“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。他指出，“教育的根本意义是生活之变化”。要使学生“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的内容”。发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化成为新形势下历史教师必须探究并实施的教学之路。笔者结合自己多年来实践认为可以从以下几方面入手发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化。
　　一、发掘生活中的历史资源，充实历史
　　法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。引导学生发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。
　　共和国诞生刚刚六十周年，这六十年的历史是鲜活的，它储存在很多人的记忆里，活跃在很多人的口中。学习八年级下册历史时，共和国的见证者是一座非常丰富的历史课程资源库，我用聊天预习作业的形式让学生们对宝库进行了发掘，收到了意想不到的效果。
　　我所在的学校是一所乡镇寄宿式初中，八年级下册历史的很多内容都与农村息息相关，周五最后一节历史课我会根据进度适当布置几道聊天预习作业：与爷爷奶奶年龄段的老人聊一聊关于……的话题，需要重点了解的内容我会打印成小纸条，或写在黑板上。
　　生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。我们常见的铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些地名……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让很多人印象中干巴巴的歷史在我们身边活起来，充满生活气息。要强调学生学习的过程与方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
　　二、探究生活中的历史积淀，感受历史
　　历史的过去性特点给历史教学增加了难度，也是很多学生不喜欢学习历史的原因。其实历史正是人类在时间和空间上留下来的生活痕迹,是过去的人们创造生活的印记，我们今天生活凭依的正是历史。苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者。”探索、研究社会生活中的历史积淀，揭开今天生活的面纱，也会激发学生的求知欲，让学生体验到求知的乐趣和探索的成就感，以及蓦然回首那人就在灯火阑珊处的喜悦，从而产生学习历史的兴趣。
　　在学习“美国的诞生”时我这样导入：出示星条旗图片后提问这是哪国国旗？星条旗下的人们肤色跟我们一样吗？有哪几种肤色？其中很多人都会哪种语言？在学生轻松回答的基础上进一步提问为什么很多美国人以英语为母语？美国多种族局面是如何形成的？星条旗有什么含义？在学生回答不出或回答不全的情况下告诉学生“美国的诞生”会向我们揭示这些日常现象背后的历史，让学生初步感知美国人今天的生活是有历史烙印的。在学完本课内容后引导学生回顾所学说出以上问题的答案，认识美国正是生活在深厚的历史积淀上，英国的殖民活动、三角贸易、美国独立战争影响了美国的过去、现在和未来。然后启发学生思考这段历史对我们是否有影响，提示今天英语课本中的很多单词都是美式发音，美国英语就是在这样的历史背景下逐步形成的，美国诞生的历史也影响到了我们的生活。
　　三、借用生活中的方式，体验历史
　　历史是农村初中课程中很尴尬的一门学科，学校和学生都不重视，被很多人包括一部分历史教师认为是读读、划划、背背、做做就可以的课程，很多历史常态课往往是教师讲学生听、识记知识点、做题，长此以往形成了恶性循环，学生对历史没兴趣，历史教学的功能更是无从谈起。历史课程标准规定：在新一轮历史课程改革中，要转变教师的传统教学观念，改进教师的教学方式，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情，以达成我们所期望的课程目标。以现实生活中存在的方式为载体完成教学任务是值得尝试的一条捷径
　　总之，实现历史教学生活化是新课改的一个基本走向，发掘历史与生活的联系实现生活化教学的途径有很多，以上只是本人在历史教学实践中的一些做法和心得，我坚信只要我们勤奋钻研，认真总结，历史教育在国民教育中就会发挥越来越重要的作用。