论文部分内容阅读
摘 要： 幼儿的世界是一个充满了未知和好奇的世界，在他们的眼里什么都是新鲜的，可以认知的。这对于幼儿教育而言有重要的意义和要求，它既要求充分尊重幼儿的这种天性，又要充分合理地引导他们更好地认识这个世界。幼儿探索的精神是值得培养的，在日常生活和幼儿园教学中，幼教工作者可以為孩子们创造一个充满自然资源的环境或者创意室，引导他们认识、动手实践，不断拓展自己的认知。本文从引导、实践等方面探讨幼儿在自然资源创意室实现科学探索的相关问题。
关键词： 自然资源 创意室 幼儿科学探索
一、自然资源创意室及幼儿科学探索的引导
自然资源创意室的产生来自于能够为孩子们的成长提供一个更亲近自然，在与自然资源亲密接触的基础上形成和发展自己对不同事物认知的创意，是有益于孩子们成长的一种环境。该种创意室是与社会的发展相适宜的，它能够解决城市发展等问题带来的孩子们接触自然资源的机会减少等问题，为幼儿的健康成长提供有利环境。
将自然资源创意室作为孩子们探索科学的天地，首先教师需要进行积极引导。幼儿的天性活泼而充满好奇心，不同的孩子兴趣不同，要充分发挥创意室的作用，教师就要通过对孩子们的实时观察发现他们的兴趣点及好奇心所在，从而为他们的认知实现提供有益的引导。教师陪同孩子们玩耍时要关注他们感兴趣的对象，比如秋天落下的树叶、冬天新发的嫩芽或者爬行在地上的蚂蚁，等等。从孩子们的好奇心和兴趣点出发引导孩子们观察喜欢的事物，使他们能够在兴趣的引导下更进一步探索，从而形成认知。我们要营造较为宽松的教学环境，为孩子们成长提供各种有益的自然资源。无论城市还是乡村的幼儿教学，都可以就地取材创造自然资源的创意室，将身边的花草树木或者其他动植物作为教学的直接资源。
二、积极参与培养幼儿探索科学的能力
创意室作为孩子们探索科学的天地，培养探索能力，最重要的是幼儿参与。思维的产生依赖于实践，当孩子们亲自动手感受那些自然资源的形成或者存在形态，便会形成一种对该事物的正确认知，从而形成思维形式，使其想象力和探索力得到培养。春季，教师可以带孩子们观察树上的嫩芽和含苞待放的花朵，使他们对“发芽”、“花朵”等形成直观的认识，并且形成一个持续的状态，使他们看到有嫩芽到树叶由花骨朵到盛开的过程性认识。秋季，教师可以带领孩子捡拾树叶并鼓励孩子们动手将树叶做成自己喜欢的形状、颜色或者物品，使他们的想象力和动手能力都得到锻炼。
在教师引导的基础上鼓励孩子们积极参与，使他们的动手能力得到锻炼，使思维得以拓展，从某种程度上锻炼他们的探索实践能力。
三、对幼儿探索行为进行引导
在探索过程中，针对遇到的问题，教师应引导孩子们进行积极思考，以孩子的互动或者教师与孩子的互动教会他们解决问题的方法，从而使他们的思维更活跃。
孩子们在生活中会遇到许多问题，在孩子们遇到问题时，教师可以及时进行引导鼓励他们思考解决，也可以积累到一起集中讨论解决。比如孩子们在玩水时，会享受玩水带来的欢乐，但是也会出现衣服被弄湿或者相互之间将水弄到对方身上等问题。教师可以根据具体情况设置环境引导孩子们思考问题。比如，水在我们生活中的用处，引导孩子们用另外的方式利用水等，若弄湿衣服则可以引导他们想到生活中用水的最常见方式等。出现问题时，教师应该冷静面对，通过积极的引导使幼儿认识到问题是什么，再引导他们寻求解决方法，从而实现其探索能力的培养和锻炼。
幼儿的认识是无限的，我们应该积极为其科学探索提供更广阔的空间。这种空间是资源上的拓展，也是孩子们探索能力的拓展。从客观上，通过创意室资源的丰富为孩子们提供更多的认知资源，使其探索的范围得到拓展，而从孩子的角度出发则应该鼓励其更深入地探索。
展示一些优秀手工或者绘画作品提升孩子们对于探索的认知。比如教师引导孩子们绘出自己心目中的树木，对于不同的作品选择比较有创意的展出；或者利用创意室的资源进行再创作，选取做得比较成功的进行展示并邀请作者进行一定的讲解，使幼儿的探索和认识得到更好的发展。这种展示，能够在很大程度上给予孩子们鼓励，使他们树立信心，对于探索更有兴趣和参与的激情，从而有力推动教学的开展。
除此之外，还可以通过相关主题活动扩展孩子们的探索。比如在对于种子的认识和植物生长的认识上，可以通过每人种一颗种子并记录它成长的方式拓展孩子们的认识，从种子发芽到其长出叶子的过程，每隔一段时间让每个孩子描述自己所种植物的成长状态，并且教师引导孩子们观察和发现其不同时期的生长差异，形成最直观的认识。在孩子们玩水时，教师可以引导他们观察手放进水里前后水面的变化，再以乌鸦喝水的故事现场实验，从而拓展孩子们的认知及探索能力。
幼儿是一个充满好奇和无限新鲜感的群体，自然资源创意室为孩子们的探索成长提供了充分的客观资源，教师要充分运用该种资源，在幼儿最感兴趣的领域进行积极引导，使其通过动手实践形成一种认知及探索动力，并在此基础上引导其思考，不断拓展幼儿的探索领域，增强其能力，为其成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]成媛.组织科学活动，激发幼儿探索的激情[J].课程教育研究（新教师教学），2013（25）.
关键词： 自然资源 创意室 幼儿科学探索
一、自然资源创意室及幼儿科学探索的引导
自然资源创意室的产生来自于能够为孩子们的成长提供一个更亲近自然，在与自然资源亲密接触的基础上形成和发展自己对不同事物认知的创意，是有益于孩子们成长的一种环境。该种创意室是与社会的发展相适宜的，它能够解决城市发展等问题带来的孩子们接触自然资源的机会减少等问题，为幼儿的健康成长提供有利环境。
将自然资源创意室作为孩子们探索科学的天地，首先教师需要进行积极引导。幼儿的天性活泼而充满好奇心，不同的孩子兴趣不同，要充分发挥创意室的作用，教师就要通过对孩子们的实时观察发现他们的兴趣点及好奇心所在，从而为他们的认知实现提供有益的引导。教师陪同孩子们玩耍时要关注他们感兴趣的对象，比如秋天落下的树叶、冬天新发的嫩芽或者爬行在地上的蚂蚁，等等。从孩子们的好奇心和兴趣点出发引导孩子们观察喜欢的事物，使他们能够在兴趣的引导下更进一步探索，从而形成认知。我们要营造较为宽松的教学环境，为孩子们成长提供各种有益的自然资源。无论城市还是乡村的幼儿教学，都可以就地取材创造自然资源的创意室，将身边的花草树木或者其他动植物作为教学的直接资源。
二、积极参与培养幼儿探索科学的能力
创意室作为孩子们探索科学的天地，培养探索能力，最重要的是幼儿参与。思维的产生依赖于实践，当孩子们亲自动手感受那些自然资源的形成或者存在形态，便会形成一种对该事物的正确认知，从而形成思维形式，使其想象力和探索力得到培养。春季，教师可以带孩子们观察树上的嫩芽和含苞待放的花朵，使他们对“发芽”、“花朵”等形成直观的认识，并且形成一个持续的状态，使他们看到有嫩芽到树叶由花骨朵到盛开的过程性认识。秋季，教师可以带领孩子捡拾树叶并鼓励孩子们动手将树叶做成自己喜欢的形状、颜色或者物品，使他们的想象力和动手能力都得到锻炼。
在教师引导的基础上鼓励孩子们积极参与，使他们的动手能力得到锻炼，使思维得以拓展，从某种程度上锻炼他们的探索实践能力。
三、对幼儿探索行为进行引导
在探索过程中，针对遇到的问题，教师应引导孩子们进行积极思考，以孩子的互动或者教师与孩子的互动教会他们解决问题的方法，从而使他们的思维更活跃。
孩子们在生活中会遇到许多问题，在孩子们遇到问题时，教师可以及时进行引导鼓励他们思考解决，也可以积累到一起集中讨论解决。比如孩子们在玩水时，会享受玩水带来的欢乐，但是也会出现衣服被弄湿或者相互之间将水弄到对方身上等问题。教师可以根据具体情况设置环境引导孩子们思考问题。比如，水在我们生活中的用处，引导孩子们用另外的方式利用水等，若弄湿衣服则可以引导他们想到生活中用水的最常见方式等。出现问题时，教师应该冷静面对，通过积极的引导使幼儿认识到问题是什么，再引导他们寻求解决方法，从而实现其探索能力的培养和锻炼。
幼儿的认识是无限的，我们应该积极为其科学探索提供更广阔的空间。这种空间是资源上的拓展，也是孩子们探索能力的拓展。从客观上，通过创意室资源的丰富为孩子们提供更多的认知资源，使其探索的范围得到拓展，而从孩子的角度出发则应该鼓励其更深入地探索。
展示一些优秀手工或者绘画作品提升孩子们对于探索的认知。比如教师引导孩子们绘出自己心目中的树木，对于不同的作品选择比较有创意的展出；或者利用创意室的资源进行再创作，选取做得比较成功的进行展示并邀请作者进行一定的讲解，使幼儿的探索和认识得到更好的发展。这种展示，能够在很大程度上给予孩子们鼓励，使他们树立信心，对于探索更有兴趣和参与的激情，从而有力推动教学的开展。
除此之外，还可以通过相关主题活动扩展孩子们的探索。比如在对于种子的认识和植物生长的认识上，可以通过每人种一颗种子并记录它成长的方式拓展孩子们的认识，从种子发芽到其长出叶子的过程，每隔一段时间让每个孩子描述自己所种植物的成长状态，并且教师引导孩子们观察和发现其不同时期的生长差异，形成最直观的认识。在孩子们玩水时，教师可以引导他们观察手放进水里前后水面的变化，再以乌鸦喝水的故事现场实验，从而拓展孩子们的认知及探索能力。
幼儿是一个充满好奇和无限新鲜感的群体，自然资源创意室为孩子们的探索成长提供了充分的客观资源，教师要充分运用该种资源，在幼儿最感兴趣的领域进行积极引导，使其通过动手实践形成一种认知及探索动力，并在此基础上引导其思考，不断拓展幼儿的探索领域，增强其能力，为其成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]成媛.组织科学活动，激发幼儿探索的激情[J].课程教育研究（新教师教学），2013（25）.