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高考考什么？教育部考试中心主任姜刚撰文指出，高考的四层考查目标为“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”[1]。本文拟就历史学科在高三复习备考中如何落实“必备知识”这一考查目标谈谈粗浅看法。
“必备知识”指学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的知识。具体到历史学科而言，哪些知识是“必备知识”？从考试测量的要求看，至少包括历史学科考试大纲规定的内容，如“2.古代中国的经济 （1）农业的主要耕作方式和土地制度”[2]。我们可以看出，古代中国的农业必须掌握的必备知识是以历史概念呈现的，实际上主要包括“耕作方式”和“土地制度”两个概念。如何落实这一“必备知识”？下面以人教版必修二第1课“发达的古代农业”（本课只涉及到“耕作方式”这个概念）为例做初步探讨。
一、研究教材：“史实”转化为“史料”
教材第1课主要围绕“耕作方式”而展开，包括“早期农业生产的出现”、“精耕细作的传统农业”、“男耕女织的小农经济”三个子目。第一、二两个子目主要按时序从农业生产工具、农作物、耕作技术、农业灌溉四大方面展开，介绍了这四大方面演变的相关史实；第三个子目则分析了小农经济产生的原因、特点及影响。第一、二两个子目为什么要介绍农业生产工具、农作物、耕作技术、农业灌溉四大方面的史实？实际上，这是为理解“男耕女织的小农经济”服务的。如此，复习的重点在理解“小农经济”这个概念，而不是去死记硬背这四大方面的史实。如何理解？可以借助教材，但古代农业生产工具对高中生来讲很陌生，为了便于学生理解，我们可以补充相关史料。
李林颖撰写的《〈诗经〉农业生产工具词汇与农业生产行为词汇研究》一文将农业生产工具分为“整地类、收割类、仓储类以及运输类”[3]。我们可借助这一生产工具的分类来理解教材。为加深理解，我们还可以确定一个主题，如“生产工具的革新对生产力（生产方式）的影响——以《诗经》农业生产工具词汇研究为例”，围绕这一主题，将文中的数字转换为表格，并设计相关问题：
——摘编自李林颖《〈诗经〉农业生产工具词汇与农业生产行为词汇研究》
依据表1，提取相关历史信息并予以说明。
在这里，可以进行学法指导：历史信息包括表层信息和深层信息，提取历史信息主要从现象——本质、形式——内容、量——质等角度概括。
学生可能的答案如下：
①生产工具种类多样，说明生产工具（生产力）在当时已经达到了一定的水平；
②“仓储”类农具词占农业生产工具词汇总数一半以上，反映了人们对于农作物如何合理保存的重视；反映了仓储在农业活动中有着极其重要的地位；
③农业生产工具词汇在《诗经》中占有重要地位，反映了周初到春秋中叶农业生活发展概况。
表1中的部分生产工具如“耜”也出现在教材中，由此，我们就可以以点带面、举一反三，由“耜”联想到教材里的其他生产工具（如曲辕犁等）。既然“耜”等生产工具的革新促进了农业生产的发展，其他生产工具也有如此作用。这样学生就自然理解了生产工具革新→农业生产发展→生产力水平提高之间的逻辑关系。随着生产力的发展，原来需要集体协作的生产活动，现在通过个体或一家一户也能完成。学生也就不难理解本课第三子目的第一句“随着农具和生产技术的进步，中国古代农业的耕作方式经历了从集体劳动到个体农耕的变化”的含义。这样教材第一、二两个子目诸多复杂的关于生产工具的“史实”也就变为了理解“耕作方式”的“史料”，因为有诸多生产工具的革新，才推动小农经济的确立、发展。这实际上也就培养了史料实证、历史理解与解释的学科素养（于高中生而言，从某种意义上讲教材的“史实”就是“史料”）。
基于课标和考试大纲，我们对于教材中海量的“史实”要深入分析：一类为理解“必备知识”（如“耕作方式”）而呈现的“史实”（如“耜”、“曲辕犁”），另一类为对“必备知识”的“客观叙述”（本课教材恰恰没有对“耕作方式”本身进行“客观叙述”的“史实”）。对第一类“史实”，其复习重点不在于再认再现，而在于将其作为“史料”，对必备知识进行“实证”“理解”和“解释”；对第二类“史实”，则要“辨別历史事实与历史叙述”并能“客观叙述历史事实”[4]。
二、整合教材：历史概念辐射扩展为概念群
必备知识在考试大纲中主要以历史概念呈现。从系统观点看，我们在备考时需要将这些概念展开，在理解这些概念之间关系的基础上，辐射为概念群。如何将考纲中的历史概念辐射扩展为概念群？我们可以借助思维导图、概念图等方法，实现思维的可视化。如考纲要求掌握中国古代“农业的主要耕作方式”，通过教材学习，我们知道古代农业耕作方式有两种即“集体劳作”和“个体农耕”（小农经济），而小农经济在中国古代是主要的方式，我们借助思维导图，可以这样整合：
图中的有效信息皆为重要历史概念，以“小农经济”为中心，辐射扩展为“原因”“演变”“特点”“影响”四个方面的概念群。在这一辐射扩展过程中，我们还可以整合教材其他章节相关知识，如上述思维导图中“政府”“发展”“落后性”“农耕文明”“落伍于世界”等内容就不在本课教材内容之列，需要结合中国古代史教材的其他内容。既然是“概念群”，那概念之间就一定存在千丝万缕的联系。为了更准确清晰体现历史概念之间内在的逻辑关系，可以借助横线、箭头等特殊符号实现逻辑思维的可视化，如“一家一户——分散性”→“自给自足——封闭性”→“工具、技术、心理——落后性”→“局限性”等。
在高三复习阶段，对历史“必备知识”的复习可以历史概念为基本单位，整合教材相关历史概念，在厘清历史概念之间逻辑关系的基础上，辐射扩展概念群，进而形成“必备知识”的概念体系。
三、拓展教材：多角度理解历史概念
基于考试测量目标的能力要求，对某些历史概念的理解仅仅停留于教材叙述是远远不够的，我们可以通过补充相关史料或者挖掘教材来拓展教材，多角度理解历史概念。如对“小农经济”可以这样多角度理解： 角度1. 纵向梳理：中国古代小农经济确立、演变基本线索
角度2. 横向比较：中国古代小农经济与古希腊奴隶制工商业经济
角度3. 特定视角：从区域经济史的角度研究小农经济的变化——以宋以降（11—20世纪）江南区域社会经济变迁为例
材料1：宋人谈钥在《嘉泰吴兴志》中介绍了湖州一带种植桑业的兴旺景象， 说：湖州“山乡以蚕桑为岁计， 富室有蚕至数百箔， 兼工机织。” “今乡土所种， 有青桑、白桑、黄藤桑、鸡桑， 富家有种数十亩者。檿桑， 山桑也， 生于野。”
——（宋）谈钥《嘉泰吴兴志》
材料2： 明清时期江南市镇中数量最多的是丝绸和棉纺等纺织业市镇， 丝业市镇如南浔、乌青、菱湖、震泽等镇， 绸业市镇如濮院、盛泽、双林、王江泾等镇， 棉业市镇如新泾、鹤王市、七宝等镇， 布业市镇如南翔、罗店、朱家角、朱泾、枫泾等镇。粮食业市镇有枫桥市、平望、长安、临平、硖石等镇。此外， 还有不少盐业、榨油业、笔业、冶业、窑业、渔业、编织业、竹木业、刺绣业、烟业、制车业、造船业、海运业等市镇。其中多数具有生产型市镇的特征， 只是程度有强有弱而已。
——樊树志《江南市镇：传统的变革》
材料3： “郡城（按：指苏州）之东， 皆习机业。织文曰缎， 方空曰纱， 工匠各有专能。匠有常主， 计日受值。
——《长州县志》卷3《风俗》（1684年）
依据上述材料，概括宋至明清江南小农经济的的变化，并结合所学知识分析其影响。
变化：经济作物的种植面积扩大；市镇专业化程度、经济功能增强；新的经济因素出现。
影响：农业商品化趋势增强，农村产业结构发生变化；推动了城镇化进程；推动手工业的发展；推动商品经济发展，冲击了小农经济；影响到农村的士风民风及价值观。
角度4……
针对基本的历史概念的复习，我们不能浅尝辄止。教师在备课时，应该进行多角度的问题设计：纵向梳理、横向比较、古今贯通、基于概念要素的拓展升华、观点理解等等。通过多角度的理解概念，深化了对“必备知识”的学习，培养了學生历史学科核心素养。
总之，高三历史复习要落实“必备知识”就必须抓住“历史概念”，要理解“历史概念”必须依托教材，多角度分析教材、整合教材、拓展教材。在这个过程中，老师必须拓展视野、深入研究，进行创造性的智力劳动，这既是应考的要求，也是核心素养时代的要求。
【注释】
姜钢：《探索构建高考评价体系全方位推进高考内容改革》，《中国教育报》2016年10月11日第3版。
教育部考试中心：《2107年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（文科），北京：高等教育出版社，2016年，第134页。
李林颖：《〈诗经〉农业生产工具词汇与农业生产行为词汇研究》，《现代语文（语言研究版）》2013年第4期。
教育部考试中心：《2107年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（文科），北京：高等教育出版社，2016年，第133页。
“必备知识”指学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的知识。具体到历史学科而言，哪些知识是“必备知识”？从考试测量的要求看，至少包括历史学科考试大纲规定的内容，如“2.古代中国的经济 （1）农业的主要耕作方式和土地制度”[2]。我们可以看出，古代中国的农业必须掌握的必备知识是以历史概念呈现的，实际上主要包括“耕作方式”和“土地制度”两个概念。如何落实这一“必备知识”？下面以人教版必修二第1课“发达的古代农业”（本课只涉及到“耕作方式”这个概念）为例做初步探讨。
一、研究教材：“史实”转化为“史料”
教材第1课主要围绕“耕作方式”而展开，包括“早期农业生产的出现”、“精耕细作的传统农业”、“男耕女织的小农经济”三个子目。第一、二两个子目主要按时序从农业生产工具、农作物、耕作技术、农业灌溉四大方面展开，介绍了这四大方面演变的相关史实；第三个子目则分析了小农经济产生的原因、特点及影响。第一、二两个子目为什么要介绍农业生产工具、农作物、耕作技术、农业灌溉四大方面的史实？实际上，这是为理解“男耕女织的小农经济”服务的。如此，复习的重点在理解“小农经济”这个概念，而不是去死记硬背这四大方面的史实。如何理解？可以借助教材，但古代农业生产工具对高中生来讲很陌生，为了便于学生理解，我们可以补充相关史料。
李林颖撰写的《〈诗经〉农业生产工具词汇与农业生产行为词汇研究》一文将农业生产工具分为“整地类、收割类、仓储类以及运输类”[3]。我们可借助这一生产工具的分类来理解教材。为加深理解，我们还可以确定一个主题，如“生产工具的革新对生产力（生产方式）的影响——以《诗经》农业生产工具词汇研究为例”，围绕这一主题，将文中的数字转换为表格，并设计相关问题：
——摘编自李林颖《〈诗经〉农业生产工具词汇与农业生产行为词汇研究》
依据表1，提取相关历史信息并予以说明。
在这里，可以进行学法指导：历史信息包括表层信息和深层信息，提取历史信息主要从现象——本质、形式——内容、量——质等角度概括。
学生可能的答案如下：
①生产工具种类多样，说明生产工具（生产力）在当时已经达到了一定的水平；
②“仓储”类农具词占农业生产工具词汇总数一半以上，反映了人们对于农作物如何合理保存的重视；反映了仓储在农业活动中有着极其重要的地位；
③农业生产工具词汇在《诗经》中占有重要地位，反映了周初到春秋中叶农业生活发展概况。
表1中的部分生产工具如“耜”也出现在教材中，由此，我们就可以以点带面、举一反三，由“耜”联想到教材里的其他生产工具（如曲辕犁等）。既然“耜”等生产工具的革新促进了农业生产的发展，其他生产工具也有如此作用。这样学生就自然理解了生产工具革新→农业生产发展→生产力水平提高之间的逻辑关系。随着生产力的发展，原来需要集体协作的生产活动，现在通过个体或一家一户也能完成。学生也就不难理解本课第三子目的第一句“随着农具和生产技术的进步，中国古代农业的耕作方式经历了从集体劳动到个体农耕的变化”的含义。这样教材第一、二两个子目诸多复杂的关于生产工具的“史实”也就变为了理解“耕作方式”的“史料”，因为有诸多生产工具的革新，才推动小农经济的确立、发展。这实际上也就培养了史料实证、历史理解与解释的学科素养（于高中生而言，从某种意义上讲教材的“史实”就是“史料”）。
基于课标和考试大纲，我们对于教材中海量的“史实”要深入分析：一类为理解“必备知识”（如“耕作方式”）而呈现的“史实”（如“耜”、“曲辕犁”），另一类为对“必备知识”的“客观叙述”（本课教材恰恰没有对“耕作方式”本身进行“客观叙述”的“史实”）。对第一类“史实”，其复习重点不在于再认再现，而在于将其作为“史料”，对必备知识进行“实证”“理解”和“解释”；对第二类“史实”，则要“辨別历史事实与历史叙述”并能“客观叙述历史事实”[4]。
二、整合教材：历史概念辐射扩展为概念群
必备知识在考试大纲中主要以历史概念呈现。从系统观点看，我们在备考时需要将这些概念展开，在理解这些概念之间关系的基础上，辐射为概念群。如何将考纲中的历史概念辐射扩展为概念群？我们可以借助思维导图、概念图等方法，实现思维的可视化。如考纲要求掌握中国古代“农业的主要耕作方式”，通过教材学习，我们知道古代农业耕作方式有两种即“集体劳作”和“个体农耕”（小农经济），而小农经济在中国古代是主要的方式，我们借助思维导图，可以这样整合：
图中的有效信息皆为重要历史概念，以“小农经济”为中心，辐射扩展为“原因”“演变”“特点”“影响”四个方面的概念群。在这一辐射扩展过程中，我们还可以整合教材其他章节相关知识，如上述思维导图中“政府”“发展”“落后性”“农耕文明”“落伍于世界”等内容就不在本课教材内容之列，需要结合中国古代史教材的其他内容。既然是“概念群”，那概念之间就一定存在千丝万缕的联系。为了更准确清晰体现历史概念之间内在的逻辑关系，可以借助横线、箭头等特殊符号实现逻辑思维的可视化，如“一家一户——分散性”→“自给自足——封闭性”→“工具、技术、心理——落后性”→“局限性”等。
在高三复习阶段，对历史“必备知识”的复习可以历史概念为基本单位，整合教材相关历史概念，在厘清历史概念之间逻辑关系的基础上，辐射扩展概念群，进而形成“必备知识”的概念体系。
三、拓展教材：多角度理解历史概念
基于考试测量目标的能力要求，对某些历史概念的理解仅仅停留于教材叙述是远远不够的，我们可以通过补充相关史料或者挖掘教材来拓展教材，多角度理解历史概念。如对“小农经济”可以这样多角度理解： 角度1. 纵向梳理：中国古代小农经济确立、演变基本线索
角度2. 横向比较：中国古代小农经济与古希腊奴隶制工商业经济
角度3. 特定视角：从区域经济史的角度研究小农经济的变化——以宋以降（11—20世纪）江南区域社会经济变迁为例
材料1：宋人谈钥在《嘉泰吴兴志》中介绍了湖州一带种植桑业的兴旺景象， 说：湖州“山乡以蚕桑为岁计， 富室有蚕至数百箔， 兼工机织。” “今乡土所种， 有青桑、白桑、黄藤桑、鸡桑， 富家有种数十亩者。檿桑， 山桑也， 生于野。”
——（宋）谈钥《嘉泰吴兴志》
材料2： 明清时期江南市镇中数量最多的是丝绸和棉纺等纺织业市镇， 丝业市镇如南浔、乌青、菱湖、震泽等镇， 绸业市镇如濮院、盛泽、双林、王江泾等镇， 棉业市镇如新泾、鹤王市、七宝等镇， 布业市镇如南翔、罗店、朱家角、朱泾、枫泾等镇。粮食业市镇有枫桥市、平望、长安、临平、硖石等镇。此外， 还有不少盐业、榨油业、笔业、冶业、窑业、渔业、编织业、竹木业、刺绣业、烟业、制车业、造船业、海运业等市镇。其中多数具有生产型市镇的特征， 只是程度有强有弱而已。
——樊树志《江南市镇：传统的变革》
材料3： “郡城（按：指苏州）之东， 皆习机业。织文曰缎， 方空曰纱， 工匠各有专能。匠有常主， 计日受值。
——《长州县志》卷3《风俗》（1684年）
依据上述材料，概括宋至明清江南小农经济的的变化，并结合所学知识分析其影响。
变化：经济作物的种植面积扩大；市镇专业化程度、经济功能增强；新的经济因素出现。
影响：农业商品化趋势增强，农村产业结构发生变化；推动了城镇化进程；推动手工业的发展；推动商品经济发展，冲击了小农经济；影响到农村的士风民风及价值观。
角度4……
针对基本的历史概念的复习，我们不能浅尝辄止。教师在备课时，应该进行多角度的问题设计：纵向梳理、横向比较、古今贯通、基于概念要素的拓展升华、观点理解等等。通过多角度的理解概念，深化了对“必备知识”的学习，培养了學生历史学科核心素养。
总之，高三历史复习要落实“必备知识”就必须抓住“历史概念”，要理解“历史概念”必须依托教材，多角度分析教材、整合教材、拓展教材。在这个过程中，老师必须拓展视野、深入研究，进行创造性的智力劳动，这既是应考的要求，也是核心素养时代的要求。
【注释】
姜钢：《探索构建高考评价体系全方位推进高考内容改革》，《中国教育报》2016年10月11日第3版。
教育部考试中心：《2107年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（文科），北京：高等教育出版社，2016年，第134页。
李林颖：《〈诗经〉农业生产工具词汇与农业生产行为词汇研究》，《现代语文（语言研究版）》2013年第4期。
教育部考试中心：《2107年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（文科），北京：高等教育出版社，2016年，第133页。