度、工程产品质量、书面与实操考试、综合答辩、实训书面报告等六个考核项目，根据实训的培养目标和要求，确定了各项目所占成绩的比例，并且对每个项目进行明确的细分，以增强考核的可操作性。
3.教学内容探索
3.1选好实训课产品
实训教学，实质是教学，形式是实训，在设置课程时既要考虑教学实际，也要着眼工程实践，也就是将实际工程搬进教学课堂，将实际工程项目浓缩在课堂教学内容中，教学目标既定实现，又能体现实训价值，使得理工科学生能在学习理论知识的同时接触生产实际，做到教学专业与社会行业初步接轨，培养社会需要的人才。在这一点上，我校经过多年的探索确定了家庭供配电工程产品、工业电控工程产品两大工程教学项目。家庭供配电工程产品主要以家庭配电、用电的设计与硬件布线为主，结合新型声、光、电家用控制电器，使非电类专业学生接触基本电气工程，在工作及生活中懂电、会电、安全用电。工业电控工程产品选取的是内蒙古工业大学环保节能科技有限公司的大型太阳能热水工程的电气控制系统，该系统经过模块划分搬进课堂进行教学，并取得了很好的成绩。该系统既有硬件接线也有软件编程，既能体现经典的电气控制规律也能感受现代化新型控制方法，最重要的是学生不但能感受到现代化工业生产的气息而且可以实地看到自己完成或参与的产品在工程上的具体应用。这在一定程度上也激发了学生学习的积极性，使学生具有了严谨规范的学习工作态度、科学合理的创新意识、产品质量第一的意识与安全操作意识。 3.2理论与实践结合
电工工艺实训课程不需要“理论铺垫、实践验证”的书本型实验教学模式，而是要构建从具体工程产品出发，参照学科与行业发展形势，结合技术手段与创新，集理论、实训、工程于一体的理论知识与工程实践相结合的教学平台。电工工艺实训课程是有其深厚的理论基础的，涉及学科多，内容多，各学校的教学内容相差很大，我们结合工程产品重新编制了实训教材，在学生修了我校公共课《电工学》的基础上，根据教学大纲教师将电工电子实训教材的理论作系统性的讲解后，带领学生走进实训基地进行实训。这样使得理论既具有学科的系统性与科学性，也能与工程产品紧密结合，应用理论知识创新工程产品，在工程实践中发展学科理论。
3.3软件与硬件结合
在工程产品的研发、生产、应用与维护中，软件常识以及使用软件已不是软件工程师的专利，而是高级工程工作者的必备技能，在电工实训课程中学生不一定要具备编写专业软件的能力，但是编写软件的常识及软件在具体工程产品上的使用技能要培养也要具备。对此我们根据工程产品的选型设置有家用电器PLC综合控制实训、太阳能热水工程控制系统的PLC编程与应用实训等软件与硬件相结合的项目。
3.4优化实训项目
实训项目是实训课程的主体，学生只有在基础实训项目中掌握了电工基本工艺技能才能构建电工工程产品，而且由于课程性质原因，涉及专业多，学生课程及知识结构差异较大，我们在实训项目设置上，采用了“基礎项目+应用项目+工程项目”的优化实训项目群。根据理论基础和教学实际，首先设置一些经典的、原理性的基础项目，例如安全用电技术实训、电工基本操作工艺、电气控制的基本规律等项目；其次设置一些深入的、应用性的项目，例如家庭供配电线路、十字路口交通灯PLC控制、车床电气控制等项目；再次构建了综合性的、创新性工程项目，例如太阳能系统电控柜的设计与实现、家庭供配电综合系统的设计与实现。各专业学生根据知识结构与专业背景从实训项目群中选取实训项目，使实训达到理想效果，提高学生的基本技能，培养学生初步的工程素养。
4.结语
经过这几年的探索与实践， 电工工艺实训课程取得了较好的教学效果。 特别是大学毕业生就业竞争日趋激烈的今天，本课程得到广大学生及用人单位的较高评价，大家一致认为通过本课程的学习，学生的学习兴趣、动手能力、创新能力与工程素养显著提高，是联系学校专业与社会岗位的最好桥梁。科学技术在进步、教育理念在创新、我们的探索还在继续，相信在不久的将来能取得更大的成绩。
参考文献：
[1]寇志伟.电子工艺课程教学探讨[J].电脑知识与技术，2012，8（6）：1349-1350.
[2]刘汉瑞.浅谈电工电子实训教学[J].广东工业大学学报（社会科学版），2007（7）：209-210.
[3]熊幸明等.电工实习的基地建设与教学改革[J].长沙大学学报， 2003 （6） ：83-84.
[4]杜杨.电工工艺课程教学的探索[J].九江职业技术学院学报，2003（3）.
[5]张来斌.大工程观视野下高等工程教育改革的探索与思考[J].中国高教研究，2009（8）：8-10.