【摘 要】
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目的 探讨膀胱、前列腺术留置尿管患者拔管后能顺利排尿及减少相关并发症的有效措施.方法 将300例留置尿管10 d以上患者分为观察组150例,对照组150例.观察组拔尿管前30 min口服泌尿灵0.4 g,同时夹闭尿管;拔管时肛门内注入开塞露20 ml;以后每隔6 h口服泌尿灵0.2 g,连续2 d.对照组采用常规拔尿管法.结果 观察组患者一次排尿成功率99%,对照组一次排尿成功率70%,两组比较差
【机 构】
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535000,广西壮族自治区钦州市第一人民医院护理部,535000,广西壮族自治区钦州市第一人民医院护理部,535000,广西壮族自治区钦州市第一人民医院护理部,535000,广西壮族自治区钦州市第一
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目的 探讨膀胱、前列腺术留置尿管患者拔管后能顺利排尿及减少相关并发症的有效措施.方法 将300例留置尿管10 d以上患者分为观察组150例,对照组150例.观察组拔尿管前30 min口服泌尿灵0.4 g,同时夹闭尿管;拔管时肛门内注入开塞露20 ml;以后每隔6 h口服泌尿灵0.2 g,连续2 d.对照组采用常规拔尿管法.结果 观察组患者一次排尿成功率99%,对照组一次排尿成功率70%,两组比较差异有统计学意义(P<0.01);排尿时患者疼痛评估观察组低于对照组(P<0.01);拔管后3 d内相关并发症比较,观察组低于对照组(P<0.01).结论 泌尿灵与开塞露联合用药可提高长期留置尿管患者拔管后排尿成功率,减轻患者拔尿管后排尿疼痛的痛苦,减少拔管后相关并发症的发生。
其他文献
目的 观察高容量血液滤过(HVHF)抢救慢性肾衰竭合并重度高钾血症的疗效.方法 选择收住ICU内24例慢性肾衰竭合并高钾血症患者随机分组,A组13例予HVHF治疗,B组11例行连续性静脉-静脉血液滤过(CVVH)治疗.开始均使用无钾置换液,待血钾下降至正常后,再逐渐增加置换液中的钾离子浓度至平衡状态.对比治疗前及治疗后2,4,6,8 h血清钾、肌酐结果变化及治疗过程中平均动脉压(MAP)、中心静脉
摘要：统编教材是“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构。语文知识分散地分布在各册教材的单元教学要求之中。我们在教学设计时就完全可以根据每篇文章的特点逐一落实;对于讲读课，我们要关注单元提示、预习（阅读提示）、注释、课后练习等，单元后面的写作也会给我们提供教学的知识;对于自读课，关注阅读提示、旁批等，以此确定具体的教学目标。 关键词：助学资料 课堂活动设计 高效 中图分类号：G4 文献
目的 探讨护理三线值班制对提高夜间护理工作质量的影响.方法 建立护理三线值班制度,并对三线护士进行培训、明确职责与要求,参与夜间临床护理及护理质量监控.结果 有利于及时了解和解决夜间护理工作中的疑难问题,减轻一线值班护士的心理压力、提高护理工作质量和患者的满意度.结论 实施护理三线值班制有利于提高夜间护理工作质量,提高了护理骨干的管理和解决问题的能力及提高医院护理质量的管理,确保护理安全。
目的 探讨Roy适应模式在造血干细胞移植护理中的应用.方法 将Roy学说中的生理、自我概念、角色功能及相互依赖4种适应模式用于8例造血干细胞移植患者角色适应性护理.结果 实施Roy护理程序后,患者情绪稳定,能愉快配合治疗与护理,顺利完成干细胞移植.结论 运用Roy适应模式能提高造血干细胞移植患者的适应性。
摘要：班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任对学生进行思想教育和行为规范管理的一个基本平台。班主任作为这个平台的组织者和实施者，如何选择有效的管理手段，为学生创造健康和谐、积极向上的班级氛围，建立有效的班级激励机制，培养良好的学风和班风，是每个班主任都在积极探究的话题。 关键词：培养 学风 班风 中图分类号：G4 文献标识码：A 一、树立服务学生的思想 班主任既要为课任老师服务，也
新生儿新陈代谢旺盛,面部油脂分泌旺盛,出汗多,容易使固定胃管的胶布潮湿、松脱,导致胃管脱出,传统的新生儿胃管固定方法有:(1)将纸胶布两端贴在鼻唇沟及面颊。
目的 探讨风险管理在ICU护理质量控制中的效果.方法 成立风险管理小组,评估ICU现在的护理风险点,提出风险管理的措施.结果 实施风险管理后,意外风险发生情况较实施前明显减少,对护理工作满意度提高,无护理投诉纠纷的差错的发生.结论 护士的风险意识和法律意识有了很大的提高,提高了病人及家属对护理工作的满意度,提高了护士的综合素质。
目的 探讨对经桡动脉行冠状动脉介入治疗术后采用动脉压迫止血带ZXD-2加压包扎的效果.方法 将300例经桡动脉进行冠状动脉介入术的患者随机分为观察组和对照组各150例.观察组采用动脉压迫止血带ZXD-2加压包扎法,对照组采用弹力胶布加压包扎法,比较两组加压包扎止血的效果.结果 2组患者均未出现手部缺血;观察组局部血肿的发生率低于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05);观察组手指发绀或肿胀、手部
目的 在护理学基础实验教学中构建PBL教学模式并评价其应用效果.方法 在护理学基础实验教学中将119名学生随机分为试验组60名和对照组59名,试验组采用PBL模式,对照组采用传统的示教法.结果 试验组学生操作技能考核成绩高于对照组(P<0.05),试验组学生对PBL模式的各项教学效果评价较好.结论 在护理学基础实验教学中应用PBL模式可有效提高操作技能的教学效果和培养护生的综合能力。
摘要：在初中物理实验教学中采用生活化的教学方法具有明显的优势，一方面可以将理论知识有效地应用于实践，还可以使教学效率得到提升。所以，在教授初中物理知识，特别是实验教学时，教师与课程改革的新标准息息相关，同时整合了时代教育理念，科学地融入以生活为导向的理念。在物理实验教学中纳入生活化教学理念，可以促进物理实验与生活实践之间的联系，进一步提高物理实验教学的质量。 关键词：初中物理实验;生活化教学;策