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摘 要：“学困生”是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷，智力正常，由于非智力因素造成学习困难的学生。本文以分析“学困生”形成原因及转化“学困生”为目标，以建构主义学习理论为指导，从知识观、学生观、教学观三方面阐释并论述转化“学困生”的有效途径。
关键词：形成原因;转化;“学困生”;有效措施
一、前言
我校是公租房配套学校，学生人数近3000人，学校的生源来自全国各地，质量参差不齐，总体呈现下降趋势。我校学生的数量逐年增大，其中“学困生”又占有相当大的比例。到底什么原因导致这种状况？如何有效地轉化小学“学困生”呢？这些都是教育研究者及小学数学教师所要思考的问题。作为教师，一切为了孩子，为了孩子的一切，努力实现“学困生”转化，提高其学习成绩和能力，促进其全面发展。
二、“学困生”形成的原因
（一）教师方面
教师的问题，主要在于教学方法单一，不愿意做更多的教学尝试，多以讲授法为主，虽然有时也会有启发、提问、板演，但这些机会几乎都给了优等生，其余学生只是作为了“陪跑人”。有部分学生自控力差，学习行为习惯不好，对教师的课堂听不进去，觉得索然无味;上课时经常走神开小差，玩东西成为常态。等待完成课堂作业发现有困难又不敢问老师，要么乱做要么不做，甚至把别人的作业拿来抄一抄马虎了事。对于这些学生，老师犯难，慢慢就放弃了这部分学生，长此以往，这部分学生就成了“学困生”。
（二）学生方面
通过观察、了解、实践，我校有三种类型的学生容易成为“学困生”，首先，个性孤僻，单亲家庭，心理缺少关爱的学生。这部分学生性格胆小，不愿意和老师学生沟通交流，甚至对别人有敌视情绪，往往被同学看不起，老师容易忽视，成为“学困生”;其次，智力迟钝，反应慢的学生。这些学生需要老师常常在课堂上照顾他们，完成作业时须及时的帮助他们，不然这些学生也会很容易“掉队”;最后，注意力短暂，个性好动的学生。大多数“学困生”属于这一类型，下课玩得很开心，开始上课就坐不住，注意力很难集中，爱做小动作，常做与该课堂无关的事情。由于上课不专心听讲，又不能按时认真完成作业，往往容易成为“学困生”。
（三）家庭方面
在小学阶段，家庭教育对学生的学习成长影响很大，家庭是一个人学习、生活的主要场所之一。我校生源大多数为外来务工的子女，留守儿童也占一部分。同时随着社会的进步，许多父母离异，单亲家庭的出现，这类学生从小就失去了家庭的温暖，养成了任性、说谎、孤僻等不好习惯。多数父母受教育程度较低，无法辅导自己的孩子完成家庭作业，爷爷、奶奶的溺爱导致学生不爱学习。还有一些从农村来的转校生，因各地教学的差异，这部分学生普遍跟不上我校的学习节奏，导致学习困难。
三、“学困生”转化的有效措施
（一）知识观
1.知识的意义上重主观性
建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，知识只是对客观世界的一种解释、一种假设、并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类知识的进步而不断地被刷新的解释和假设所推翻、所取代的的。因此对于“学困生”而言，对于知识意义上的理解，对于他们或许较为抽象、不太重要，只要他们明白有这个知识，能用自己的话简单表述就可以，对于知识意义上的理解，可以降低要求。
2.知识的运用上重情境性
建构主义强调应用的情境性。在具体问题时，我们并不能把知识拿来运用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。在多数老师教学过程中，都以教材的例题为情境进行教学，殊不知教材中的问题情境对“学困生”来说还是难以理解，那么，教师对这些问题情境上还需再创造，尽量贴近“学困生”的已有生活经验，以此为导入，一开始上课就激发“学困生”的学习兴趣。“学困生”学到的已有知识不能立马进行运用也是正常现象，他自己需要一个内化过程，从简单入手，把知识和已有的生活情境结合起来，才能更好的运用知识。
（二）学习观
建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活、学习中，已经形成了丰富的经验。所以，教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导“学困生”从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，避免将教学看成仅是知识的传递，而要将其视为知识处理和转化的过程。教学要为学生创设理想的学习情境，增进学生之间的合作，激发学生的推理、分析等高级思维活动，促进学生自身积极的意义建构。
1.重视“学困生”的内心世界
重视教育者对学生内在的心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要以及个别差异等，达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的作用;重视创造力、认知、情感等心理方面对行为的制约作用，这对“学困生”的革新与进步是有积极意义的。知道他们所想，然后“对症下药”。
2.端正学习态度
让学生懂得学习是自己的事谁也替代不了，只有自己积极主动地学习才能感受到学习的乐趣，学有所成。主动的吸收和被动的接受是有本质的区别的。学生在学习知识的同时应注重学生独立思考能力的培养和提高，并培养他们良好的学习习惯和思维习惯，提高其学习的意志和品质，这样不仅有助于提高“学困生”的学习成绩，也有利于其自主学习能力的提高。
综上所述，转化“学困生”并不是一蹴而就，轻易实现的任务，它是一个长期坚持的过程。它需要教师以建构主义的学习理论为指导，以知识观、学生观、教学观等方面为契机，加以良好的学科知识素养、灵活的教育教学方法和耐心细致的指导在实践中逐步实现，通过辛勤、奉献、有量的积累，逐步实现质的改变。
参考文献
[1] 张子民，陈小玲.论学困生的学习困难归因及转化措施[J].教师博览：科研版，2013（8）.
[2] 刘忠仁.学困生教育转化研究[J].洛阳师范学院学报，2011（2）.
[3] 黄燕.“孤雁” 将回家了—— 浅谈“学困生” 的形成及转化措施[J].都市家教：上半月.2011（11）.
关键词：形成原因;转化;“学困生”;有效措施
一、前言
我校是公租房配套学校，学生人数近3000人，学校的生源来自全国各地，质量参差不齐，总体呈现下降趋势。我校学生的数量逐年增大，其中“学困生”又占有相当大的比例。到底什么原因导致这种状况？如何有效地轉化小学“学困生”呢？这些都是教育研究者及小学数学教师所要思考的问题。作为教师，一切为了孩子，为了孩子的一切，努力实现“学困生”转化，提高其学习成绩和能力，促进其全面发展。
二、“学困生”形成的原因
（一）教师方面
教师的问题，主要在于教学方法单一，不愿意做更多的教学尝试，多以讲授法为主，虽然有时也会有启发、提问、板演，但这些机会几乎都给了优等生，其余学生只是作为了“陪跑人”。有部分学生自控力差，学习行为习惯不好，对教师的课堂听不进去，觉得索然无味;上课时经常走神开小差，玩东西成为常态。等待完成课堂作业发现有困难又不敢问老师，要么乱做要么不做，甚至把别人的作业拿来抄一抄马虎了事。对于这些学生，老师犯难，慢慢就放弃了这部分学生，长此以往，这部分学生就成了“学困生”。
（二）学生方面
通过观察、了解、实践，我校有三种类型的学生容易成为“学困生”，首先，个性孤僻，单亲家庭，心理缺少关爱的学生。这部分学生性格胆小，不愿意和老师学生沟通交流，甚至对别人有敌视情绪，往往被同学看不起，老师容易忽视，成为“学困生”;其次，智力迟钝，反应慢的学生。这些学生需要老师常常在课堂上照顾他们，完成作业时须及时的帮助他们，不然这些学生也会很容易“掉队”;最后，注意力短暂，个性好动的学生。大多数“学困生”属于这一类型，下课玩得很开心，开始上课就坐不住，注意力很难集中，爱做小动作，常做与该课堂无关的事情。由于上课不专心听讲，又不能按时认真完成作业，往往容易成为“学困生”。
（三）家庭方面
在小学阶段，家庭教育对学生的学习成长影响很大，家庭是一个人学习、生活的主要场所之一。我校生源大多数为外来务工的子女，留守儿童也占一部分。同时随着社会的进步，许多父母离异，单亲家庭的出现，这类学生从小就失去了家庭的温暖，养成了任性、说谎、孤僻等不好习惯。多数父母受教育程度较低，无法辅导自己的孩子完成家庭作业，爷爷、奶奶的溺爱导致学生不爱学习。还有一些从农村来的转校生，因各地教学的差异，这部分学生普遍跟不上我校的学习节奏，导致学习困难。
三、“学困生”转化的有效措施
（一）知识观
1.知识的意义上重主观性
建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，知识只是对客观世界的一种解释、一种假设、并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类知识的进步而不断地被刷新的解释和假设所推翻、所取代的的。因此对于“学困生”而言，对于知识意义上的理解，对于他们或许较为抽象、不太重要，只要他们明白有这个知识，能用自己的话简单表述就可以，对于知识意义上的理解，可以降低要求。
2.知识的运用上重情境性
建构主义强调应用的情境性。在具体问题时，我们并不能把知识拿来运用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。在多数老师教学过程中，都以教材的例题为情境进行教学，殊不知教材中的问题情境对“学困生”来说还是难以理解，那么，教师对这些问题情境上还需再创造，尽量贴近“学困生”的已有生活经验，以此为导入，一开始上课就激发“学困生”的学习兴趣。“学困生”学到的已有知识不能立马进行运用也是正常现象，他自己需要一个内化过程，从简单入手，把知识和已有的生活情境结合起来，才能更好的运用知识。
（二）学习观
建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活、学习中，已经形成了丰富的经验。所以，教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导“学困生”从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，避免将教学看成仅是知识的传递，而要将其视为知识处理和转化的过程。教学要为学生创设理想的学习情境，增进学生之间的合作，激发学生的推理、分析等高级思维活动，促进学生自身积极的意义建构。
1.重视“学困生”的内心世界
重视教育者对学生内在的心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要以及个别差异等，达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的作用;重视创造力、认知、情感等心理方面对行为的制约作用，这对“学困生”的革新与进步是有积极意义的。知道他们所想，然后“对症下药”。
2.端正学习态度
让学生懂得学习是自己的事谁也替代不了，只有自己积极主动地学习才能感受到学习的乐趣，学有所成。主动的吸收和被动的接受是有本质的区别的。学生在学习知识的同时应注重学生独立思考能力的培养和提高，并培养他们良好的学习习惯和思维习惯，提高其学习的意志和品质，这样不仅有助于提高“学困生”的学习成绩，也有利于其自主学习能力的提高。
综上所述，转化“学困生”并不是一蹴而就，轻易实现的任务，它是一个长期坚持的过程。它需要教师以建构主义的学习理论为指导，以知识观、学生观、教学观等方面为契机，加以良好的学科知识素养、灵活的教育教学方法和耐心细致的指导在实践中逐步实现，通过辛勤、奉献、有量的积累，逐步实现质的改变。
参考文献
[1] 张子民，陈小玲.论学困生的学习困难归因及转化措施[J].教师博览：科研版，2013（8）.
[2] 刘忠仁.学困生教育转化研究[J].洛阳师范学院学报，2011（2）.
[3] 黄燕.“孤雁” 将回家了—— 浅谈“学困生” 的形成及转化措施[J].都市家教：上半月.2011（11）.