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一、小数加减法中出现的常见错误
前段时间学习了小数的加减法计算。这部分知识本身其实非常简单，学生在学习的过程中，计算方法掌握得很好，加上口算能力也不错，基本上没有什么难点难倒他们。但是在学生交上来的作业中，却经常出现错误，正确率一直不高。我开始留意学生的一些常见错误，进行了分析，发现一般情况下，学生的错误大致有以下几种：
（一）看题不仔细，导致看错数字，抄错题目。有时甚至会把5.46抄成5.64等。
（二）计算时，数位对错。口算时总是末位对齐，特别是整数加减两位小数的时候，错误更明显。
（三）计算过程中运算混乱，加法当减法，减法当加法，甚至十分位上算加法，个位上算减法。
（四）进位时忘记进位，或者进位对了，但在计算时忘记加上进位；减法忘点退位点而出现计算失误，特别是零减几的，计算错误更多。
（五）横式的结果抄成验算结果，或者干脆漏写得数。
（六）减法性质、运算律运用错误。
二、分析小数加减法常见错误的原因
（一）感知不准确。小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。因此，他们对事物的感知缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄题的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错。如把“5.46”写成“5.64”，把“＋”号写成“－”号，抄写上一行串到下一行等等。
（二）注意力不集中。小学生在注意的广度、稳定性、转移、分配上发展都很不完善。比如，学生正在解答计算题时，老师的一句“请大家计算细心些”，就会使学生的注意力被分散，导致计算错误。另外由于他们的注意力集中的时间很短暂，常常顾此失彼，丢三落四，所以，容易发生抄错数字，写错符号，漏写数字等错误。
（三）思维定势的干扰。小学生在计算中，往往用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。
（四）基础知识理解不透彻。小学生如对加法交换律、加法结合律、减法性质的算理理解不透彻，那么，在把这些运算律和计算性质运用到小数加减法的计算中，就会出现很多错误。
三、纠正小数加减法常见错误的方法
（一）注重学生良好的学习习惯的培养。
1.仔细审题的习惯。教师要教育学生拿到题目后，一定要仔细把题读完整，认真审题，看清楚题目的要求，想明白计算过程中应该注意的问题，然后再开始动笔计算。
2.细心检查的习惯。在学生全部计算完成后，教育学生一定要仔细检查。先检查题目是否抄正确，横式上的得数是否与竖式上的一致，再检查数位是否对错，特别是计数单位不同的，有没有运用小数的性质，在小数的末尾添上零来统一计数单位进行计算，最后再仔细复算一遍，看进退位是否正确。
3.认真书写的习惯。教师要教育学生，数学作业上的数字一定要规范书写，凡作业，都要写得干净整洁，数字的书写不仅要工整还要不超出分隔线，如果算式比较长，尽量靠左边的分隔线开始写，如果是补充习题上的作业，特别不要写在有字的地方，以免看错计算结果。这样，既能使作业本美观，也能使自己在做题时看清题目，避免不必要的错误发生。
（二）重视学生良好的计算习惯的养成。
教师应培养学生在计算时一丝不苟、严肃认真、及时检验的学习习惯。这不是一两节课可以养成的习惯，在平时的课堂中，教师要时时提醒，次次强调，让学生把这些好的学习习惯灌输在头脑中，体现在每一次的做题中。
对学生在作业本上出现的计算错误，教师可以先不打叉，而作一个老师和学生都明白的小记号，让学生自己找出错误原因并改正后，再给学生打上勾，订正时，老师可以追问学生的出错原因，让学生养成纠错的习惯，而不是单纯的只是把错题擦掉重新算一遍，让学生在口述出错原因中加以重视自己的计算。这样，既可以点到学生的错误，又可以帮助学生树立自信心，提高计算的正确率。
（三）教师经常给学生进行口算训练。
其实，学生计算能力的形成，不是一两节课的结果，而是长期的持之以恒的练习及系统训练的结果。训练的方法很多，我在每一节课预备铃后的两分钟都要给每个学生做十道口算题，预备铃一响，投影就出示口算题，学生抄题并进行计算，时间到后，投影出示答案，同桌互批反馈结果。一学期训练下来，不仅学生的口算能力提高了，连书写速度也有了很大的进步。也可以在课堂中采用开火车的方式进行视算，尽量让学生读题后达到脱口而出交流得数。
（四）教师要加强课堂练习的指导。
教学计算时，教师不仅要教给学生计算方法，让学生掌握好计算算理，而且要多给学生练习的时间，争取在课堂上多练习，完成一些课堂作业，特别是对学生在计算中易出现的失误及时给予指导。教师在巡视中发现的个别错误，只要在学生的作业出错部分点一下，学生就会领悟的，千万不要出声，以免造成对其他学生的干扰，给学生一个十分安静的计算环境。
总之，要想迅速有效的提高学生的计算能力，发展学生的思维，教师必须加强计算教学和计算练习，使学生的计算既准确又迅速，从而达到提高学生计算能力的目的。教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。总之，学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的。作为教师，首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。 同时训练应持之以恒，三天打鱼两天晒网，是难见成效的。在计算教学中,做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。只有这样，才能使全班学生的计算能力得到更大的提高。 （编辑李沁）
前段时间学习了小数的加减法计算。这部分知识本身其实非常简单，学生在学习的过程中，计算方法掌握得很好，加上口算能力也不错，基本上没有什么难点难倒他们。但是在学生交上来的作业中，却经常出现错误，正确率一直不高。我开始留意学生的一些常见错误，进行了分析，发现一般情况下，学生的错误大致有以下几种：
（一）看题不仔细，导致看错数字，抄错题目。有时甚至会把5.46抄成5.64等。
（二）计算时，数位对错。口算时总是末位对齐，特别是整数加减两位小数的时候，错误更明显。
（三）计算过程中运算混乱，加法当减法，减法当加法，甚至十分位上算加法，个位上算减法。
（四）进位时忘记进位，或者进位对了，但在计算时忘记加上进位；减法忘点退位点而出现计算失误，特别是零减几的，计算错误更多。
（五）横式的结果抄成验算结果，或者干脆漏写得数。
（六）减法性质、运算律运用错误。
二、分析小数加减法常见错误的原因
（一）感知不准确。小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。因此，他们对事物的感知缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄题的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错。如把“5.46”写成“5.64”，把“＋”号写成“－”号，抄写上一行串到下一行等等。
（二）注意力不集中。小学生在注意的广度、稳定性、转移、分配上发展都很不完善。比如，学生正在解答计算题时，老师的一句“请大家计算细心些”，就会使学生的注意力被分散，导致计算错误。另外由于他们的注意力集中的时间很短暂，常常顾此失彼，丢三落四，所以，容易发生抄错数字，写错符号，漏写数字等错误。
（三）思维定势的干扰。小学生在计算中，往往用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。
（四）基础知识理解不透彻。小学生如对加法交换律、加法结合律、减法性质的算理理解不透彻，那么，在把这些运算律和计算性质运用到小数加减法的计算中，就会出现很多错误。
三、纠正小数加减法常见错误的方法
（一）注重学生良好的学习习惯的培养。
1.仔细审题的习惯。教师要教育学生拿到题目后，一定要仔细把题读完整，认真审题，看清楚题目的要求，想明白计算过程中应该注意的问题，然后再开始动笔计算。
2.细心检查的习惯。在学生全部计算完成后，教育学生一定要仔细检查。先检查题目是否抄正确，横式上的得数是否与竖式上的一致，再检查数位是否对错，特别是计数单位不同的，有没有运用小数的性质，在小数的末尾添上零来统一计数单位进行计算，最后再仔细复算一遍，看进退位是否正确。
3.认真书写的习惯。教师要教育学生，数学作业上的数字一定要规范书写，凡作业，都要写得干净整洁，数字的书写不仅要工整还要不超出分隔线，如果算式比较长，尽量靠左边的分隔线开始写，如果是补充习题上的作业，特别不要写在有字的地方，以免看错计算结果。这样，既能使作业本美观，也能使自己在做题时看清题目，避免不必要的错误发生。
（二）重视学生良好的计算习惯的养成。
教师应培养学生在计算时一丝不苟、严肃认真、及时检验的学习习惯。这不是一两节课可以养成的习惯，在平时的课堂中，教师要时时提醒，次次强调，让学生把这些好的学习习惯灌输在头脑中，体现在每一次的做题中。
对学生在作业本上出现的计算错误，教师可以先不打叉，而作一个老师和学生都明白的小记号，让学生自己找出错误原因并改正后，再给学生打上勾，订正时，老师可以追问学生的出错原因，让学生养成纠错的习惯，而不是单纯的只是把错题擦掉重新算一遍，让学生在口述出错原因中加以重视自己的计算。这样，既可以点到学生的错误，又可以帮助学生树立自信心，提高计算的正确率。
（三）教师经常给学生进行口算训练。
其实，学生计算能力的形成，不是一两节课的结果，而是长期的持之以恒的练习及系统训练的结果。训练的方法很多，我在每一节课预备铃后的两分钟都要给每个学生做十道口算题，预备铃一响，投影就出示口算题，学生抄题并进行计算，时间到后，投影出示答案，同桌互批反馈结果。一学期训练下来，不仅学生的口算能力提高了，连书写速度也有了很大的进步。也可以在课堂中采用开火车的方式进行视算，尽量让学生读题后达到脱口而出交流得数。
（四）教师要加强课堂练习的指导。
教学计算时，教师不仅要教给学生计算方法，让学生掌握好计算算理，而且要多给学生练习的时间，争取在课堂上多练习，完成一些课堂作业，特别是对学生在计算中易出现的失误及时给予指导。教师在巡视中发现的个别错误，只要在学生的作业出错部分点一下，学生就会领悟的，千万不要出声，以免造成对其他学生的干扰，给学生一个十分安静的计算环境。
总之，要想迅速有效的提高学生的计算能力，发展学生的思维，教师必须加强计算教学和计算练习，使学生的计算既准确又迅速，从而达到提高学生计算能力的目的。教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。总之，学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的。作为教师，首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。 同时训练应持之以恒，三天打鱼两天晒网，是难见成效的。在计算教学中,做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。只有这样，才能使全班学生的计算能力得到更大的提高。 （编辑李沁）