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摘要：英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为一名英语教师，我们一定要把《英语课程标准》中对学生阅读能力的培养目标牢牢地记在心里，通过教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
关键词：浅谈初中英语阅读教学
《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”阅读是理解和吸收书面信息最重要的手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。阅读能力的提高，是听、说、读、写能力提高的关键。阅读在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点，专家们也提出了不少好的意见和建议，下面我就简单谈谈阅读试题和阅读教学。
一、阅读与试题
阅读理解是全面测试考生语言综合运用能力的客观题型，也是在中考试题中占分值最高的试题，考生具备较强的阅读能力是考试获得高分的关键。阅读理解题既考查考生对短文的关键词句、具体细节是否理解，又考查考生对文章的中心思想、主旨大意、作者的写作意图是否掌握。有的答案需要通过扫读全文或细读文章的相关语段，而有的则要对文章的潜在含义作深入的理解，从而获取解题所需要的信息。其常见题型主要有以下几种：
1.直接型考查题。它是阅读题中较简单的一种，旨在考查考生对短文的某个特定细节、某个具体事实或某个情节是否理解。答案一般可从原文中找出，有的答案就是短文中的某个句子或经过改写的句子。
2.间接型考查题。这类考题需要结合上下文提供的语境和信息，经过简单的分析、归纳和判断，才能得出正确答案。
3.语义型考查题。这类考题旨在考查考生对短文的某个词、某个句子是否理解。考题中所要考查的某个单词、某个短语或句子有的是我们未曾学过的，有的已经离开了原意，需要考生通过阅读，根据文章提供的同义词、近义词、反义词、上下文，甚至在通篇理解的基础上去猜出它的含义。
4.短文主旨或中心思想型考查题。此类考题要求学生通过阅读短文，准确地把握文章的中心思想、主旨大意、作者的写作目的。短文的中心思想有的体现在主题上，有的贯穿在全文中，考生必须具备一定的归纳和概括能力，才能选出最符合短文主旨的答案。
5.计算型考查题。此类考题要求考生利用文章所提供的数字，通过计算得出正确答案。
6.推断型考查题。此类考题要求考生在汇集全文提供的信息的基础上，对原文中没有提及的情况、作者的写作思路、下文可能发展的内容、短文标题归纳、主人公未来的命运等进行推断和设想，从而得出符合原文信息的最佳答案。
二、阅读与教学
英语阅读教学在英语教学中历来都很受重视，今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。这就要求我们初中英语教师在英语教学中加强对学生进行阅读能力的培养，提高学生的阅读理解能力。下面是本人日常英语阅读教学的几种方法：
1.语篇教学法。语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学生从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息。首先，一篇文章本身就是一个完美的整体。作者在构思和写作过程中都有一个完整的计划，心中有一个明确的主题要表达，因此所选素材的取舍无不为这个主题服务。而作为读者，就是要破解作者的思路，按照作者的构思意图，去领悟文章向我们传递的思想。其次，我们阅读就是要快而准确地获取文章的大意，抓住文章的中心。作者总要选择最有利于文章中心的那些材料为其中心佐证，我们不能被其表面的材料迷惑，不能孤立地去读某一段文字、看某一个事例、就事论事地脱离语篇肢解文章。第三，从近年的考试试题来看，语篇教学成为一种必然趋势。我们可以看到，越来越多的题目直接考查语篇的领悟能力，标题和段意的选择更明确地说明了这个问题。有一些推测题，甚至个别词语的猜测，无不反映出语篇教学的必要性。 过去由于老师们过多地强调了语法的作用而忽视了语篇。当然不懂语法对于理解句子及段意也是有极大的影响。
2.层次阅读法。层次阅读法的层次性主要体现在以下两个方面: 首先， 在进行阅读能力训练时，对三个层次的学生分别提出不同要求，并提供与要求相适应的问题及材料，逐步培养他们的阅读习惯和技巧。其次，对教材中的阅读提出不同要求：（1）理解文章意义；（2）理清文章思路和结构；（3）弄懂段落内部的层次关系；（４）把握重要的字、词、句及语法现象等，在具体运用中适当增减。
3.语法分析法。事实上，有时课文阅读中会出现一些新的句式或语法项目，句子结构复杂，大多数学生理解起来有困难，语法分析可做到更准确地翻译和理解文章。例如，八年级新目标英语（下册）P16有这样一个句子：She also says that these children may find it hard to think for themselves when they are older.尽管没有生词，结构较复杂，但仔细一分析，此句是一个多重复合句，从大的结构是宾语从句，从句中又有时间状语从句，且句中有一个句式，即 “find it adj. (for somebody) to do something”结构，意为“发现做某事（对某人来说）是……”，it是find的形式宾语，真正的宾语是后面的不定式to think themselves。通过语法分析，该句就可以译为：“她也说这些孩子可能会发现当他们长大后自己要独立思考是很困难的。”可见语法分析也服务于阅读，这样既达到了语法学习目的又达到了语言学习目的，课文中这样的例子比比皆是。
总而言之，英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为一名英语教师，我们一定要把《英语课程标准》中对学生阅读能力的培养目标牢牢地记在心里，通过教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
关键词：浅谈初中英语阅读教学
《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”阅读是理解和吸收书面信息最重要的手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。阅读能力的提高，是听、说、读、写能力提高的关键。阅读在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点，专家们也提出了不少好的意见和建议，下面我就简单谈谈阅读试题和阅读教学。
一、阅读与试题
阅读理解是全面测试考生语言综合运用能力的客观题型，也是在中考试题中占分值最高的试题，考生具备较强的阅读能力是考试获得高分的关键。阅读理解题既考查考生对短文的关键词句、具体细节是否理解，又考查考生对文章的中心思想、主旨大意、作者的写作意图是否掌握。有的答案需要通过扫读全文或细读文章的相关语段，而有的则要对文章的潜在含义作深入的理解，从而获取解题所需要的信息。其常见题型主要有以下几种：
1.直接型考查题。它是阅读题中较简单的一种，旨在考查考生对短文的某个特定细节、某个具体事实或某个情节是否理解。答案一般可从原文中找出，有的答案就是短文中的某个句子或经过改写的句子。
2.间接型考查题。这类考题需要结合上下文提供的语境和信息，经过简单的分析、归纳和判断，才能得出正确答案。
3.语义型考查题。这类考题旨在考查考生对短文的某个词、某个句子是否理解。考题中所要考查的某个单词、某个短语或句子有的是我们未曾学过的，有的已经离开了原意，需要考生通过阅读，根据文章提供的同义词、近义词、反义词、上下文，甚至在通篇理解的基础上去猜出它的含义。
4.短文主旨或中心思想型考查题。此类考题要求学生通过阅读短文，准确地把握文章的中心思想、主旨大意、作者的写作目的。短文的中心思想有的体现在主题上，有的贯穿在全文中，考生必须具备一定的归纳和概括能力，才能选出最符合短文主旨的答案。
5.计算型考查题。此类考题要求考生利用文章所提供的数字，通过计算得出正确答案。
6.推断型考查题。此类考题要求考生在汇集全文提供的信息的基础上，对原文中没有提及的情况、作者的写作思路、下文可能发展的内容、短文标题归纳、主人公未来的命运等进行推断和设想，从而得出符合原文信息的最佳答案。
二、阅读与教学
英语阅读教学在英语教学中历来都很受重视，今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。这就要求我们初中英语教师在英语教学中加强对学生进行阅读能力的培养，提高学生的阅读理解能力。下面是本人日常英语阅读教学的几种方法：
1.语篇教学法。语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学生从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息。首先，一篇文章本身就是一个完美的整体。作者在构思和写作过程中都有一个完整的计划，心中有一个明确的主题要表达，因此所选素材的取舍无不为这个主题服务。而作为读者，就是要破解作者的思路，按照作者的构思意图，去领悟文章向我们传递的思想。其次，我们阅读就是要快而准确地获取文章的大意，抓住文章的中心。作者总要选择最有利于文章中心的那些材料为其中心佐证，我们不能被其表面的材料迷惑，不能孤立地去读某一段文字、看某一个事例、就事论事地脱离语篇肢解文章。第三，从近年的考试试题来看，语篇教学成为一种必然趋势。我们可以看到，越来越多的题目直接考查语篇的领悟能力，标题和段意的选择更明确地说明了这个问题。有一些推测题，甚至个别词语的猜测，无不反映出语篇教学的必要性。 过去由于老师们过多地强调了语法的作用而忽视了语篇。当然不懂语法对于理解句子及段意也是有极大的影响。
2.层次阅读法。层次阅读法的层次性主要体现在以下两个方面: 首先， 在进行阅读能力训练时，对三个层次的学生分别提出不同要求，并提供与要求相适应的问题及材料，逐步培养他们的阅读习惯和技巧。其次，对教材中的阅读提出不同要求：（1）理解文章意义；（2）理清文章思路和结构；（3）弄懂段落内部的层次关系；（４）把握重要的字、词、句及语法现象等，在具体运用中适当增减。
3.语法分析法。事实上，有时课文阅读中会出现一些新的句式或语法项目，句子结构复杂，大多数学生理解起来有困难，语法分析可做到更准确地翻译和理解文章。例如，八年级新目标英语（下册）P16有这样一个句子：She also says that these children may find it hard to think for themselves when they are older.尽管没有生词，结构较复杂，但仔细一分析，此句是一个多重复合句，从大的结构是宾语从句，从句中又有时间状语从句，且句中有一个句式，即 “find it adj. (for somebody) to do something”结构，意为“发现做某事（对某人来说）是……”，it是find的形式宾语，真正的宾语是后面的不定式to think themselves。通过语法分析，该句就可以译为：“她也说这些孩子可能会发现当他们长大后自己要独立思考是很困难的。”可见语法分析也服务于阅读，这样既达到了语法学习目的又达到了语言学习目的，课文中这样的例子比比皆是。
总而言之，英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为一名英语教师，我们一定要把《英语课程标准》中对学生阅读能力的培养目标牢牢地记在心里，通过教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。