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摘要：文章运用问卷调查法、文献资料法和数理统计法，选取湖北省共6所体育院系不同职称和学历的篮球教师及各所带班级学生为主要调查对象，分析篮球教师教学行为的现状和有效性，旨在优化教学行为，提高篮球课的教学质量和效果。
关键词：篮球教师 有效教学 研究
中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）04-0038-04
1、前言
有效教学的理论能对教学实践提供参考，指导教学实践，对教师教学行为的研究，对提升教师教学效果具有直接的参考价值。判断篮球教学的效果，应着重分析教师的教学行为。学生的反馈可以使篮球教师更切实地了解学生的学习情况和课堂体验，更好的完善课堂教学，提高教学行为的有效性。
2、研究对象与方法
2.1 研究对象
湖北省部分高校体育院系的篮球教师和该教师所带班级学生。（华中师范大学、湖北大学、江汉大学、长江大学、三峡大学、襄樊学院6所院校，各高校各选新手教师、熟手教师、专家教师1名，共18名教师，18个班级学生共计432人）。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
文章对关于篮球专业老师有效教学方面的资料进行了整理与分析。
2.2.2 问卷调查法
文章主要采用问卷法进行调查研究。
2.2.2.1 问卷的发放与回收
第一轮进行教师问卷调查，发放教师“自评”卷36份，回收有效问卷34份。根据教师工作年限、职称、学历确定教师类型（新手教师、熟手教师、专家教师）。
第二轮，根据第一轮调查结果，每院校随机抽取新手教师、老教师、专家教师各一名（每院校3人，共18人），随后采用整班抽样，抽取该教师所教的1个班级，发放学生“评教”卷，当堂发放，当堂回收。发放问卷432份，回收有效问卷394份，回收率为91.3%。
2.2.2.2 问卷信、效度的检验
运用再测法进行信度检验，两次调查间隔15天，经过检验再测系数r=0.857，经过两轮专家问卷，以保证问卷的结构效度和内容效度。结合有效教学行为的有关文献，将篮球教学行为分为九部分。
2.2.3 数理统计法
将有效问卷进行统一编码，并赋分值：“总是”=4分，“经常”=3分，“有时”=2分，“从不”=1分，进行描述性统计，方差分析等。
3、研究结果与分析
3.1 教学行为有效性的内涵及其分类
3.1.1 教师类型的界定
结合我国教育特点，以教龄和职称（学历）来确定三类教师的划分：教龄在1-5年之间的教师称为新手型教师；教龄在6-15年（或硕士及以上学历）的教师称为熟手型教师；职称为副教授以上，教龄在15年以上或教龄在6-10年（博士学历）的教师称为专家型教师。
3.1.2 教学行为有效性的理解
综合国内外学者的研究成果，对有效教学的界定主要有以下几种：（1）沿用经济学上效益、效率的概念来解释有效教学。这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。（2）从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。这种观点认为，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。所谓“有效”，是指学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。（3）以学生发展为取向来界定有效教学。这种观点认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。（4）从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。这种观点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态，从中层分析，有效教学是一种教学思维，从深层分析，有效教学是一种教学理想。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。
教学行为的划分：按教师在课堂情境中的行为方式及其发挥的功能将教学行为分为：（1）主要教学行为，呈示行为（语言呈示、动作呈示等）、对话行为（提问、讨论）、指导行为（练习指导等）。（2）辅助教学行为，动机的培养与激发有效的课堂交流、课堂强化技术、积极的教师期望等。（3）课堂管理行为，课堂规则、行为问题管理、课堂管理模式、课堂时间管理等。
3.2 教师教学行为的分类及对应的措施和问卷指标
依据教学行为分类并结合术科教学的特点，按照术科教师在课堂情境中的行为方式及其发挥的功能将教学行为分为：讲解行为、示范行为、指导行为、动机激发行为、沟通行为、管理行为。根据以上对教学行为的分类和有效教学理论，将篮球教学行为分为：讲授行为、示范行为、提问和讨论行为、指导和监控练习、指导动作学习行为、激发动机行为、创建课堂环境行为、运用非语言手段、管理行为九大类。
3.3 学生评价不同类型篮球教师每一教学行为有效性分析
如表2所示，学生评定教师每一教学行为有效性的平均值依次为新手型教师<熟手型教师<专家型教师，且显著性差异，新手型篮球教师应加强业务学习，提高教学质量。
“提问和讨论行为有效性”“运用非语言手段有效性”和“动机激发行为有效性”这三个指标上的得分相对于其他行为是最低的，这更要求篮球教师迫切提升这三种教学行为的有效性。
学生评价教师“示范行为”、“课堂管理行为”的均值处在“经常有效”和“总是有效”之间，说明篮球教师掌握的基本技术和教学示范能力都比较扎实，且能够很好地对课堂练习活动进行指挥和调控。 3.4 学生评教与教师自评教学行为有效性分析
如表3所示，学生评定篮球教师教学行为有效性的平均值（Mean）在2.96-3.53之间，说明篮球教师的教学行为接近并超过“经常有效”，但未达到“总是有效”的水平，教学还存在一定的问题，需要更好的提升教学能力。
学生评定篮球教师不同教学行为的有效程度是有差异的，其有效性等级（Rank）排在前三位的是“示范行为有效性”、“课堂管理行为有效性”和“讲授行为有效性”；排在后三位的是“运用非语言手段有效性”、“提问和讨论行为有效性”和“动机激发行为有效性”。
篮球教师评定自身不同教学行为有效性的平均值（Mean）在3.33-3.80之间，大大高于“经常有效”，教师认为自己的教学行为超出了“经常有效”的水平。
他们也对自己教学行为的有效程度（Rank）有不同的看法，排在前三位的是“示范行为有效性”、“讲授行为有效性”和“课堂管理行为有效性”；排在后三位的是“运用非语言手段有效性”、“提问和讨论行为有效性”和“动机激发行为有效性”
学生评教、教师自评不同教学行为的有效性位次（Rank）排列基本相同，揭示了学生和教师对某些教学行为的相同看法，暴露出教学中存在的某些问题，有利于教师据此改进教学。
“整体上篮球教师教学行为有效性”学生评价均值（3.36）<教师自评均值（3.57），且显著差异，表明学生对教师的课堂教学有更高的要求和期望。
4、结论与建议
4.1 结论
（1）学生评定教师每一教学行为有效性的平均值依次为新手型教师<熟手型教师<专家型教师，且有显著性差异。
（2）以竞技体育为指导思想，以技术教学为中心的教学模式在体育院系篮球教学中长期存在。学生评教、教师自评时对不同教学行为有效程度排位在前三位的是“示范行为有效性”、“讲授行为有效性”和“课堂管理有效性”；位于后三位的是“运用非语言手段有效性”、“提问和讨论行为有效性”和“动机激发行为有效性”。
（3）“整体上篮球教师教学行为有效性”上师生对教学行为的有效性比较认可。学生评定教师不同教学行为的平均得分都低于教师的自我评价，差异显著，显示学生对教师有更高的要求和期望。
（4）不同教学行为有效性的位次排列基本相同或相近，这揭示了学生和教师对某些教学行为相同的看法，显示师生解决教学中存在的某些问题和提升教学有效性的期望值比较一致，有利于教师据此改进教学。
4.2 建议
（1）篮球教师应加强业务学习，提高教师专业发展水平，教师专业发展水平与有效教学相辅相成，也是衡量教学效率的一个重要尺度。
（2）篮球教师迫切提升“提问和讨论行为有效性”“运用非语言手段有效性”和“动机激发行为有效性”这三种教学行为的有效性。
（3）建立篮球教师相应的评价、激励机制，避免教好教坏一个样，教学质量和效果得不到提高和保障。
关键词：篮球教师 有效教学 研究
中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）04-0038-04
1、前言
有效教学的理论能对教学实践提供参考，指导教学实践，对教师教学行为的研究，对提升教师教学效果具有直接的参考价值。判断篮球教学的效果，应着重分析教师的教学行为。学生的反馈可以使篮球教师更切实地了解学生的学习情况和课堂体验，更好的完善课堂教学，提高教学行为的有效性。
2、研究对象与方法
2.1 研究对象
湖北省部分高校体育院系的篮球教师和该教师所带班级学生。（华中师范大学、湖北大学、江汉大学、长江大学、三峡大学、襄樊学院6所院校，各高校各选新手教师、熟手教师、专家教师1名，共18名教师，18个班级学生共计432人）。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
文章对关于篮球专业老师有效教学方面的资料进行了整理与分析。
2.2.2 问卷调查法
文章主要采用问卷法进行调查研究。
2.2.2.1 问卷的发放与回收
第一轮进行教师问卷调查，发放教师“自评”卷36份，回收有效问卷34份。根据教师工作年限、职称、学历确定教师类型（新手教师、熟手教师、专家教师）。
第二轮，根据第一轮调查结果，每院校随机抽取新手教师、老教师、专家教师各一名（每院校3人，共18人），随后采用整班抽样，抽取该教师所教的1个班级，发放学生“评教”卷，当堂发放，当堂回收。发放问卷432份，回收有效问卷394份，回收率为91.3%。
2.2.2.2 问卷信、效度的检验
运用再测法进行信度检验，两次调查间隔15天，经过检验再测系数r=0.857，经过两轮专家问卷，以保证问卷的结构效度和内容效度。结合有效教学行为的有关文献，将篮球教学行为分为九部分。
2.2.3 数理统计法
将有效问卷进行统一编码，并赋分值：“总是”=4分，“经常”=3分，“有时”=2分，“从不”=1分，进行描述性统计，方差分析等。
3、研究结果与分析
3.1 教学行为有效性的内涵及其分类
3.1.1 教师类型的界定
结合我国教育特点，以教龄和职称（学历）来确定三类教师的划分：教龄在1-5年之间的教师称为新手型教师；教龄在6-15年（或硕士及以上学历）的教师称为熟手型教师；职称为副教授以上，教龄在15年以上或教龄在6-10年（博士学历）的教师称为专家型教师。
3.1.2 教学行为有效性的理解
综合国内外学者的研究成果，对有效教学的界定主要有以下几种：（1）沿用经济学上效益、效率的概念来解释有效教学。这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。（2）从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。这种观点认为，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。所谓“有效”，是指学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。（3）以学生发展为取向来界定有效教学。这种观点认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。（4）从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。这种观点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态，从中层分析，有效教学是一种教学思维，从深层分析，有效教学是一种教学理想。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。
教学行为的划分：按教师在课堂情境中的行为方式及其发挥的功能将教学行为分为：（1）主要教学行为，呈示行为（语言呈示、动作呈示等）、对话行为（提问、讨论）、指导行为（练习指导等）。（2）辅助教学行为，动机的培养与激发有效的课堂交流、课堂强化技术、积极的教师期望等。（3）课堂管理行为，课堂规则、行为问题管理、课堂管理模式、课堂时间管理等。
3.2 教师教学行为的分类及对应的措施和问卷指标
依据教学行为分类并结合术科教学的特点，按照术科教师在课堂情境中的行为方式及其发挥的功能将教学行为分为：讲解行为、示范行为、指导行为、动机激发行为、沟通行为、管理行为。根据以上对教学行为的分类和有效教学理论，将篮球教学行为分为：讲授行为、示范行为、提问和讨论行为、指导和监控练习、指导动作学习行为、激发动机行为、创建课堂环境行为、运用非语言手段、管理行为九大类。
3.3 学生评价不同类型篮球教师每一教学行为有效性分析
如表2所示，学生评定教师每一教学行为有效性的平均值依次为新手型教师<熟手型教师<专家型教师，且显著性差异，新手型篮球教师应加强业务学习，提高教学质量。
“提问和讨论行为有效性”“运用非语言手段有效性”和“动机激发行为有效性”这三个指标上的得分相对于其他行为是最低的，这更要求篮球教师迫切提升这三种教学行为的有效性。
学生评价教师“示范行为”、“课堂管理行为”的均值处在“经常有效”和“总是有效”之间，说明篮球教师掌握的基本技术和教学示范能力都比较扎实，且能够很好地对课堂练习活动进行指挥和调控。 3.4 学生评教与教师自评教学行为有效性分析
如表3所示，学生评定篮球教师教学行为有效性的平均值（Mean）在2.96-3.53之间，说明篮球教师的教学行为接近并超过“经常有效”，但未达到“总是有效”的水平，教学还存在一定的问题，需要更好的提升教学能力。
学生评定篮球教师不同教学行为的有效程度是有差异的，其有效性等级（Rank）排在前三位的是“示范行为有效性”、“课堂管理行为有效性”和“讲授行为有效性”；排在后三位的是“运用非语言手段有效性”、“提问和讨论行为有效性”和“动机激发行为有效性”。
篮球教师评定自身不同教学行为有效性的平均值（Mean）在3.33-3.80之间，大大高于“经常有效”，教师认为自己的教学行为超出了“经常有效”的水平。
他们也对自己教学行为的有效程度（Rank）有不同的看法，排在前三位的是“示范行为有效性”、“讲授行为有效性”和“课堂管理行为有效性”；排在后三位的是“运用非语言手段有效性”、“提问和讨论行为有效性”和“动机激发行为有效性”
学生评教、教师自评不同教学行为的有效性位次（Rank）排列基本相同，揭示了学生和教师对某些教学行为的相同看法，暴露出教学中存在的某些问题，有利于教师据此改进教学。
“整体上篮球教师教学行为有效性”学生评价均值（3.36）<教师自评均值（3.57），且显著差异，表明学生对教师的课堂教学有更高的要求和期望。
4、结论与建议
4.1 结论
（1）学生评定教师每一教学行为有效性的平均值依次为新手型教师<熟手型教师<专家型教师，且有显著性差异。
（2）以竞技体育为指导思想，以技术教学为中心的教学模式在体育院系篮球教学中长期存在。学生评教、教师自评时对不同教学行为有效程度排位在前三位的是“示范行为有效性”、“讲授行为有效性”和“课堂管理有效性”；位于后三位的是“运用非语言手段有效性”、“提问和讨论行为有效性”和“动机激发行为有效性”。
（3）“整体上篮球教师教学行为有效性”上师生对教学行为的有效性比较认可。学生评定教师不同教学行为的平均得分都低于教师的自我评价，差异显著，显示学生对教师有更高的要求和期望。
（4）不同教学行为有效性的位次排列基本相同或相近，这揭示了学生和教师对某些教学行为相同的看法，显示师生解决教学中存在的某些问题和提升教学有效性的期望值比较一致，有利于教师据此改进教学。
4.2 建议
（1）篮球教师应加强业务学习，提高教师专业发展水平，教师专业发展水平与有效教学相辅相成，也是衡量教学效率的一个重要尺度。
（2）篮球教师迫切提升“提问和讨论行为有效性”“运用非语言手段有效性”和“动机激发行为有效性”这三种教学行为的有效性。
（3）建立篮球教师相应的评价、激励机制，避免教好教坏一个样，教学质量和效果得不到提高和保障。