论文部分内容阅读
摘要：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，本文主要从教育心理学的角度，探讨如何正确了解、培养学生的学习需要，激发学生的学习动机。
关键词：学习动机 培养 激发
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素。在教学过程中，如果教师能正确了解、培养、激发学生的学习动机，就能充分发挥其潜在能力，有效地调动学生的学习积极性，达到最佳的学习效果。
一、培养学生的学习需要
学习动机包括学习需要和学习期待两个基本成分，学习需要是个体从事学习活动的根本动力，在学习动机中占主导地位。
1.加强对学生学习目的的教育，激起他们的学习热情
正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。作为教师，我们必须经常对学生进行学习目的方面的教育，要使学生明白，学习能使自己获得就业所应具备的最基本的专业知识和基本技能。尽管目前就业形势比较严峻，但具有一定专业知识和基本技能的技校生、高职生，却普遍受到企业的欢迎。
我们要通过现实中的具体事例，使学生牢固地树立起就业并不一定难的观念，从而把学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”“我爱学”。此外，教师还要注意根据各个学科、所讲知识、教学形式和学生年龄特点等，有效地对学生进行理想教育和远景教育。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解所学知识的价值，让他们的学习动机在现实生活和活动中得到进一步的巩固和强化。
2.改变学生的成败体验，使他们获得学习上的成就感
一是学生的成败感与他们的自我标准有关，教师在教学过程中应注意这种个体差异，使每个学生都体验到成功；二是在课题的讲授中要由易到难呈现，使学生不断获得成功感；三是课题难度的设置要适当，要使大多数学生经过努力后都可以完成；四是在某一方面课题失败时，可组织学生先完成有关基础课题。
3.改善学生知识技能的掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺
成功体验的获得，最终必须依赖于学习上的真正成功，即有效地掌握知识和技能。因此，找出学习上的关键问题、填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是真正获得成功感的先决条件。
二、激发学生的学习动机
学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
1.创设问题情境，实施启发式教学
要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。在教学中，教师可把一个较难理解的知识或较难解决的问题，分解为几个较为简单的知识或问题，逐层推进、逐步深入、循循善诱，让学生理解知识或解决问题有一种“拾级而上”的感觉。
那么，教师如何创设难度适宜的问题情境呢？这就要求教师一要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系；二要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”的概念，他认为“最近发展区”是学生现有的发展水平（即学生能运用已有的知识经验独立地完成任务，不需要教师的帮助即可达到的水平）与学生的第二个发展水平（即在现有发展水平之上，学生不能自行完成任务，须经过教师的启发帮助才能达到的水平）之间的距离。教育要促进学生的心理发展，必须把着眼点放在学生心理发展的第二个水平上。也就是说，教师对学生提出的目标或要求，能使学生“跳一跳，够得着”，可充分调动学生的学习积极性，获得“柳暗花明”的惊喜。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），都达不到预期的效果。
创设问题情境的方式多种多样，既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；既可以从新旧教材的联系引进，也可以从学生的日常经验引进；既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学过程和教学结束时进行。
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
美国心理学家耶克斯和多德森经过实验，提出了学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度也密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
因此，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松、自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
3.让学生体验成功的喜悦，不断深化学习动机
所谓“成功的喜悦”，是指学生达到预定目标的一种愉快的情感体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时，就能产生“成功的喜悦”，增强学习的信心，激发学生的学习动机。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失。”基于这一点，我们应该善于发现学生的积极因素，对其多加鼓励，让每一个学生都有成功的体验，从而享受成功的满足和喜悦。教师在平时教学中对学生所表现出的热情，特别是鼓励，都能起到潜移默化的作用。尤其是学习困难生，他们也有一种“不能比别人差”或“要胜过别人”的心理，教师要更加努力去发掘他们的闪亮点，他们哪怕有很微小的进步，也要及时予以鼓励。
4.充分利用反馈信息，给予适当的评定
从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为：一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面，学习者为了争取更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显。
对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用。适当的表扬效果优于批评，在教学中要给予学生表扬而非批评。因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到了相反的作用。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。教师要根据学生的具体情况进行奖励，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。
5.适当地组织竞赛，激发学生的外在动机
学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果。组织得好的竞赛；不仅能调动学生学习的积极性，而且有助于培养他们积极进取、勇于攀登的思想品德；不仅能够有效地形成学生的外在动机，而且能够作为一种鼓励进取、反对懈怠的诱因，去调动学生尚处于萌芽状态的各种内在的学习动机，并使之活跃和强烈起来。但是，竞赛只能是培养和激发学习动机的一种辅助性的手段，不能夸大它的作用。由于每个学生的知识基础不同、智力水平不同等，竞赛的指标不易做到恰当，因而不能企图通过频繁的竞赛来调动学生的积极性，以谋求教学质量的提高。竞赛的作用和意义，关键在于如何适当而又妥善地组织竞赛。
（作者单位：江西电力职业技术学院）
关键词：学习动机 培养 激发
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素。在教学过程中，如果教师能正确了解、培养、激发学生的学习动机，就能充分发挥其潜在能力，有效地调动学生的学习积极性，达到最佳的学习效果。
一、培养学生的学习需要
学习动机包括学习需要和学习期待两个基本成分，学习需要是个体从事学习活动的根本动力，在学习动机中占主导地位。
1.加强对学生学习目的的教育，激起他们的学习热情
正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。作为教师，我们必须经常对学生进行学习目的方面的教育，要使学生明白，学习能使自己获得就业所应具备的最基本的专业知识和基本技能。尽管目前就业形势比较严峻，但具有一定专业知识和基本技能的技校生、高职生，却普遍受到企业的欢迎。
我们要通过现实中的具体事例，使学生牢固地树立起就业并不一定难的观念，从而把学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”“我爱学”。此外，教师还要注意根据各个学科、所讲知识、教学形式和学生年龄特点等，有效地对学生进行理想教育和远景教育。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解所学知识的价值，让他们的学习动机在现实生活和活动中得到进一步的巩固和强化。
2.改变学生的成败体验，使他们获得学习上的成就感
一是学生的成败感与他们的自我标准有关，教师在教学过程中应注意这种个体差异，使每个学生都体验到成功；二是在课题的讲授中要由易到难呈现，使学生不断获得成功感；三是课题难度的设置要适当，要使大多数学生经过努力后都可以完成；四是在某一方面课题失败时，可组织学生先完成有关基础课题。
3.改善学生知识技能的掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺
成功体验的获得，最终必须依赖于学习上的真正成功，即有效地掌握知识和技能。因此，找出学习上的关键问题、填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是真正获得成功感的先决条件。
二、激发学生的学习动机
学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
1.创设问题情境，实施启发式教学
要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。在教学中，教师可把一个较难理解的知识或较难解决的问题，分解为几个较为简单的知识或问题，逐层推进、逐步深入、循循善诱，让学生理解知识或解决问题有一种“拾级而上”的感觉。
那么，教师如何创设难度适宜的问题情境呢？这就要求教师一要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系；二要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”的概念，他认为“最近发展区”是学生现有的发展水平（即学生能运用已有的知识经验独立地完成任务，不需要教师的帮助即可达到的水平）与学生的第二个发展水平（即在现有发展水平之上，学生不能自行完成任务，须经过教师的启发帮助才能达到的水平）之间的距离。教育要促进学生的心理发展，必须把着眼点放在学生心理发展的第二个水平上。也就是说，教师对学生提出的目标或要求，能使学生“跳一跳，够得着”，可充分调动学生的学习积极性，获得“柳暗花明”的惊喜。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），都达不到预期的效果。
创设问题情境的方式多种多样，既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；既可以从新旧教材的联系引进，也可以从学生的日常经验引进；既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学过程和教学结束时进行。
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
美国心理学家耶克斯和多德森经过实验，提出了学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度也密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
因此，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松、自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
3.让学生体验成功的喜悦，不断深化学习动机
所谓“成功的喜悦”，是指学生达到预定目标的一种愉快的情感体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时，就能产生“成功的喜悦”，增强学习的信心，激发学生的学习动机。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失。”基于这一点，我们应该善于发现学生的积极因素，对其多加鼓励，让每一个学生都有成功的体验，从而享受成功的满足和喜悦。教师在平时教学中对学生所表现出的热情，特别是鼓励，都能起到潜移默化的作用。尤其是学习困难生，他们也有一种“不能比别人差”或“要胜过别人”的心理，教师要更加努力去发掘他们的闪亮点，他们哪怕有很微小的进步，也要及时予以鼓励。
4.充分利用反馈信息，给予适当的评定
从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为：一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面，学习者为了争取更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显。
对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用。适当的表扬效果优于批评，在教学中要给予学生表扬而非批评。因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到了相反的作用。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。教师要根据学生的具体情况进行奖励，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。
5.适当地组织竞赛，激发学生的外在动机
学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果。组织得好的竞赛；不仅能调动学生学习的积极性，而且有助于培养他们积极进取、勇于攀登的思想品德；不仅能够有效地形成学生的外在动机，而且能够作为一种鼓励进取、反对懈怠的诱因，去调动学生尚处于萌芽状态的各种内在的学习动机，并使之活跃和强烈起来。但是，竞赛只能是培养和激发学习动机的一种辅助性的手段，不能夸大它的作用。由于每个学生的知识基础不同、智力水平不同等，竞赛的指标不易做到恰当，因而不能企图通过频繁的竞赛来调动学生的积极性，以谋求教学质量的提高。竞赛的作用和意义，关键在于如何适当而又妥善地组织竞赛。
（作者单位：江西电力职业技术学院）