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摘 要： 小学语文高年段教材根据“课标”的要求，选编了大量文质兼美的叙事性文章。本文以六要素为支撑点，从把握文章脉络；以想象为体验点，营造学习氛围；以细节为关键点，感悟人物形象；以读写结合为生发点，提高写作能力四个方面尝试解开叙事性阅读教学的密码，培养学生对文学作品的鉴赏能力，启迪学生的语言智慧，丰富学生的审美体验，提高学生的语文素养。
关键词： 小学高年级 叙事性阅读教学 有效策略
叙事性阅读教学，是一种以叙事功能为主的阅读教学。小学语文教材中的童话、寓言、小说、散文、故事等都属于叙事性阅读教学的范畴。2011版《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中，对叙事性阅读教学提出了明确要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”
国标本苏教版小学语文教材中，有很多课文是人文性很强的叙事性作品，如《少年王冕》《望月》《记金华的双龙洞》《聂将军和日本小姑娘》等。阅读叙事性作品，提高学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。课堂教学中，教师可以围绕以下四个方面展开教学。
一、以六要素为支撑点，把握文章脉络
概括课文主要内容是小学高段的训练重点。一篇叙事性的文章，无论写人、记事、状物、绘景，都离不开一定的时间场所，必定有事情的前因后果，便产生了“六要素”的说法。这六要素是：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。六要素交代得清楚明白，文章才能完整、具体。
比如在教学《少年王冕》这一课中，为了让学生以“时间点”为抓手把握文章内容，老师可以出示：课文主要描写了王冕哪几个年龄段发生的故事，找出有关年龄的词，用波浪线画出来。学生能一下子找出“七岁”“十七八岁”这两个年龄词，但是还有两个表示年龄的词是要联系上下文才能找到，学生通过老师的点拨，关注到了“眼看三个年头过去了”“不知不觉三四年过去了”这两个表示十岁和十三四岁的词。接着老师追问：哪个年龄段的故事给你留下了深刻印象？找出你最感兴趣的年龄段大声地读一读，读完后思考：这个年龄段发生了什么事？以此为契机让学生了解故事起因（父亲过世）、经过（辍学放牛、励志学画3）、结果（自立孝母），把握文章的脉络，从而为感受人物品质埋下伏笔。
二、以想象为体验点，营造学习氛围
深刻理解一个故事，是离不开想象力的。想象一个故事，就是想象一种生活。会讲故事的高手绝不把故事的来龙去脉都说透，而是给读者留下想象的空间，而丰富读者想象的过程，不仅是使故事完整的过程，还是一个创造意义的过程。语文老师必须把学生引入想象，否则故事就会只是一个机械的过程，只有运用想象，才可以复活故事，复活故事背后的意义。
如教学《望月》一文，在学习“望月幻想”这个片段时，老师这样过渡：在作者的眼中，月亮是美丽安详的；在诗人的眼中，月亮是贴心的知己；那么在爱幻想的小外甥眼中，月亮又会是怎样的呢？（板书：望月幻想）然后出示：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”让学生读读这段话，谈谈对小外甥这个想象的感受。（在小外甥眼里月亮就像我们的亲人，所以他的“童话故事”让我们感到那么温馨、富有童趣、充满情感。）此时老师继续引导：读到这儿，相信同学们也能像小外甥一样，让我们也凝望月亮，展开美丽的想象，写一个小小的童话故事。学生写，交流（月亮像明灯给人温暖、给人光明；月亮就像一位慈爱的母亲，让人感到温馨；月亮像害羞的小姑娘，在娓娓动听地讲述着自己的童话），最后老师总结：同学们，你们的想象非常丰富，使我沉醉在这样美妙的童话世界中。我们要感谢这轮明月，是她带给我们无尽的遐想，让我们编织出一个个美丽的童话。同样你们的幻想也让这轮明月显得更加美丽动人。这节课我们一起与明月相伴，凝望中，是她拨动了我们心中最美的琴弦，她引领我们与历代诗人对话，更唤起了我们无限的遐想。愿你们今夜有梦，梦中都有一轮皎洁的明月。奇特的想象，美好的夙愿，这一切都融于清幽旷远的月色中了。教学这一部分时，重点是在充分阅读文本的基础上，紧扣写小外甥奇特想象的文字，以开启学生的智慧。让他们似作者一般憧憬明月，憧憬美好的未来。
关于体验，它强调阅读者必须把自己摆放到阅读过程中去。前面说的融入感情，是从教学内容方面说的，其实从教学方法上讲，也必须调动学生的情感体验。故事高手总是把读者引入一种生活，特别是一种有意义的生活。对这种生活，你不能仅仅停留在认识层面，而更需要一份“切己体察”。如课文《负荆请罪》，表现了蔺相如的宽容大度和以国事为重的高风亮节。宽容之类的美德，不仅仅是一个认识问题，更是一个感受、领会、体验的问题。一个人认识到宽容不如体验到宽容，因为认识对象是外在于人的，只有体验到的才是真正属于自己的。语文教学过分偏重认知、方法，忽视人的感受、体验，这也会错过学生蜕变的风景，错失学生成长的机缘。
三、以细节为关键点，感悟人物形象
细节，在我们日常生活中，往往是指某些琐碎细小的事情，而在文学作品中则是指那些能够细腻地描绘人物性格、故事情节、社会环境和自然景物的最小的组成单位。作家韩映山把细节比作“生活的浪花”，可见细节对于作品的重要性。细节，在人们的社会生活中，在广阔无垠的自然界里，到处都有，俯拾即是。作者根据自己的写作需要，选择那些生动精彩的细节，方能写出多姿多彩的文章。
在叙事性作品当中，细节是指那些细微而又具体的典型情节，人物是情节得以发生发展的动力。一般而言，情节是为表现人物服务的，正因为如此，叙事性作品把人物形象的刻画摆在中心位置，使事件的叙述和场景的描写为塑造人物形象服务。教学时，我们可以循着这一特点，引导学生抓住文章的细节学习感悟人物的特点。由于人物的品质特征是在具体的细节描写中逐渐丰满立体化的，所以，许多细节描写对人物的刻画起到了重要的作用，读来意蕴悠长。 例如《望月》一文中，在教学“月下江景”这个片段时，老师和学生紧紧抓住“安详”、“晶莹闪烁”、“隐隐约约”、“镀”这几个关键词语品读出一份宁静、温馨、柔美、朦胧，特别是一个“镀”字，用得极为巧妙。它把月光洒落在江上的情态，写得自然、巧妙。让学生在反复的读书实践中加深对语言文字的体悟、理解，从而受到情感熏陶，享受审美乐趣。此外在学习“月下对诗”这个片段中，可以让学生分角色朗读描写月亮的古诗，“床前明月光，疑是地上霜”，“少时不识月，呼作白玉盘”，“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，“明月几时有，把酒问青天”，“野旷天底树，江清月近人”体会那一份月夜情思。兴致勃勃的对话，意韵悠长的诗词，读着这些情意绵绵的文字不免使我们沉醉其中。教学时应着力指导学生在感知、揣摩诗词的基础上吟诵、品评。在建构小外甥和舅舅对话的基础上打开视野，让学生与月亮对话，与古人对话，与历史对话。“提领而顿，百毛皆顺。”抓住了细节，就可以牵一发而动全身，使学生在推敲品味语句的过程中感悟文本的真谛。
四、以读写结合为生发点，提高写作能力
读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提高。因此读写结合的训练在整个小学语文教学环节中是尤其重要的。
小学语文教材选编了很多优秀的叙事性作品，其目的就是为了培养学生的语言运动能力。因此，在教学叙事性文章的时候，老师要指导学生理解语言文字，积累语言素材，掌握语言规律，提高语言表达能力。让学生在模仿语言促积累、比较语言品其味、转换语言练表达中体会写作方法。
如在教学《记金华的双龙洞》一文的课后练习：先默读课文，根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点游览图，然后介绍让你印象最深的一个景点。这是对游览顺序写作方法的渗透和巩固。再如教学《聂将军与日本小姑娘》一课中的课后练习：“展开想象，说一说40年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景，然后写下来”。这是对课文内容的合理想象和拓展延伸。
通过读写结合认识，可以总结出读写结合的读更多的是强调通过读书、读诗、读史来学习，积累知识，而写便是强调练习、常识、学以致用。读写结合旨在并行推进，双效结合达到事半功倍的作用。运用到教学当中，读写结合可以加强学生的学习能力，是一种高效学习方法，也是中国上下五千年教育精华。高年段叙事性课文的编写是多元、丰富、扎实、生动而新颖的。因此，教师可以按照写什么—怎样写—为什么写—写得怎么样—怎样学写”的思路让学生进行自我探索，充分发挥自己的智慧，准确而又富有创造性地使用教材，充分挖掘利用各种资源，有效地促进学生的发展。
综上所述，这四个方面是一个引领学生走进文本，探寻文本真谛的过程，是一个由文本外部向文本内部、由浅层感知向深层领悟逐步深入的递进过程。叙事性文章中承载着人性、人情，包含着丰富的语言训练和人文资源。只有让学生探究方法、习得规律、养成习惯，文章才有可能真正进入学生的心灵，才有可能促进学生言语、思维和精神的同步发展。这或许是叙事性阅读教学所要追寻的一种价值，一种境界。
关键词： 小学高年级 叙事性阅读教学 有效策略
叙事性阅读教学，是一种以叙事功能为主的阅读教学。小学语文教材中的童话、寓言、小说、散文、故事等都属于叙事性阅读教学的范畴。2011版《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中，对叙事性阅读教学提出了明确要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”
国标本苏教版小学语文教材中，有很多课文是人文性很强的叙事性作品，如《少年王冕》《望月》《记金华的双龙洞》《聂将军和日本小姑娘》等。阅读叙事性作品，提高学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。课堂教学中，教师可以围绕以下四个方面展开教学。
一、以六要素为支撑点，把握文章脉络
概括课文主要内容是小学高段的训练重点。一篇叙事性的文章，无论写人、记事、状物、绘景，都离不开一定的时间场所，必定有事情的前因后果，便产生了“六要素”的说法。这六要素是：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。六要素交代得清楚明白，文章才能完整、具体。
比如在教学《少年王冕》这一课中，为了让学生以“时间点”为抓手把握文章内容，老师可以出示：课文主要描写了王冕哪几个年龄段发生的故事，找出有关年龄的词，用波浪线画出来。学生能一下子找出“七岁”“十七八岁”这两个年龄词，但是还有两个表示年龄的词是要联系上下文才能找到，学生通过老师的点拨，关注到了“眼看三个年头过去了”“不知不觉三四年过去了”这两个表示十岁和十三四岁的词。接着老师追问：哪个年龄段的故事给你留下了深刻印象？找出你最感兴趣的年龄段大声地读一读，读完后思考：这个年龄段发生了什么事？以此为契机让学生了解故事起因（父亲过世）、经过（辍学放牛、励志学画3）、结果（自立孝母），把握文章的脉络，从而为感受人物品质埋下伏笔。
二、以想象为体验点，营造学习氛围
深刻理解一个故事，是离不开想象力的。想象一个故事，就是想象一种生活。会讲故事的高手绝不把故事的来龙去脉都说透，而是给读者留下想象的空间，而丰富读者想象的过程，不仅是使故事完整的过程，还是一个创造意义的过程。语文老师必须把学生引入想象，否则故事就会只是一个机械的过程，只有运用想象，才可以复活故事，复活故事背后的意义。
如教学《望月》一文，在学习“望月幻想”这个片段时，老师这样过渡：在作者的眼中，月亮是美丽安详的；在诗人的眼中，月亮是贴心的知己；那么在爱幻想的小外甥眼中，月亮又会是怎样的呢？（板书：望月幻想）然后出示：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”让学生读读这段话，谈谈对小外甥这个想象的感受。（在小外甥眼里月亮就像我们的亲人，所以他的“童话故事”让我们感到那么温馨、富有童趣、充满情感。）此时老师继续引导：读到这儿，相信同学们也能像小外甥一样，让我们也凝望月亮，展开美丽的想象，写一个小小的童话故事。学生写，交流（月亮像明灯给人温暖、给人光明；月亮就像一位慈爱的母亲，让人感到温馨；月亮像害羞的小姑娘，在娓娓动听地讲述着自己的童话），最后老师总结：同学们，你们的想象非常丰富，使我沉醉在这样美妙的童话世界中。我们要感谢这轮明月，是她带给我们无尽的遐想，让我们编织出一个个美丽的童话。同样你们的幻想也让这轮明月显得更加美丽动人。这节课我们一起与明月相伴，凝望中，是她拨动了我们心中最美的琴弦，她引领我们与历代诗人对话，更唤起了我们无限的遐想。愿你们今夜有梦，梦中都有一轮皎洁的明月。奇特的想象，美好的夙愿，这一切都融于清幽旷远的月色中了。教学这一部分时，重点是在充分阅读文本的基础上，紧扣写小外甥奇特想象的文字，以开启学生的智慧。让他们似作者一般憧憬明月，憧憬美好的未来。
关于体验，它强调阅读者必须把自己摆放到阅读过程中去。前面说的融入感情，是从教学内容方面说的，其实从教学方法上讲，也必须调动学生的情感体验。故事高手总是把读者引入一种生活，特别是一种有意义的生活。对这种生活，你不能仅仅停留在认识层面，而更需要一份“切己体察”。如课文《负荆请罪》，表现了蔺相如的宽容大度和以国事为重的高风亮节。宽容之类的美德，不仅仅是一个认识问题，更是一个感受、领会、体验的问题。一个人认识到宽容不如体验到宽容，因为认识对象是外在于人的，只有体验到的才是真正属于自己的。语文教学过分偏重认知、方法，忽视人的感受、体验，这也会错过学生蜕变的风景，错失学生成长的机缘。
三、以细节为关键点，感悟人物形象
细节，在我们日常生活中，往往是指某些琐碎细小的事情，而在文学作品中则是指那些能够细腻地描绘人物性格、故事情节、社会环境和自然景物的最小的组成单位。作家韩映山把细节比作“生活的浪花”，可见细节对于作品的重要性。细节，在人们的社会生活中，在广阔无垠的自然界里，到处都有，俯拾即是。作者根据自己的写作需要，选择那些生动精彩的细节，方能写出多姿多彩的文章。
在叙事性作品当中，细节是指那些细微而又具体的典型情节，人物是情节得以发生发展的动力。一般而言，情节是为表现人物服务的，正因为如此，叙事性作品把人物形象的刻画摆在中心位置，使事件的叙述和场景的描写为塑造人物形象服务。教学时，我们可以循着这一特点，引导学生抓住文章的细节学习感悟人物的特点。由于人物的品质特征是在具体的细节描写中逐渐丰满立体化的，所以，许多细节描写对人物的刻画起到了重要的作用，读来意蕴悠长。 例如《望月》一文中，在教学“月下江景”这个片段时，老师和学生紧紧抓住“安详”、“晶莹闪烁”、“隐隐约约”、“镀”这几个关键词语品读出一份宁静、温馨、柔美、朦胧，特别是一个“镀”字，用得极为巧妙。它把月光洒落在江上的情态，写得自然、巧妙。让学生在反复的读书实践中加深对语言文字的体悟、理解，从而受到情感熏陶，享受审美乐趣。此外在学习“月下对诗”这个片段中，可以让学生分角色朗读描写月亮的古诗，“床前明月光，疑是地上霜”，“少时不识月，呼作白玉盘”，“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，“明月几时有，把酒问青天”，“野旷天底树，江清月近人”体会那一份月夜情思。兴致勃勃的对话，意韵悠长的诗词，读着这些情意绵绵的文字不免使我们沉醉其中。教学时应着力指导学生在感知、揣摩诗词的基础上吟诵、品评。在建构小外甥和舅舅对话的基础上打开视野，让学生与月亮对话，与古人对话，与历史对话。“提领而顿，百毛皆顺。”抓住了细节，就可以牵一发而动全身，使学生在推敲品味语句的过程中感悟文本的真谛。
四、以读写结合为生发点，提高写作能力
读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提高。因此读写结合的训练在整个小学语文教学环节中是尤其重要的。
小学语文教材选编了很多优秀的叙事性作品，其目的就是为了培养学生的语言运动能力。因此，在教学叙事性文章的时候，老师要指导学生理解语言文字，积累语言素材，掌握语言规律，提高语言表达能力。让学生在模仿语言促积累、比较语言品其味、转换语言练表达中体会写作方法。
如在教学《记金华的双龙洞》一文的课后练习：先默读课文，根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点游览图，然后介绍让你印象最深的一个景点。这是对游览顺序写作方法的渗透和巩固。再如教学《聂将军与日本小姑娘》一课中的课后练习：“展开想象，说一说40年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景，然后写下来”。这是对课文内容的合理想象和拓展延伸。
通过读写结合认识，可以总结出读写结合的读更多的是强调通过读书、读诗、读史来学习，积累知识，而写便是强调练习、常识、学以致用。读写结合旨在并行推进，双效结合达到事半功倍的作用。运用到教学当中，读写结合可以加强学生的学习能力，是一种高效学习方法，也是中国上下五千年教育精华。高年段叙事性课文的编写是多元、丰富、扎实、生动而新颖的。因此，教师可以按照写什么—怎样写—为什么写—写得怎么样—怎样学写”的思路让学生进行自我探索，充分发挥自己的智慧，准确而又富有创造性地使用教材，充分挖掘利用各种资源，有效地促进学生的发展。
综上所述，这四个方面是一个引领学生走进文本，探寻文本真谛的过程，是一个由文本外部向文本内部、由浅层感知向深层领悟逐步深入的递进过程。叙事性文章中承载着人性、人情，包含着丰富的语言训练和人文资源。只有让学生探究方法、习得规律、养成习惯，文章才有可能真正进入学生的心灵，才有可能促进学生言语、思维和精神的同步发展。这或许是叙事性阅读教学所要追寻的一种价值，一种境界。