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摘 要：数学也是一门需要表达的学科，在“说”的过程中，学生的逻辑思维会逐渐的清晰，观察能力和抽象思维也会得到进一步发展，同时还有助于萌发数学学习的兴趣，在数学上投入更多的时间和精力。本文将联系具体的教学实践，谈一谈如何在数学课堂进行说理教学。
关键词：小学数学;说理课堂;实施策略
数学在训练学生智力思维上具有十分明显的优势。任何数学知识的形成都有特定的过程，倘若学生能够将知识的形成过程用充满逻辑的语言“说”清楚，内化为自己的知识，就已经在很大程度上掌握了这一数学知识点，可以说“说理”既是数学教学的一部分，也是学生检验自我的一个环节，对于学生进一步解决习题，掌握知識的深层内涵有重要的意义。数学本就是逻辑思维很强的学科，语言是思维的外在表述，在数学课上让学生多说多想，能够加强学生分析和审题的能力，也有助于发展学生的思维，提高学生的数学应用技能。关于小学数学说理课堂的实施，本文主要从三点进行阐述，分别为：利用自主学习激发学习动力、创设问题情境解决实际问题、运用启发教学进行循循善诱。
一、利用自主学习激发学习动力
新课程的学生观提出，学生是学习的主体，在数学课堂上提供机会使学生自主学习，有助于学生主动的构建知识，从而达到对知识的内化。作为数学教师，我们要做的是为学生创造自主学习的空间，并有分寸的指导他们自主探究，激发他们学习的动力。
自我提高的动力是学生为了实现自我价值而主动学习的动机，在数学课堂上，首先教师可以通过分组的形式，安排学生合作学习，然后再将展示的时间留给学生，让每个小组派一名代表，像教师一样为大家讲解。例如，在执教《长方体的表面积》这节知识点时，我安排学生结合具体的长方体展开与折叠的情景，经历探究长方体表面积的过程，然后点名个别小组的学生到讲台上为大家演示如何求解一个长方体的表面积，由此锻炼学生的语言表达能力，使学生初步建立空间想象力。
二、创设问题情境解决实际问题
创设有趣的问题情境有助于激发学生学习的积极性和强烈的思考欲望，并且能够有效地锻炼学生的思维。学习本就是一个不断解决问题的过程，创设问题情境在一定程度上，可以使学生的思维在探索和求知中得到发展。不过，值得注意的是，问题情境的设计需要教师基于学生的学情，还要结合日常生活，提高问题的有效性。
例如：在执教《百分数》这节课时，我结合日常生活中的质检现象，创设了符合学生认知能力的问题情境，即：某质检部门对城市饮料的抽查结果如下：苹果汁检查箱数40箱，合格箱数30箱;橘子汁检查箱数50箱，合格箱数35箱;桃子汁检查箱数80箱，合格箱数56箱;草莓汁检查箱数60箱，合格箱数32箱，问：哪种饮料合格率最高，哪种饮料合格率最低？在问题提出后，我会给学生充足的时间思考，并在学生有所答案后进行简要而必要的讲解，剩下的时间留给学生讨论还有哪些疑难的点，或者其他创新的思考。在学生回答问题时，如果逻辑清晰而有条理，我会鼓动大家用掌声肯定学生，倘若学生站起来思路混乱而没有答案，我也不会一味地批评，而是会一步一步的引导学生掌握正确的解题方向，最终解决问题。这样做，能够使数学与实际生活相结合，培养学生解决实际问题的能力，也能使学生敢于在课堂表现自己，提高回答问题的胆量和信心。
三、运用启发教学进行循循善诱
教学是教师、学生、教学内容相互配合的过程，三者缺一不可，只有三者融为一体，才能达到最佳状态。要想实现有效教学，教师要抓住数学教学的关键点，在课堂教学时运用启发时教学法，对学生循循善诱，让学生主动地去获取知识，提高思维能力。教师的“善诱”语言要简洁、清晰且富有逻辑，这样学生才会紧跟教师的教学思路，使思维逐渐地深入。
提问和追问是启发教学必要的手段，在数学课上，教师提出一个问题，学生没有反应或者反应很小，教师要通过循序渐进的启发，打开学生的思路，引起学生不断地思考，最终使学生能够解决这一知识点并学会拓展应用。例如：在学习《圆的周长》这一知识点时，我利用多媒体出示花坛图，问：“你能量出花坛外沿的长度吗？”出示大树图，问：“你有办法测量大树干一圈的长度吗？”然后，组织学生探索圆的周长学习。首先，学生可以各抒己见，说出自己的方法，这时有学生提到：“可以用绸带缠绕实物一周并打开”。这虽然可以测量出圆的周长，但是具有一定的局限性。接着，我安排学生测量学具圆，报出自己量得的直径、周长，并计算周长和直径的比值，探究他们二者之间的关系，由此使学生掌握圆的周长是直径的3倍多一点儿，并提出π，在提出π后，再逐步引出圆的周长公式πd，这样有助于学生逻辑清晰地掌握圆的周长如何计算。
结束语
总而言之，“说理”就是让学生在数学课堂有更多的语言表述空间，实施“说理”教学不仅有助于教学氛围积极向上，还能逐渐地培养学生的逻辑、抽象思维，语言表达和概述能力，对于学生的综合发展有十分积极地作用。
参考文献：
[1]陈爱琼.立足小学说理课堂 促成数学深度学习[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：92-94.
[2]周蓉.说理训练在数学教学中的效应浅析[J].读写算，2019（04）：61.
关键词：小学数学;说理课堂;实施策略
数学在训练学生智力思维上具有十分明显的优势。任何数学知识的形成都有特定的过程，倘若学生能够将知识的形成过程用充满逻辑的语言“说”清楚，内化为自己的知识，就已经在很大程度上掌握了这一数学知识点，可以说“说理”既是数学教学的一部分，也是学生检验自我的一个环节，对于学生进一步解决习题，掌握知識的深层内涵有重要的意义。数学本就是逻辑思维很强的学科，语言是思维的外在表述，在数学课上让学生多说多想，能够加强学生分析和审题的能力，也有助于发展学生的思维，提高学生的数学应用技能。关于小学数学说理课堂的实施，本文主要从三点进行阐述，分别为：利用自主学习激发学习动力、创设问题情境解决实际问题、运用启发教学进行循循善诱。
一、利用自主学习激发学习动力
新课程的学生观提出，学生是学习的主体，在数学课堂上提供机会使学生自主学习，有助于学生主动的构建知识，从而达到对知识的内化。作为数学教师，我们要做的是为学生创造自主学习的空间，并有分寸的指导他们自主探究，激发他们学习的动力。
自我提高的动力是学生为了实现自我价值而主动学习的动机，在数学课堂上，首先教师可以通过分组的形式，安排学生合作学习，然后再将展示的时间留给学生，让每个小组派一名代表，像教师一样为大家讲解。例如，在执教《长方体的表面积》这节知识点时，我安排学生结合具体的长方体展开与折叠的情景，经历探究长方体表面积的过程，然后点名个别小组的学生到讲台上为大家演示如何求解一个长方体的表面积，由此锻炼学生的语言表达能力，使学生初步建立空间想象力。
二、创设问题情境解决实际问题
创设有趣的问题情境有助于激发学生学习的积极性和强烈的思考欲望，并且能够有效地锻炼学生的思维。学习本就是一个不断解决问题的过程，创设问题情境在一定程度上，可以使学生的思维在探索和求知中得到发展。不过，值得注意的是，问题情境的设计需要教师基于学生的学情，还要结合日常生活，提高问题的有效性。
例如：在执教《百分数》这节课时，我结合日常生活中的质检现象，创设了符合学生认知能力的问题情境，即：某质检部门对城市饮料的抽查结果如下：苹果汁检查箱数40箱，合格箱数30箱;橘子汁检查箱数50箱，合格箱数35箱;桃子汁检查箱数80箱，合格箱数56箱;草莓汁检查箱数60箱，合格箱数32箱，问：哪种饮料合格率最高，哪种饮料合格率最低？在问题提出后，我会给学生充足的时间思考，并在学生有所答案后进行简要而必要的讲解，剩下的时间留给学生讨论还有哪些疑难的点，或者其他创新的思考。在学生回答问题时，如果逻辑清晰而有条理，我会鼓动大家用掌声肯定学生，倘若学生站起来思路混乱而没有答案，我也不会一味地批评，而是会一步一步的引导学生掌握正确的解题方向，最终解决问题。这样做，能够使数学与实际生活相结合，培养学生解决实际问题的能力，也能使学生敢于在课堂表现自己，提高回答问题的胆量和信心。
三、运用启发教学进行循循善诱
教学是教师、学生、教学内容相互配合的过程，三者缺一不可，只有三者融为一体，才能达到最佳状态。要想实现有效教学，教师要抓住数学教学的关键点，在课堂教学时运用启发时教学法，对学生循循善诱，让学生主动地去获取知识，提高思维能力。教师的“善诱”语言要简洁、清晰且富有逻辑，这样学生才会紧跟教师的教学思路，使思维逐渐地深入。
提问和追问是启发教学必要的手段，在数学课上，教师提出一个问题，学生没有反应或者反应很小，教师要通过循序渐进的启发，打开学生的思路，引起学生不断地思考，最终使学生能够解决这一知识点并学会拓展应用。例如：在学习《圆的周长》这一知识点时，我利用多媒体出示花坛图，问：“你能量出花坛外沿的长度吗？”出示大树图，问：“你有办法测量大树干一圈的长度吗？”然后，组织学生探索圆的周长学习。首先，学生可以各抒己见，说出自己的方法，这时有学生提到：“可以用绸带缠绕实物一周并打开”。这虽然可以测量出圆的周长，但是具有一定的局限性。接着，我安排学生测量学具圆，报出自己量得的直径、周长，并计算周长和直径的比值，探究他们二者之间的关系，由此使学生掌握圆的周长是直径的3倍多一点儿，并提出π，在提出π后，再逐步引出圆的周长公式πd，这样有助于学生逻辑清晰地掌握圆的周长如何计算。
结束语
总而言之，“说理”就是让学生在数学课堂有更多的语言表述空间，实施“说理”教学不仅有助于教学氛围积极向上，还能逐渐地培养学生的逻辑、抽象思维，语言表达和概述能力，对于学生的综合发展有十分积极地作用。
参考文献：
[1]陈爱琼.立足小学说理课堂 促成数学深度学习[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：92-94.
[2]周蓉.说理训练在数学教学中的效应浅析[J].读写算，2019（04）：61.