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【摘要】课堂是教师的主阵地，是学生获取知识的主要场所。新课改背景下，如下几种教学方法：①精心设计问题情景，引导学生自主探究；②让学生在寻找中变“吃鱼”为“取鱼”；③营造宽松的课堂气氛；④在比赛中变学习为游戏；⑤增强学生学习信心，体验成功的喜悦。可提高课堂效率，弘扬学生的个性。
【关键词】中学历史；课堂教学；教学方法
G633.51
课堂是教师的主阵地，也是学生获取知识的主要场所，如何提高教学效果，优化课堂效率，是困扰每位教师的首要问题，也是师生们时常探究的课题。学习是一种个性化行为，作为教师，应当在课堂环境中创设一个有利于弘扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。这样，教师应掌握以下几种教学方法。
一、课堂引入——设计问题情景，引导学生自主探究
引入课堂，就要抓住学生的思维，拨动学生的心弦，立疑激趣，促使学生学习兴趣高涨，步入智力振奋状态，充分调动学生探究新知识的积极性和自觉性。教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态，起到事半功倍的功效。如：我在教《甲午中日战争》时展示一副有趣的对联。上联是：“内无相，外无将，不得已玉帛相将”，下联是：“天难度，地难量，这才是帝王度量”。提出问题：“玉帛相将”是什么意思？学生回答后，教师设问：“为什么甲午中日战争中，清政府落得如此惨败，却具有帝王度量的大方？”这问题激发了学生进一步探究问題的兴趣。把学生的注意力完全集中到课堂上来，让学生对课文的内容产生探究的欲望。
二、让学生在寻找中变“吃鱼”为“取鱼”
历史教学离不开丰富详实的资料，搜集整理相关资料是教师备课的一项重要内容，但教师课前的大包大揽及课上的大灌特灌，往往使学生应接不暇或食而难解其味。因此可以从改革课前准备入手，放手发动学生，广开资料之源。我在教学《文化大革命》前，布置学生查找相关资料，结果有的从图书中摘录了文字资料，也有的从网络上下载了图片资料，还有的跟家人学来当年的歌曲和忠字舞，最有趣的莫过于几张当年红卫兵到北京大串联时的照片......课堂上笑声不断，既笑出了当年那段历史的荒唐疯狂，也笑出了轻松掌握知识后的成功喜悦，更笑出了从资料的运用中得到的“取鱼”之乐。笑中有泪，笑中有喜，笑中更有情——对历史的兴趣和亲近之情。事实证明：下放资料的搜集权，对学生来说，只需稍作有心人，如口头询问长辈，或查阅图书，或网络搜寻，或注意旅游参观时的所见所闻等，就能在中了解历史；对教师而言，既丰富了资料宝库，又调动了学生的兴趣，也培养了学生搜集资料的能力，教师在轻松的氛围中教好历史。
三、营造宽松的课堂气氛
历史教学和学习本身是一种师生互动的活动，通过一些诙谐、幽默的语言，活跃整个课堂气氛，激发学生参与这种活动的热情，使之感受到这些知识似乎是通过他们自己的头脑探索、研究、生产出来的。要唤醒和增强学生的主体意识，必须营造平的、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此见解和知识，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导着、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
“爱”充满课堂，没有“爱”的课堂说不上是理想的课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余的教，学生才会自由自在的学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，你一定行！”；遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听”，“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”。在教师暖暖的爱意中，在轻松活跃的氛围下，学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了创新灵感、创新思维，使课堂成了他们快乐学习的乐园。
四、在比赛中变学习为游戏
争强好胜、喜欢热闹是孩子的天性。在历史课堂教学中应当相当相应插一些比赛项目，如辩论、讲故事、听唱历史歌曲等，锻炼学生搜集和运用资料的能力、口头表达能力、交流与合作能力。例如；就某一人物或事件发表观点；放一段历史歌曲，考一考谁能听出歌曲中所唱的内容，说出相关的历史背景；比一比谁的嗓音美，能唱多少具有某一时代特征的歌曲等。直到现在大家对旧社会“凤阳花鼓”调的悲凉与如今“凤阳花鼓”调的喜庆、对《松花江上》的凄惨、对能唱出许多长征时期的优美歌曲的同学等都记忆犹新。猜历史谜语、赏诗学史等，也深受学生的欢迎。
五、增强学生学习信心，体验成功喜悦
皮格马利翁效应告诉我们：只要热情期待和努力，就能得到所希望的效果。心理学家指出：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”教育家苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”的背景，让每位学生在顺境学习中增强信心，体验快乐，在逆境探索中体验成功，成功的意义远远大于失败，教师应给每个学生创造成功的机会，使学生拥有主动参与、获得成功的丰富情感体验，把握好“成功点”，及时鼓励，使学生的参与意识得到强化和升华。
总而言之，新课改背景下的中学历史课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上学生自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得灿烂、精彩，学生将在教师的引导下参与教学的全过程，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。
参考文献：
1.二零零三年北京人民教育出版社发行的，教育部主编的《普通初中历史课程标准》
2.二零零五年六月，中国地图出版社发行，中央教育研究所编著，白月桥主编的《八年级上册中国历史教师参考书》；
3.二零零五年十二月，中国地图出版社发行，中央教育研究所编著，白月桥主编的《八年级上册中国历史教师参考书》。
【关键词】中学历史；课堂教学；教学方法
G633.51
课堂是教师的主阵地，也是学生获取知识的主要场所，如何提高教学效果，优化课堂效率，是困扰每位教师的首要问题，也是师生们时常探究的课题。学习是一种个性化行为，作为教师，应当在课堂环境中创设一个有利于弘扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。这样，教师应掌握以下几种教学方法。
一、课堂引入——设计问题情景，引导学生自主探究
引入课堂，就要抓住学生的思维，拨动学生的心弦，立疑激趣，促使学生学习兴趣高涨，步入智力振奋状态，充分调动学生探究新知识的积极性和自觉性。教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态，起到事半功倍的功效。如：我在教《甲午中日战争》时展示一副有趣的对联。上联是：“内无相，外无将，不得已玉帛相将”，下联是：“天难度，地难量，这才是帝王度量”。提出问题：“玉帛相将”是什么意思？学生回答后，教师设问：“为什么甲午中日战争中，清政府落得如此惨败，却具有帝王度量的大方？”这问题激发了学生进一步探究问題的兴趣。把学生的注意力完全集中到课堂上来，让学生对课文的内容产生探究的欲望。
二、让学生在寻找中变“吃鱼”为“取鱼”
历史教学离不开丰富详实的资料，搜集整理相关资料是教师备课的一项重要内容，但教师课前的大包大揽及课上的大灌特灌，往往使学生应接不暇或食而难解其味。因此可以从改革课前准备入手，放手发动学生，广开资料之源。我在教学《文化大革命》前，布置学生查找相关资料，结果有的从图书中摘录了文字资料，也有的从网络上下载了图片资料，还有的跟家人学来当年的歌曲和忠字舞，最有趣的莫过于几张当年红卫兵到北京大串联时的照片......课堂上笑声不断，既笑出了当年那段历史的荒唐疯狂，也笑出了轻松掌握知识后的成功喜悦，更笑出了从资料的运用中得到的“取鱼”之乐。笑中有泪，笑中有喜，笑中更有情——对历史的兴趣和亲近之情。事实证明：下放资料的搜集权，对学生来说，只需稍作有心人，如口头询问长辈，或查阅图书，或网络搜寻，或注意旅游参观时的所见所闻等，就能在中了解历史；对教师而言，既丰富了资料宝库，又调动了学生的兴趣，也培养了学生搜集资料的能力，教师在轻松的氛围中教好历史。
三、营造宽松的课堂气氛
历史教学和学习本身是一种师生互动的活动，通过一些诙谐、幽默的语言，活跃整个课堂气氛，激发学生参与这种活动的热情，使之感受到这些知识似乎是通过他们自己的头脑探索、研究、生产出来的。要唤醒和增强学生的主体意识，必须营造平的、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此见解和知识，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导着、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
“爱”充满课堂，没有“爱”的课堂说不上是理想的课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余的教，学生才会自由自在的学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，你一定行！”；遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听”，“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”。在教师暖暖的爱意中，在轻松活跃的氛围下，学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了创新灵感、创新思维，使课堂成了他们快乐学习的乐园。
四、在比赛中变学习为游戏
争强好胜、喜欢热闹是孩子的天性。在历史课堂教学中应当相当相应插一些比赛项目，如辩论、讲故事、听唱历史歌曲等，锻炼学生搜集和运用资料的能力、口头表达能力、交流与合作能力。例如；就某一人物或事件发表观点；放一段历史歌曲，考一考谁能听出歌曲中所唱的内容，说出相关的历史背景；比一比谁的嗓音美，能唱多少具有某一时代特征的歌曲等。直到现在大家对旧社会“凤阳花鼓”调的悲凉与如今“凤阳花鼓”调的喜庆、对《松花江上》的凄惨、对能唱出许多长征时期的优美歌曲的同学等都记忆犹新。猜历史谜语、赏诗学史等，也深受学生的欢迎。
五、增强学生学习信心，体验成功喜悦
皮格马利翁效应告诉我们：只要热情期待和努力，就能得到所希望的效果。心理学家指出：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”教育家苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”的背景，让每位学生在顺境学习中增强信心，体验快乐，在逆境探索中体验成功，成功的意义远远大于失败，教师应给每个学生创造成功的机会，使学生拥有主动参与、获得成功的丰富情感体验，把握好“成功点”，及时鼓励，使学生的参与意识得到强化和升华。
总而言之，新课改背景下的中学历史课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上学生自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得灿烂、精彩，学生将在教师的引导下参与教学的全过程，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。
参考文献：
1.二零零三年北京人民教育出版社发行的，教育部主编的《普通初中历史课程标准》
2.二零零五年六月，中国地图出版社发行，中央教育研究所编著，白月桥主编的《八年级上册中国历史教师参考书》；
3.二零零五年十二月，中国地图出版社发行，中央教育研究所编著，白月桥主编的《八年级上册中国历史教师参考书》。