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摘要：幼儿是人们心理与生理发育极为关键的一个时期，幼儿合作行为的形成，对促进幼儿的社会化具有非常重要的意义。本文以4至6岁的幼儿为实验研究对象，用情景启动体育游戏对37名幼儿进行测试，观察对比幼儿在不同情境中合作行为的表现，进一步分析研究情景启动体育游戏对幼儿合作行为的影响。研究的结果表明情景启动体育游戏能够有效的促进幼儿合作行为的形成。
关键词：情境启动;体育游戏;幼儿;合作行为
在幼儿的日常活动中，体育游戏是其中重要的组成部分，整个游戏的过程，老师需要引导着幼儿积极的参与进去，与其他伙伴进行玩耍与交流，在此过程中，不仅可以促使幼儿去了解他人的观点与想法，还可以锻炼幼儿的表达能力与交际能力。情景启动之下的体育游戏能够为幼儿提供更多的社会实践的机会，可以有效地帮助幼儿建立一个正确的集体观念，促进幼儿健全的人格与心理的形成。在我国大多数的家长都过于重视幼儿知识的学习和积累，忽略了幼儿综合素质的发展，缺乏对幼儿心理健康的指导，致使幼儿在成长的过程中难以形成一个正确的思想观念。本次研究主要是指导幼儿在情景启动体育游戏中与他人协作完成自己的角色任务，从而体会到合作与团体的意义所在。
一、研究对象与方法
（一）实验对象
据相关研究表明，幼儿的合作行为是从4岁之后才开始正真体现的，因此本次研究选取本市某幼儿园中4岁至6岁的幼儿，由于小班幼儿年龄过小，最终选择大班幼儿37人，年龄均为4～5岁，将大班幼儿按照性别划分为实验组与对照组，其中实验组共19名幼儿，男幼儿为10人，女幼儿为9人，对照组共18名幼儿，男幼儿为9人，女幼儿为8人。
（二）实验步骤
1.教学方法
对照组的幼儿采用幼儿园中以往的游戏与活动方式进行课堂活动，而实验组的幼儿则采用情景启动下的体育游戏。情景启动下的体育游戏教学方法主要分为两个步骤，首先是老师用讲故事的方式将幼儿引入到故事的情境中，其次是老师根据故事的情景来设置游戏的内容，并引导幼儿参与到游戏活动中，通过与他人的合作来完成自己在故事中的角色任务。具体步骤为：①教师讲一个能够启动情景的故事，如《小蝌蚪找妈妈》，将幼儿带入到故事的情境之中。②老师根据故事的大概内容设置一个课堂游戏，将课堂游戏的内容与故事的情景联系起来，给每一个孩子分配自己的角色，让孩子融入到故事的角色中。具体设置为帮熊妈妈找孩子的游戏，老师准备若干个小球、玩偶的小熊（作为熊妈妈的孩子），将这些分别分布在教室的各个角落或者室外的一些地方，让孩子们扮演帮助熊妈妈寻找孩子的各个小动物，在寻找的整个过程中，老师设置一些障碍，如垫子搭建的山、积木垒成的小桥等等，孩子参与到游戏中，扮演游戏中设置的角色，并穿过各个障碍物，与同伴之间相互团结合作，最后将熊妈妈的孩子寻找出来。
2.幼儿合作行为的测试
老师对所有幼儿进行合作行为的实测，将五名幼儿分为一组，共同玩一些合作性的游戏，如用积木垒高楼，最后看哪一组搭建的最高。在此过程中观察孩子们的合作情况，无合作行为的计为1分，在老师的要求下进行合作的计为2分，在老师适当的提示下进行合作的计为3分，合作非常主动积极的计为4分。
二、结果
通过本次幼儿合作行为的测试，幼儿合作实验前后的合作行为的比较结果显示，在实验前学前班对照组与实验组幼儿的合作行为比较无显著性的差异（P>0.05），具体见表1，由此可知，两组幼儿在进行实验之前的合作行为情况基本一样;实验之后幼儿合作行为情况与实验前相比而言，具有一定的改善，实验前后比较具有显著性差异（P<0.05），具体见表1;
大班幼儿对照组幼儿实验前后合作行为情况比较无显著性差异（P>0.05），实验组幼儿实验前后的的合作行为的情况比较具有显著性的差异（P<0.01），具体见表2。由此可知，通过《小蝌蚪找妈妈》这个启动情景故事以及相关体育游戏的设置，让每一个参与进去的孩子都能够锻炼自己动手实践的能力，在游戏的过程中通过穿越障碍物，与同伴合作寻找各个地方隐藏的熊宝宝，最终将所有小球与小熊玩偶找出来。整个过程使孩子学会了团结合作，锻炼了他们的人际交往能力，有效的促进了他们合作行为的形成与发展。
表1 实验前后大班两组幼儿合作情况组间比较
组别 实验
阶段 人数 分值
（） sig P值
实验组 实验前 19 2.842±0.765 0.413 >0.05
对照组 18 3.056±0.802
实验组 实验后 19 3.632±0.496 0.026 <0.05
对照组 18 3.111±0.832
表2 实验前后大班两组幼儿合作情况组内比较
组别 实验
阶段 人数 分值
（） sig P值
实验组 实验前
实验后 19 2.842±0.765 0.000 <0.01
3.742±0.596
对照组 实验前
实验后 18 3.056±0.802 0.331 >0.05
3.111±0.832
三、讨论
游戏是幼儿活动的主要方式，幼儿可以在游戏中获得快乐，有利于他们身心的健康成长。尤其是体育游戏，可以培养幼儿各个方面的能力，这是其他形式的活动不具备的优势，幼儿在进行体育游戏时往往处于一种快乐愉悦的状态，在完成自身的角色任务之后幼儿会获得一定的成就感，从而增强自身的自信心与自尊心，能够促进幼儿健康人格的形成。对于幼儿来说，他们的合作行为是逐渐形成并发展起来的，本次研究通过设计情景启动体育游戏来进一步探究其对幼儿合作行为的影响，由研究的结果可知，在情景启动下设计的体育游戏可以促使幼儿之间相互交流与合作，在整个游戏的过程中，幼儿们不仅获得了与同伴交流玩耍的乐趣，而且在交流合作的过程中逐步的了解他人的想法，锻炼了幼儿社会化的能力。情景启动下的体育游戏可以使幼儿充分的发挥自己的想象力，使幼儿感受到一个和谐良好的氛围，在完成自身角色任务的整个过程中，不断加强与他人的合作行为。
【参考文献】
[1]全海英，马超.情境启动体育游戏对幼儿合作行为的影响[J].体育学刊，2014（02）：95-98
[2]全海英，张婧婧，张烨.情境启动体育游戏对4～6岁幼儿利他行为的促进研究[J].沈阳体育学院学报，2014（04）：7-12
[3]魏舒蕊.浅析体育游戏对幼儿身心发展的影响[J].成功：教育版，2013（09）
关键词：情境启动;体育游戏;幼儿;合作行为
在幼儿的日常活动中，体育游戏是其中重要的组成部分，整个游戏的过程，老师需要引导着幼儿积极的参与进去，与其他伙伴进行玩耍与交流，在此过程中，不仅可以促使幼儿去了解他人的观点与想法，还可以锻炼幼儿的表达能力与交际能力。情景启动之下的体育游戏能够为幼儿提供更多的社会实践的机会，可以有效地帮助幼儿建立一个正确的集体观念，促进幼儿健全的人格与心理的形成。在我国大多数的家长都过于重视幼儿知识的学习和积累，忽略了幼儿综合素质的发展，缺乏对幼儿心理健康的指导，致使幼儿在成长的过程中难以形成一个正确的思想观念。本次研究主要是指导幼儿在情景启动体育游戏中与他人协作完成自己的角色任务，从而体会到合作与团体的意义所在。
一、研究对象与方法
（一）实验对象
据相关研究表明，幼儿的合作行为是从4岁之后才开始正真体现的，因此本次研究选取本市某幼儿园中4岁至6岁的幼儿，由于小班幼儿年龄过小，最终选择大班幼儿37人，年龄均为4～5岁，将大班幼儿按照性别划分为实验组与对照组，其中实验组共19名幼儿，男幼儿为10人，女幼儿为9人，对照组共18名幼儿，男幼儿为9人，女幼儿为8人。
（二）实验步骤
1.教学方法
对照组的幼儿采用幼儿园中以往的游戏与活动方式进行课堂活动，而实验组的幼儿则采用情景启动下的体育游戏。情景启动下的体育游戏教学方法主要分为两个步骤，首先是老师用讲故事的方式将幼儿引入到故事的情境中，其次是老师根据故事的情景来设置游戏的内容，并引导幼儿参与到游戏活动中，通过与他人的合作来完成自己在故事中的角色任务。具体步骤为：①教师讲一个能够启动情景的故事，如《小蝌蚪找妈妈》，将幼儿带入到故事的情境之中。②老师根据故事的大概内容设置一个课堂游戏，将课堂游戏的内容与故事的情景联系起来，给每一个孩子分配自己的角色，让孩子融入到故事的角色中。具体设置为帮熊妈妈找孩子的游戏，老师准备若干个小球、玩偶的小熊（作为熊妈妈的孩子），将这些分别分布在教室的各个角落或者室外的一些地方，让孩子们扮演帮助熊妈妈寻找孩子的各个小动物，在寻找的整个过程中，老师设置一些障碍，如垫子搭建的山、积木垒成的小桥等等，孩子参与到游戏中，扮演游戏中设置的角色，并穿过各个障碍物，与同伴之间相互团结合作，最后将熊妈妈的孩子寻找出来。
2.幼儿合作行为的测试
老师对所有幼儿进行合作行为的实测，将五名幼儿分为一组，共同玩一些合作性的游戏，如用积木垒高楼，最后看哪一组搭建的最高。在此过程中观察孩子们的合作情况，无合作行为的计为1分，在老师的要求下进行合作的计为2分，在老师适当的提示下进行合作的计为3分，合作非常主动积极的计为4分。
二、结果
通过本次幼儿合作行为的测试，幼儿合作实验前后的合作行为的比较结果显示，在实验前学前班对照组与实验组幼儿的合作行为比较无显著性的差异（P>0.05），具体见表1，由此可知，两组幼儿在进行实验之前的合作行为情况基本一样;实验之后幼儿合作行为情况与实验前相比而言，具有一定的改善，实验前后比较具有显著性差异（P<0.05），具体见表1;
大班幼儿对照组幼儿实验前后合作行为情况比较无显著性差异（P>0.05），实验组幼儿实验前后的的合作行为的情况比较具有显著性的差异（P<0.01），具体见表2。由此可知，通过《小蝌蚪找妈妈》这个启动情景故事以及相关体育游戏的设置，让每一个参与进去的孩子都能够锻炼自己动手实践的能力，在游戏的过程中通过穿越障碍物，与同伴合作寻找各个地方隐藏的熊宝宝，最终将所有小球与小熊玩偶找出来。整个过程使孩子学会了团结合作，锻炼了他们的人际交往能力，有效的促进了他们合作行为的形成与发展。
表1 实验前后大班两组幼儿合作情况组间比较
组别 实验
阶段 人数 分值
（） sig P值
实验组 实验前 19 2.842±0.765 0.413 >0.05
对照组 18 3.056±0.802
实验组 实验后 19 3.632±0.496 0.026 <0.05
对照组 18 3.111±0.832
表2 实验前后大班两组幼儿合作情况组内比较
组别 实验
阶段 人数 分值
（） sig P值
实验组 实验前
实验后 19 2.842±0.765 0.000 <0.01
3.742±0.596
对照组 实验前
实验后 18 3.056±0.802 0.331 >0.05
3.111±0.832
三、讨论
游戏是幼儿活动的主要方式，幼儿可以在游戏中获得快乐，有利于他们身心的健康成长。尤其是体育游戏，可以培养幼儿各个方面的能力，这是其他形式的活动不具备的优势，幼儿在进行体育游戏时往往处于一种快乐愉悦的状态，在完成自身的角色任务之后幼儿会获得一定的成就感，从而增强自身的自信心与自尊心，能够促进幼儿健康人格的形成。对于幼儿来说，他们的合作行为是逐渐形成并发展起来的，本次研究通过设计情景启动体育游戏来进一步探究其对幼儿合作行为的影响，由研究的结果可知，在情景启动下设计的体育游戏可以促使幼儿之间相互交流与合作，在整个游戏的过程中，幼儿们不仅获得了与同伴交流玩耍的乐趣，而且在交流合作的过程中逐步的了解他人的想法，锻炼了幼儿社会化的能力。情景启动下的体育游戏可以使幼儿充分的发挥自己的想象力，使幼儿感受到一个和谐良好的氛围，在完成自身角色任务的整个过程中，不断加强与他人的合作行为。
【参考文献】
[1]全海英，马超.情境启动体育游戏对幼儿合作行为的影响[J].体育学刊，2014（02）：95-98
[2]全海英，张婧婧，张烨.情境启动体育游戏对4～6岁幼儿利他行为的促进研究[J].沈阳体育学院学报，2014（04）：7-12
[3]魏舒蕊.浅析体育游戏对幼儿身心发展的影响[J].成功：教育版，2013（09）