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【摘要】阅读教学是语文教学的重要任务，是培养学生语文素养、实现课程目标的重要途径，是关系到语文教学质量的关键因素。指导阅读方法，培养阅读兴趣，与生活相联系培养语感，掌握阅读方法是提高阅读教学实效的有效方法。
【关键词】阅读教学 阅读方法 兴趣 语感
小学语文阅读教学是在进行语言文字教学的过程中，引导学生体会、理解课文中所蕴含的丰富的思想感情，使学生在学习祖国优美的语言文字的同时，享受到中华民族优秀品德的熏陶。阅读教学是语文教学的重要任务，是培养学生语文素养、实现课程目标的重要途径，是关系到语文教学质量的关键因素。现就我语文教学的实践谈谈阅读教学的体会。
一、指导阅读方法提高阅读能力。
《义务教育语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。那么如何帮助学生达到这一要求呢？
1.要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。
2.运用清晰的普通话语音，把视觉形象变作听觉形象，生动地再现文字表达的思想感情的过程。也就是说，朗读的最本质特征是靠声音表情达意。因此，发音准确、吐字清晰是朗读教学中的基本要求。
3.把握语调，感受节奏。在读时要把句子读完整，要读出句与句之间、段与段之间的间歇，要读得连贯流畅，速度适中。
二、逐步培养对阅读的兴趣。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理解句子，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、联系生活实际，培养语感。
叶圣陶先生说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”在教学中，教师就应引导学生将语言文字与生活经验进行链接，去感受文字所表达的事物，诱发语感。如果教师只是简单地要求学生“读得生动一点”，“要读出感情来”，那是没有用的，因为学生不知道怎样读生动，怎样读有感情，如果只是机械的提示学生哪儿要重，哪儿要轻，哪儿要高兴，哪儿要悲痛，那更有害无益，那样学生会读得矫揉造作。我们只有启发联系生活实际、展开想象、查解了语言文字所表达的思想感情，从而受到感染，产生强烈的共鸣和表达的愿望，才能使他们自然地读出感情来。
四、掌握读书方法，培养阅读能力。
初读阶段时主要是弄清楚文章写什么。让学生把文章“读通”，着重点是整体感知，通过“析题目、抓要素”，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时间、地点、人物等要素，用自己的语言说出文章的主要内容，弄清文章的大意，理清文章的脉胳。
跟读阶段时主要是弄清楚怎样写，要求学生把文章“读懂”，着重点是整体分析，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，体会文章遣词造句，布局谋篇的巧妙。
品读阶段时就是弄清楚文章为什么这么写，这一步要求学生“读深”、“读熟”着重点是整体领悟，领悟作者的写作目的，找出贯穿全文的“红线”，进而掌握文章的中心思想，用了哪些表现手法，从欣赏的角度看文章写得好不好，为什么好，领会作者为什么要这样写，进而消化吸收。
教育、教学改革不断深入，我们教师要不断更新教育观念，不断改进教学方法，探索更加高效的阅读教学方法。
【关键词】阅读教学 阅读方法 兴趣 语感
小学语文阅读教学是在进行语言文字教学的过程中，引导学生体会、理解课文中所蕴含的丰富的思想感情，使学生在学习祖国优美的语言文字的同时，享受到中华民族优秀品德的熏陶。阅读教学是语文教学的重要任务，是培养学生语文素养、实现课程目标的重要途径，是关系到语文教学质量的关键因素。现就我语文教学的实践谈谈阅读教学的体会。
一、指导阅读方法提高阅读能力。
《义务教育语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。那么如何帮助学生达到这一要求呢？
1.要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。
2.运用清晰的普通话语音，把视觉形象变作听觉形象，生动地再现文字表达的思想感情的过程。也就是说，朗读的最本质特征是靠声音表情达意。因此，发音准确、吐字清晰是朗读教学中的基本要求。
3.把握语调，感受节奏。在读时要把句子读完整，要读出句与句之间、段与段之间的间歇，要读得连贯流畅，速度适中。
二、逐步培养对阅读的兴趣。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理解句子，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、联系生活实际，培养语感。
叶圣陶先生说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”在教学中，教师就应引导学生将语言文字与生活经验进行链接，去感受文字所表达的事物，诱发语感。如果教师只是简单地要求学生“读得生动一点”，“要读出感情来”，那是没有用的，因为学生不知道怎样读生动，怎样读有感情，如果只是机械的提示学生哪儿要重，哪儿要轻，哪儿要高兴，哪儿要悲痛，那更有害无益，那样学生会读得矫揉造作。我们只有启发联系生活实际、展开想象、查解了语言文字所表达的思想感情，从而受到感染，产生强烈的共鸣和表达的愿望，才能使他们自然地读出感情来。
四、掌握读书方法，培养阅读能力。
初读阶段时主要是弄清楚文章写什么。让学生把文章“读通”，着重点是整体感知，通过“析题目、抓要素”，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时间、地点、人物等要素，用自己的语言说出文章的主要内容，弄清文章的大意，理清文章的脉胳。
跟读阶段时主要是弄清楚怎样写，要求学生把文章“读懂”，着重点是整体分析，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，体会文章遣词造句，布局谋篇的巧妙。
品读阶段时就是弄清楚文章为什么这么写，这一步要求学生“读深”、“读熟”着重点是整体领悟，领悟作者的写作目的，找出贯穿全文的“红线”，进而掌握文章的中心思想，用了哪些表现手法，从欣赏的角度看文章写得好不好，为什么好，领会作者为什么要这样写，进而消化吸收。
教育、教学改革不断深入，我们教师要不断更新教育观念，不断改进教学方法，探索更加高效的阅读教学方法。