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摘要：近几年来，利用信息技术手段探索新的学习方式和教学模式，促进高质量教学，已成为教育改革与发展的重要组成部分。
关键词：信息技术；魔灯学习管理系统
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)07-152-02
学习管理系统(LMS：Learning Management System)，是具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机(网络)系统。用LMS辅助教学，能改善我们的课程，促进高质量教学。借助LMS，可以把一部分教学内容移动到网上完成，把更多的面对面教学时间用作师生讨论、交流。许多教师发现，这种结合面对面和在线学习的“混合式”课程，可以节省他们的时间。扩大学生的知识面，使教学效果更理想。
2006年暑假7月5日至7月9日，美国国际教育技术协会(ISTE)在圣迭戈举行了NECC2006年会。应用魔灯(Moodle)学习管理系统促进中小学教学成为这次会议新的热点话题。预计2007年国内中小学教师和高校教师将进入学习、研究、普及Moodle的新阶段。
魔灯(Moodle)、一词是Modular Object-Oriented DynamicLearning Environment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写，它是一个架设在因特网(Intemet)基础的课程和网站的软件包，是一种非常典型的学习管理系统(LMS)。这个项目还在不断地开发，其设计目的是提供一个用于教育的建构主义框架。
魔灯(Moodle)是免费的开放原始码的软件。它遵守GNUPublic License，这意味着魔灯(Moodle)有版权，但是你仍然有很大的自由度来使用它。在不修改和删除原有的许可协议和版权的前提下，你可以拷贝，使用和修改魔灯(Moodle)。魔灯(Moodle)可以在任何支持PHP的计算机上运作，并且支持多种类型的数据库。具体功能特点介绍如下：
1、低技术门槛
平台易于使用。只要掌握计算机的基本操作并会使用Ⅲ浏览器的教师，经过短期的培训，便能很快掌握魔灯(Moodle)的操作。它适合小学、中学、大学、成人教育及企业培训。每一位教师都可以轻松在网上创建自己的课程。
平台集成了网站功能，用户可不必再单独建立网站，可直接通过平台创建教育、培训类型网站，网站可实现新闻公告、论坛、下载等常见功能，用户可以创建各种类型的栏目。已经有网站的用户也可以不使用平台提供的这些功能，而将平台做为纯粹的学习站点。
平台最大程度降低了用户的使用难度，设计上采用了前台显示与后台管理合二为一的方法，教师能够随时编辑平台中的任何内容。平台内嵌了功能齐全的在线编辑器，方便用户创建内容，变换字体、排版。插入图片、表格，上传文件等均可实现所见所得。
2、体现了先进的教学理念
魔灯(Moodle)是以社会建构主义学习理论为理论基础的。在课程教学中，教师和学生间不是孤立的，两者都是指导者，又是知识的生成者，共同思考，合作解决问题。它既体现目前新兴的社会软件功能(Blog、Wild、BBS)，又支持多样化的教学方式。它适用于多种组织，例如：传授——接受型的教学组织、研究——项目型的教学组织、社区——小组型的教学组织。于是，魔灯(Moodle)的应用就更新了教师的教育理念。教师从先前的教案设计转变成课程设计，从课程内容设计转变成教学资源与活动的设计。值得关注的是，魔灯(Moodle)课程还注重多样化教学评价的设计和实施，如过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、教师评价等，这有利于及时发现和解决学生在学习过程中的问题。
3、课程资源与教学活动相结合
平台提供了丰富的课程资源和教学活动，将教学活动整合到课程设计之中。活动模块提供了完整的互动式环境，如讨论区、聊天室、作业提交、测验、个人学习历程等。与常规课堂比较，讨论区更能给学生提供机会，去表达个人观点。平台给学生提供了更好的交流平台。通过它，学生可以锻炼自己单独提出问题、思考问题、寻求答案的能力。平台将活动和资源融为一体，使教学更生动、操作性更强。另外，学习者也可以参与资源的建设，把认为有用的资料上传共享，从而大大提高了学习者的积极性。
4、高级的教师管理功能
魔灯(Moodle)具体应用程序的功能是一种SOA(Ser-vioe-Oriented Architcture，即面向服务架构)式的体系架构，里面的各个要素都是模块化的。界面、功能、插件可自由选择，教师只要按需组合，这极大地满足了教师的个性化需求。
平台支持系统管理员、课程管理员、教师、助教、学员等几种主要角色。系统管理员负责管理控制整个站点，负责对教师、课程管理员等角色进行授权；课程管理员负责平台课程体系的建设与规划；教师负责课程内容建设、开展在线教学，教师可以授权助教以及批准学生入学；助教负责协助教师进行在线教学。
平台支持学习记录的跟踪，教师不仅可以查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间、场所及浏览过哪些页面，在该页面上停留的时间；教师也可以查看某个教学模块的学生参与情况。报告可以以图表的形式动态生成。同时也支持下载，教师可通过EXCEL等其它工具对下载数据进行深入分析。
另外，魔灯(Moodle)这一系统有较高的安全性，在注册为魔灯(Moodle)的用户后或者当登录到魔灯(Moodle)中的某一个课程后，系统会自动发一份邮件进行验证；可以设置课程密码，让只有获得准许的学习者才可以访问。
创建一个台适的魔灯(Moodle)课程是一个复杂的体系，需要投入许多时间和精力。为构建好这一在线学习管理体系，笔者提出以下建议：
1、并非所有的课程都适合干这种基于网络的建构性——合作的学习方式，所以教师在创建课程时，应该对课程的类型、学习者特征以及教学目标进行综合分析，以达到较好的学习效果。
2、在设计过程中，使用在每页右上角的导航栏——这可以帮助提醒你在哪里，防止迷路。
3、不断修改、丰富所建课程。学习管理系统(LMS)是生成的、互动的、自由的并是可持续发展的，所以要经常根据学生的学习情况，适时做出修改、调整，对自己的课程进行再设计。
4、要充分调动学生的学习积极性，从而让课程内容不断更新。只有让更多的学生参与其中，才可以避免思想单一、论调陈腐，避免网络搜索后的拷贝、粘贴。
5、改变原来的备课习惯及上课方式，不是一朝一夕能实现的。要讲究灵活应用，按需调整。先合理的、选择性的结合魔灯(Moodle)课程进行教学，再逐步过渡。
关键词：信息技术；魔灯学习管理系统
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)07-152-02
学习管理系统(LMS：Learning Management System)，是具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机(网络)系统。用LMS辅助教学，能改善我们的课程，促进高质量教学。借助LMS，可以把一部分教学内容移动到网上完成，把更多的面对面教学时间用作师生讨论、交流。许多教师发现，这种结合面对面和在线学习的“混合式”课程，可以节省他们的时间。扩大学生的知识面，使教学效果更理想。
2006年暑假7月5日至7月9日，美国国际教育技术协会(ISTE)在圣迭戈举行了NECC2006年会。应用魔灯(Moodle)学习管理系统促进中小学教学成为这次会议新的热点话题。预计2007年国内中小学教师和高校教师将进入学习、研究、普及Moodle的新阶段。
魔灯(Moodle)、一词是Modular Object-Oriented DynamicLearning Environment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写，它是一个架设在因特网(Intemet)基础的课程和网站的软件包，是一种非常典型的学习管理系统(LMS)。这个项目还在不断地开发，其设计目的是提供一个用于教育的建构主义框架。
魔灯(Moodle)是免费的开放原始码的软件。它遵守GNUPublic License，这意味着魔灯(Moodle)有版权，但是你仍然有很大的自由度来使用它。在不修改和删除原有的许可协议和版权的前提下，你可以拷贝，使用和修改魔灯(Moodle)。魔灯(Moodle)可以在任何支持PHP的计算机上运作，并且支持多种类型的数据库。具体功能特点介绍如下：
1、低技术门槛
平台易于使用。只要掌握计算机的基本操作并会使用Ⅲ浏览器的教师，经过短期的培训，便能很快掌握魔灯(Moodle)的操作。它适合小学、中学、大学、成人教育及企业培训。每一位教师都可以轻松在网上创建自己的课程。
平台集成了网站功能，用户可不必再单独建立网站，可直接通过平台创建教育、培训类型网站，网站可实现新闻公告、论坛、下载等常见功能，用户可以创建各种类型的栏目。已经有网站的用户也可以不使用平台提供的这些功能，而将平台做为纯粹的学习站点。
平台最大程度降低了用户的使用难度，设计上采用了前台显示与后台管理合二为一的方法，教师能够随时编辑平台中的任何内容。平台内嵌了功能齐全的在线编辑器，方便用户创建内容，变换字体、排版。插入图片、表格，上传文件等均可实现所见所得。
2、体现了先进的教学理念
魔灯(Moodle)是以社会建构主义学习理论为理论基础的。在课程教学中，教师和学生间不是孤立的，两者都是指导者，又是知识的生成者，共同思考，合作解决问题。它既体现目前新兴的社会软件功能(Blog、Wild、BBS)，又支持多样化的教学方式。它适用于多种组织，例如：传授——接受型的教学组织、研究——项目型的教学组织、社区——小组型的教学组织。于是，魔灯(Moodle)的应用就更新了教师的教育理念。教师从先前的教案设计转变成课程设计，从课程内容设计转变成教学资源与活动的设计。值得关注的是，魔灯(Moodle)课程还注重多样化教学评价的设计和实施，如过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、教师评价等，这有利于及时发现和解决学生在学习过程中的问题。
3、课程资源与教学活动相结合
平台提供了丰富的课程资源和教学活动，将教学活动整合到课程设计之中。活动模块提供了完整的互动式环境，如讨论区、聊天室、作业提交、测验、个人学习历程等。与常规课堂比较，讨论区更能给学生提供机会，去表达个人观点。平台给学生提供了更好的交流平台。通过它，学生可以锻炼自己单独提出问题、思考问题、寻求答案的能力。平台将活动和资源融为一体，使教学更生动、操作性更强。另外，学习者也可以参与资源的建设，把认为有用的资料上传共享，从而大大提高了学习者的积极性。
4、高级的教师管理功能
魔灯(Moodle)具体应用程序的功能是一种SOA(Ser-vioe-Oriented Architcture，即面向服务架构)式的体系架构，里面的各个要素都是模块化的。界面、功能、插件可自由选择，教师只要按需组合，这极大地满足了教师的个性化需求。
平台支持系统管理员、课程管理员、教师、助教、学员等几种主要角色。系统管理员负责管理控制整个站点，负责对教师、课程管理员等角色进行授权；课程管理员负责平台课程体系的建设与规划；教师负责课程内容建设、开展在线教学，教师可以授权助教以及批准学生入学；助教负责协助教师进行在线教学。
平台支持学习记录的跟踪，教师不仅可以查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间、场所及浏览过哪些页面，在该页面上停留的时间；教师也可以查看某个教学模块的学生参与情况。报告可以以图表的形式动态生成。同时也支持下载，教师可通过EXCEL等其它工具对下载数据进行深入分析。
另外，魔灯(Moodle)这一系统有较高的安全性，在注册为魔灯(Moodle)的用户后或者当登录到魔灯(Moodle)中的某一个课程后，系统会自动发一份邮件进行验证；可以设置课程密码，让只有获得准许的学习者才可以访问。
创建一个台适的魔灯(Moodle)课程是一个复杂的体系，需要投入许多时间和精力。为构建好这一在线学习管理体系，笔者提出以下建议：
1、并非所有的课程都适合干这种基于网络的建构性——合作的学习方式，所以教师在创建课程时，应该对课程的类型、学习者特征以及教学目标进行综合分析，以达到较好的学习效果。
2、在设计过程中，使用在每页右上角的导航栏——这可以帮助提醒你在哪里，防止迷路。
3、不断修改、丰富所建课程。学习管理系统(LMS)是生成的、互动的、自由的并是可持续发展的，所以要经常根据学生的学习情况，适时做出修改、调整，对自己的课程进行再设计。
4、要充分调动学生的学习积极性，从而让课程内容不断更新。只有让更多的学生参与其中，才可以避免思想单一、论调陈腐，避免网络搜索后的拷贝、粘贴。
5、改变原来的备课习惯及上课方式，不是一朝一夕能实现的。要讲究灵活应用，按需调整。先合理的、选择性的结合魔灯(Moodle)课程进行教学，再逐步过渡。