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【摘要】“绿色教育”是为促进全体学生主动发展、幸福成长而构建一个生态和谐的教育系统，其内涵与培养核心素养不谋而合。笔者在一线教学过程中，遵循“绿色教育”理念，针对小学低段学生，进行绘本阅读课程体系的设计和教学实践，以提升学生的核心素养。
【关键词】小学低段;核心素养;绘本阅读课程
按《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》的表述，核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为九大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。笔者所任职小学的“绿色教育”理念，是充分尊重教育规律和学生身心发展规律，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，为促进全体学生主动发展、幸福成长而构建的一个生态和谐的教育系统。绿色课程体系围绕绿色生态性、绿色生活性、绿色生命性、绿色生本性四个基本点展开。绿色教育的内涵，与培养核心素养不谋而合。
绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。笔者在一线教学过程中，遵循本校的“绿色教育”理念，尝试针对小学低段学生，进行绘本阅读课程的设计和教学实践，以提升学生的核心素养。
一、精选优质经典的绘本，构建绿色课程体系
（一）教学内容符合学科课程标准和学生的发展规律，符合学生实际，体现绿色生态性。低段学生活泼好动，知识拥有量少，注意力集中时间短暂，想象力、创造力丰富。因此，笔者选取好读易懂，文字偏少，画面富有特色，故事内涵丰富的绘本。绘本的题材体现了自我、爱、游戏、成长、梦想等儿童喜欢的主题，符合认知规律。
（二）教材内容贴近学生生活和社会实际，富有新鲜感、时代性、开放性，体现绿色生活性。如大卫系列绘本讲述一位淘气小男孩的成长故事，《学会爱自己》系列讲小朋友如何自我保护，鼠小弟系列、霸王龙系列，从图画、故事内容到文字语言，都有自身明显的特色。
（三）采用主题教学，整个体系呈现了小学低段学生螺旋上升式的生命成长教育，凸显绿色生命性。四个学期共64本绘本。主题从简单低级的“认识自己”“我上学了”“可贵亲情”“纯真友情”开始，到中期的“学会分享”“沟通与合作”“ 感恩与奉献”“勇气与责任”，到更高层次的“生命的礼物”“梦想在飞翔”“有魔法的书”“儿童哲学多元思考”，每个主题单元的4本绘本又呈现一定的序列，每一绘本主题细分各有侧重和角度。如“认识自己”单元，既有悦纳自我的《小猪变形记》，也有保护自己的《不要随便摸我》、创造自我的《猫头鹰喔喔呼》。又如“抒发与调节”单元，既有克服孤单的《我很孤单》，又有讲述如何处理不良情绪的《生气汤》，还有如何正确表达自身诉求的《我要大蜥蜴》。这样的多样化组合，保证了每个单元内容的丰富性，兼顾了不同性格、不同认知水平的学生，主题单元内部也自成微系统，最后所有单元成为一个完整体系。在教学实践中，各单元的绘本组成不是一成不变的，允许根据实际适当调整。
（四）绘本课程的核心是培养学生的核心素养，凸显绿色生本性。故事拥有神秘和强大的力量，它们以潜移默化的方式，影响着学生的内部认知和外显行为，在改变人的同时成为人的一部分。小学低段绘本课程以优质经典的绘本为基点，利用故事引领儿童向语文、向知识、向人际交往、向自我反省、向哲学等诸多领域渗透与延伸，其意义远远超越狭义教育本身。
二、运用绿色教育方式，讲述不一样的故事
优秀的语文老师首先应该是一个讲故事能手，尤其是小学低段的语文老师。讲述之前教师对整个绘本故事要有充分的解读，适当的梳理，准确把握故事的本色和节奏。故事讲读的节奏要有把控，悬念的保持和拉抻、高潮的抑扬、谜底及结局的保留与隐忍、尾声和余韵的唤起等，都是有意义和效能的方法。
（一）创造师生共融和谐愉悦的育人环境，体现绿色生态性。教师教态自然亲和，教学语言富有感染性和激励性，充满激情与自信。课堂氛围民主而愉悦，教师关注学生情感价值观的形成。全面贯彻课堂内教育公平的原则，关注每一个学生，激励学生思考，在教学过程中学生全员参与，全过程参与。
（二）传授知识，更培养能力，体现绿色生活性。如教师可运用绘本《不要随便摸我》，教会学生如何巧妙保护自己的身体。还可以通过角色扮演使学生学会灵活处理生活中遇到的突发情况。
（三）因材施教，珍视体验，体现绿色生命性。教师能处理好课堂生成，评价积极多样，学生通过倾听、协作、分享、探究，充分体验到自身的成长。如“生命的礼物”这一主题单元，讲生命的生生不息，循环不休。笔者在讲述故事时采用了柔和平静的语气，学生通过与同伴分享亲人离去的感受，明白要珍惜当下，利用有限的生命做更多有意义的事。
（四）关注个体发展，体现绿色生本性。教育更像农业，因为教育是一个生命推动另一个生命。教育要重视过程，多运用形成性评价，肯定每个学生在过程中的努力，关注过程中每个个体是否得到发展，形成核心素养，体现绿色生本性。
三、独具匠心的“绿色作业”，让绿意在课外延伸
课程所用的绘本，以好听好看的故事为主要题材，顺应了此时儿童的心理特征。而阅读之后的“绿色作业”，则依托故事，为儿童的创意想象与表达找到“入口”和“支点”。“绿色作业”不局限于读后感、故事复述等，而是允许多种形式结合，弥补这个年龄阶段的儿童文字表达的缺陷，因为在此阶段，儿童凭借线条、形状、色彩、图像等手段表达的能力显然比文字表达的能力要强一些。
（一）亲子一起做绘本小书、折叠书。
（二）由学生进行故事的续写，仿照原来故事进行系列故事的創作。
（三）教师要及时和定期进行评价。
以上是笔者基于“绿色教育”理念下，为培养学生的核心素养，运用绘本设计小学低段绘本阅读课程体系，并作出的教学实践和思考。笔者深知当中还有很多不足，在今后的实践中，会不断完善该课程体系，希望能对培养小学低段学生的核心素养起到帮助。
【参考文献】
[1]高玉龙.塑造美好人格——绘本对孩子成长的启迪[J].家教世界·现代幼教，2014（5）：11-12.
[2]陈晖.图画书的讲读艺术[M].江西：二十一世纪出版社，2010：25.
【关键词】小学低段;核心素养;绘本阅读课程
按《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》的表述，核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为九大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。笔者所任职小学的“绿色教育”理念，是充分尊重教育规律和学生身心发展规律，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，为促进全体学生主动发展、幸福成长而构建的一个生态和谐的教育系统。绿色课程体系围绕绿色生态性、绿色生活性、绿色生命性、绿色生本性四个基本点展开。绿色教育的内涵，与培养核心素养不谋而合。
绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。笔者在一线教学过程中，遵循本校的“绿色教育”理念，尝试针对小学低段学生，进行绘本阅读课程的设计和教学实践，以提升学生的核心素养。
一、精选优质经典的绘本，构建绿色课程体系
（一）教学内容符合学科课程标准和学生的发展规律，符合学生实际，体现绿色生态性。低段学生活泼好动，知识拥有量少，注意力集中时间短暂，想象力、创造力丰富。因此，笔者选取好读易懂，文字偏少，画面富有特色，故事内涵丰富的绘本。绘本的题材体现了自我、爱、游戏、成长、梦想等儿童喜欢的主题，符合认知规律。
（二）教材内容贴近学生生活和社会实际，富有新鲜感、时代性、开放性，体现绿色生活性。如大卫系列绘本讲述一位淘气小男孩的成长故事，《学会爱自己》系列讲小朋友如何自我保护，鼠小弟系列、霸王龙系列，从图画、故事内容到文字语言，都有自身明显的特色。
（三）采用主题教学，整个体系呈现了小学低段学生螺旋上升式的生命成长教育，凸显绿色生命性。四个学期共64本绘本。主题从简单低级的“认识自己”“我上学了”“可贵亲情”“纯真友情”开始，到中期的“学会分享”“沟通与合作”“ 感恩与奉献”“勇气与责任”，到更高层次的“生命的礼物”“梦想在飞翔”“有魔法的书”“儿童哲学多元思考”，每个主题单元的4本绘本又呈现一定的序列，每一绘本主题细分各有侧重和角度。如“认识自己”单元，既有悦纳自我的《小猪变形记》，也有保护自己的《不要随便摸我》、创造自我的《猫头鹰喔喔呼》。又如“抒发与调节”单元，既有克服孤单的《我很孤单》，又有讲述如何处理不良情绪的《生气汤》，还有如何正确表达自身诉求的《我要大蜥蜴》。这样的多样化组合，保证了每个单元内容的丰富性，兼顾了不同性格、不同认知水平的学生，主题单元内部也自成微系统，最后所有单元成为一个完整体系。在教学实践中，各单元的绘本组成不是一成不变的，允许根据实际适当调整。
（四）绘本课程的核心是培养学生的核心素养，凸显绿色生本性。故事拥有神秘和强大的力量，它们以潜移默化的方式，影响着学生的内部认知和外显行为，在改变人的同时成为人的一部分。小学低段绘本课程以优质经典的绘本为基点，利用故事引领儿童向语文、向知识、向人际交往、向自我反省、向哲学等诸多领域渗透与延伸，其意义远远超越狭义教育本身。
二、运用绿色教育方式，讲述不一样的故事
优秀的语文老师首先应该是一个讲故事能手，尤其是小学低段的语文老师。讲述之前教师对整个绘本故事要有充分的解读，适当的梳理，准确把握故事的本色和节奏。故事讲读的节奏要有把控，悬念的保持和拉抻、高潮的抑扬、谜底及结局的保留与隐忍、尾声和余韵的唤起等，都是有意义和效能的方法。
（一）创造师生共融和谐愉悦的育人环境，体现绿色生态性。教师教态自然亲和，教学语言富有感染性和激励性，充满激情与自信。课堂氛围民主而愉悦，教师关注学生情感价值观的形成。全面贯彻课堂内教育公平的原则，关注每一个学生，激励学生思考，在教学过程中学生全员参与，全过程参与。
（二）传授知识，更培养能力，体现绿色生活性。如教师可运用绘本《不要随便摸我》，教会学生如何巧妙保护自己的身体。还可以通过角色扮演使学生学会灵活处理生活中遇到的突发情况。
（三）因材施教，珍视体验，体现绿色生命性。教师能处理好课堂生成，评价积极多样，学生通过倾听、协作、分享、探究，充分体验到自身的成长。如“生命的礼物”这一主题单元，讲生命的生生不息，循环不休。笔者在讲述故事时采用了柔和平静的语气，学生通过与同伴分享亲人离去的感受，明白要珍惜当下，利用有限的生命做更多有意义的事。
（四）关注个体发展，体现绿色生本性。教育更像农业，因为教育是一个生命推动另一个生命。教育要重视过程，多运用形成性评价，肯定每个学生在过程中的努力，关注过程中每个个体是否得到发展，形成核心素养，体现绿色生本性。
三、独具匠心的“绿色作业”，让绿意在课外延伸
课程所用的绘本，以好听好看的故事为主要题材，顺应了此时儿童的心理特征。而阅读之后的“绿色作业”，则依托故事，为儿童的创意想象与表达找到“入口”和“支点”。“绿色作业”不局限于读后感、故事复述等，而是允许多种形式结合，弥补这个年龄阶段的儿童文字表达的缺陷，因为在此阶段，儿童凭借线条、形状、色彩、图像等手段表达的能力显然比文字表达的能力要强一些。
（一）亲子一起做绘本小书、折叠书。
（二）由学生进行故事的续写，仿照原来故事进行系列故事的創作。
（三）教师要及时和定期进行评价。
以上是笔者基于“绿色教育”理念下，为培养学生的核心素养，运用绘本设计小学低段绘本阅读课程体系，并作出的教学实践和思考。笔者深知当中还有很多不足，在今后的实践中，会不断完善该课程体系，希望能对培养小学低段学生的核心素养起到帮助。
【参考文献】
[1]高玉龙.塑造美好人格——绘本对孩子成长的启迪[J].家教世界·现代幼教，2014（5）：11-12.
[2]陈晖.图画书的讲读艺术[M].江西：二十一世纪出版社，2010：25.