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摘要：学生要有写作的自由天地，教师要依据教材与儿童的特点有计划有目的的培养学生善说、会说、能说本领及某篇布局的写作能力，经一步让学生体验语与文的内涵，从中品味写作之乐。
关键词：能说会写；有感而发；品享写作
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0104-01
九年义务教育全日制小学语文教学大纲把小学作文定义为“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。从这里我们了解到小学写实性过程就是以“自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情”为内容，以“恰当的语言文字”为形式进行练笔的过程。
一、体验能说会写
口语是人与人之间交往不可少的。口语交际，更是小学语文课本中几乎每个单元都有的训练内容。它与作文训练有异曲同工之妙，都是为了一个共同的目标，那就是训练学生的表达能力，只不过是形式不同罢了。教师善于为学生创设一个说的环境，让学生有说的情境、说的机会、说的欲望。从小学生的年龄特征看，学生的本性是爱表达，也爱表现自己的。特别是现在的独生子女，他们在家是中心，得到来自各方的关心和爱护，“说”在他们的生活中是个主体，因此培养学生说话能力具备先决条件。与作文比较而言，它要易于作文。因为除哑巴之外，谁都不能不说话。一般的说话不像作文那样需要审题立意、谋篇布局、遣词造句，平时说话只要能围绕一个中心说就行，一句话可以，几句话也行。所以，在语文教学时，就要尽可能地创造机会，让学生说话。其形式可以是同桌间相互说，小组轮流说，全班抢着说。为练学生当众说话的胆量，要鼓励学生上课发言上台说，说出的要让全班同学都能听清楚，听明白。这样训练，虽然起初有些难，也会耽误一些时间，但坚持一段时间后，学生的口语能力将会大大提高。学生也从敢说到能说，从能说发展到会说。不要忘记在每次说完后，还要让同学们把自己说的有条理地写出来，并反复修改文句，直到语句流畅、条理清楚为止。这样下去，一篇篇优秀作文就会脱颖而出。这样，学生也就变得能说会写了。
二、尝试有感而发
作文是很多小学生比较害怕的功课之一，如何提高他们的写作能力，就要让他们发现身边的事物开始，有感而发。以一次以《感恩》为题目的作文为例，我用一节课设计一个“实话实说”为主体的节日，让大家大胆的说，去观察和发现，让他们以此感觉写作文并不是一件困难的事。老师：“同学们，今天我要大家写一篇关于《感恩》的作文，但是，在写作文前，我把课堂交给大家，来一个实话实说的课堂节目，我相信在大家的成长历程中，肯定有一些事情曾触动过你的心灵，让你感动不已，不能忘怀。今天，老师为同学们提供一次吐露心声的机会，请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。”刚开始同学们比较害怕，于是我先引导性的说说自己：“老师自己比较感恩的就是我自己的父母，在他们用心的培养下，我完成了自己的梦想，成为了大家的老师，虽然不是知名的教育家，但是，我用心关爱着大家，传授我所知道的知识，我已经很满足了，所以要感谢自己的父母，那你们呢？”同学们就陆陆续续的开始说他们的故事。其中要允许学生说错话，鼓励学生说真话，要求学生把自己的经验、最个性化的东西充分表达出来，这堂课，我个人理解就是让学生打开心扉，把他心里想到的、经历过的触动心灵的体会充分表达出来。
为使学生学会观察，善于观察，可以带学生走进大自然，走进社区，走进城市，在生活这个大课堂里学习课本里没有的东西，感受课堂中难以感受的情感，去体验自然的神奇，人情的冷暖和城市的喧嚣。春天，让学生去河畔看“依依杨柳青青草”，来一场咏春诗词朗诵会；夏天，让学生去湖边观“接天莲叶无穷碧”，品万物郁郁葱葱的勃发；秋天，让学生去郊外“望天上云卷云舒”，漫步万顷良田千层浪的田间，感受农民伯伯丰收的喜悦；冬天，让学生登上山巅，去“看红装素裹，分外妖娆”的壮丽山河……让学生用眼去寻找美，用心去发现美，用身去感受美。有了观察和体验，孩子们就会有感而发，写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。
三、品享写作之乐
每次作文后，首先为他们批改，在客观纠错的基础上尽量鼓励，等级就高不就低；再发到学生手里，让他们自己读几遍，自己再改一改；然后相互传阅相互修改；最后就是集体欣赏。这最后的集体欣赏可谓场面热烈，群情激发。先让那些受到肯定并信心十足的同学念自己的作文，这时候教室里总是朗朗的阅读声和经久不息的掌声交替出现。真是作者喜，念者喜，听者喜。有的为学生新颖的题目叫绝；有的为学生精湛的选材立意喝彩；有的为学生遣词造句的优美惊叹。这是劳动的快乐、与他人分享的快乐，再加上品尝的快乐，营造出和谐的作文教学氛围。这样，学生的写作兴趣被激起了，作文就不是一件难事了。教师再通过自写下水文，引导摘抄积累好词好句，学习优秀的范文，相信学生会觉得作文是乐事，是趣事，由此提高写作水平便不再是一件难事了。
因受传统教学的影响太深，不少老师仍存在着那种“穿新鞋走老路”的错误倾向。而且这种倾向在作文教学上尤其明显，让学生承受着许多的无奈和痛苦，而这一切归根到底是由我们教师造成的，正是我们没有深入地了解学生，脱离了学生的生活实际，不关注学生的发展，只在乎学生的分数，才使作文教学之路举步维艰。我的经历告诉我：给学生作文的自主权，作文课就会充满生机，给学生自由的天地，我们的新教改之路才会越走越宽。愿新理念的激流流进每个人的心；让我们守望明天的美好的教育，守望教育的美好的明天。
实践表明：作文不是一座高不可攀的大山，它是人心灵的伙伴——随心儿放飞，为心灵而歌。作文是快乐，是倾诉，是交流，是创造，是创新，更是最惬意的享受。享受作文就是享受快乐、享受生活。
参考文献：
[1]巢宗祺等. 语文课程标准解读M. 武汉：湖北教育出版社，2002
[2]周庆元. 语文教育研究概论M. 长沙：湖南人民出版社， 2005
[3]杜桂兰.有感而发 享受成功——让学生快乐学作文.小学教学参考[J]. 2006-06-28
关键词：能说会写；有感而发；品享写作
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0104-01
九年义务教育全日制小学语文教学大纲把小学作文定义为“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。从这里我们了解到小学写实性过程就是以“自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情”为内容，以“恰当的语言文字”为形式进行练笔的过程。
一、体验能说会写
口语是人与人之间交往不可少的。口语交际，更是小学语文课本中几乎每个单元都有的训练内容。它与作文训练有异曲同工之妙，都是为了一个共同的目标，那就是训练学生的表达能力，只不过是形式不同罢了。教师善于为学生创设一个说的环境，让学生有说的情境、说的机会、说的欲望。从小学生的年龄特征看，学生的本性是爱表达，也爱表现自己的。特别是现在的独生子女，他们在家是中心，得到来自各方的关心和爱护，“说”在他们的生活中是个主体，因此培养学生说话能力具备先决条件。与作文比较而言，它要易于作文。因为除哑巴之外，谁都不能不说话。一般的说话不像作文那样需要审题立意、谋篇布局、遣词造句，平时说话只要能围绕一个中心说就行，一句话可以，几句话也行。所以，在语文教学时，就要尽可能地创造机会，让学生说话。其形式可以是同桌间相互说，小组轮流说，全班抢着说。为练学生当众说话的胆量，要鼓励学生上课发言上台说，说出的要让全班同学都能听清楚，听明白。这样训练，虽然起初有些难，也会耽误一些时间，但坚持一段时间后，学生的口语能力将会大大提高。学生也从敢说到能说，从能说发展到会说。不要忘记在每次说完后，还要让同学们把自己说的有条理地写出来，并反复修改文句，直到语句流畅、条理清楚为止。这样下去，一篇篇优秀作文就会脱颖而出。这样，学生也就变得能说会写了。
二、尝试有感而发
作文是很多小学生比较害怕的功课之一，如何提高他们的写作能力，就要让他们发现身边的事物开始，有感而发。以一次以《感恩》为题目的作文为例，我用一节课设计一个“实话实说”为主体的节日，让大家大胆的说，去观察和发现，让他们以此感觉写作文并不是一件困难的事。老师：“同学们，今天我要大家写一篇关于《感恩》的作文，但是，在写作文前，我把课堂交给大家，来一个实话实说的课堂节目，我相信在大家的成长历程中，肯定有一些事情曾触动过你的心灵，让你感动不已，不能忘怀。今天，老师为同学们提供一次吐露心声的机会，请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。”刚开始同学们比较害怕，于是我先引导性的说说自己：“老师自己比较感恩的就是我自己的父母，在他们用心的培养下，我完成了自己的梦想，成为了大家的老师，虽然不是知名的教育家，但是，我用心关爱着大家，传授我所知道的知识，我已经很满足了，所以要感谢自己的父母，那你们呢？”同学们就陆陆续续的开始说他们的故事。其中要允许学生说错话，鼓励学生说真话，要求学生把自己的经验、最个性化的东西充分表达出来，这堂课，我个人理解就是让学生打开心扉，把他心里想到的、经历过的触动心灵的体会充分表达出来。
为使学生学会观察，善于观察，可以带学生走进大自然，走进社区，走进城市，在生活这个大课堂里学习课本里没有的东西，感受课堂中难以感受的情感，去体验自然的神奇，人情的冷暖和城市的喧嚣。春天，让学生去河畔看“依依杨柳青青草”，来一场咏春诗词朗诵会；夏天，让学生去湖边观“接天莲叶无穷碧”，品万物郁郁葱葱的勃发；秋天，让学生去郊外“望天上云卷云舒”，漫步万顷良田千层浪的田间，感受农民伯伯丰收的喜悦；冬天，让学生登上山巅，去“看红装素裹，分外妖娆”的壮丽山河……让学生用眼去寻找美，用心去发现美，用身去感受美。有了观察和体验，孩子们就会有感而发，写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。
三、品享写作之乐
每次作文后，首先为他们批改，在客观纠错的基础上尽量鼓励，等级就高不就低；再发到学生手里，让他们自己读几遍，自己再改一改；然后相互传阅相互修改；最后就是集体欣赏。这最后的集体欣赏可谓场面热烈，群情激发。先让那些受到肯定并信心十足的同学念自己的作文，这时候教室里总是朗朗的阅读声和经久不息的掌声交替出现。真是作者喜，念者喜，听者喜。有的为学生新颖的题目叫绝；有的为学生精湛的选材立意喝彩；有的为学生遣词造句的优美惊叹。这是劳动的快乐、与他人分享的快乐，再加上品尝的快乐，营造出和谐的作文教学氛围。这样，学生的写作兴趣被激起了，作文就不是一件难事了。教师再通过自写下水文，引导摘抄积累好词好句，学习优秀的范文，相信学生会觉得作文是乐事，是趣事，由此提高写作水平便不再是一件难事了。
因受传统教学的影响太深，不少老师仍存在着那种“穿新鞋走老路”的错误倾向。而且这种倾向在作文教学上尤其明显，让学生承受着许多的无奈和痛苦，而这一切归根到底是由我们教师造成的，正是我们没有深入地了解学生，脱离了学生的生活实际，不关注学生的发展，只在乎学生的分数，才使作文教学之路举步维艰。我的经历告诉我：给学生作文的自主权，作文课就会充满生机，给学生自由的天地，我们的新教改之路才会越走越宽。愿新理念的激流流进每个人的心；让我们守望明天的美好的教育，守望教育的美好的明天。
实践表明：作文不是一座高不可攀的大山，它是人心灵的伙伴——随心儿放飞，为心灵而歌。作文是快乐，是倾诉，是交流，是创造，是创新，更是最惬意的享受。享受作文就是享受快乐、享受生活。
参考文献：
[1]巢宗祺等. 语文课程标准解读M. 武汉：湖北教育出版社，2002
[2]周庆元. 语文教育研究概论M. 长沙：湖南人民出版社， 2005
[3]杜桂兰.有感而发 享受成功——让学生快乐学作文.小学教学参考[J]. 2006-06-28