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摘要：在现代化教育的要求下，初中历史教学需要不断地展开创新，以此来保证教学内容的丰富、教学形式的新颖，从而真正地展现出历史学科的育人功能，做到高效率的历史教学。情境教学可以拉近学生和历史间的距离，是助力初中历史高效教学的好帮手。对此，本文结合教学实践经验，从根据教材提出问题、采用先进的技术手段、适当融入生活元素、组织开展合作活动四个维度，系统地分析初中历史课堂中应用情境教学的具体策略。
关键词：初中历史;情境教学;高效教学;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
过去性、久远性，是历史学科的基本特点，正是由于这些特点，使得学生难以体会到历史学习的意义，难以理解历史的概念、规律和事件，而针对性地创设教学情境，可以复原历史的原貌，再现历史的过程，以激活学生的思维、帮助学生实现更加深入地学习和探索。所以，广大初中历史教师应该结合新课程大纲，结合现实学情和现实要素，来制定具体教学内容，去促进情境教学与历史教学的有机结合，真正发挥出情境对历史的促进作用。
一、依据教材提出问题，创设悬念情境
利用问题的提出，来创设悬念情境，有利于调动学生的求知欲望，让学生得以快速地进入学习状态，展开更深层次地学习。对此，初中历史教师应该在重难点知识的基础上，把握科学性原则，来设置难易适中的问题，并把握教学的时机来进行恰当、巧妙的提问，以真正展现出问题对于课堂的优化、推动作用，实现悬念情境的有效创设，使学生在悬念中展开对问题的思考，从而实现对相关知识的分析和探究，最终让学生在求知欲的驱使下，将知识扎实掌握，实现具有深度和效率的学习。
例如，在教授《君主集权的强化》时，笔者将本节课程的主题写在黑板上，随后向学生询问了几个问题，如：同学们，专制主义中央集权这一重要的政治制度是由谁创立的？在后来的历史中，又有哪几个皇帝继续加强中央集权？了解过历史的学生很快告诉了笔者答案，秦始皇、明太祖、汉武帝等，随着课程的推进，笔者带领学生深入了解课程内容，同时在教学过程中引入更多的问题来引导学生思考，加强学生对知识的理解。
二、利用先进技术手段，创设直观情境
历史是远离现实的，它无法让人们通过实验、操作的方式，再次去经历、去体验，只能是凭借着历史资料，去想象历史，这对学生来说是一件非常困难的事情。而直观情境的创设能有效突破这一难点，让学生的历史变得更加简单易行。因此，初中历史教师需要利用信息技术等先进的手段，对历史核心知识点的进行丰富的展现，创造出直观、生动的教学情境，从而让历史现象能够得以重现，帮助学生以此来体会历史故事发生的背景和场景，促使学生将历史思维更好地塑造和树立起来，帮助学生去理解和掌握历史知识。
例如，在教授《秦王扫六合》时，本课笔者采用了多媒体课件教学，通过多媒体的直观功能将课程内容生动形象的展示出来，同时利用多媒体课件能够激发起学生的学习兴趣，让学生利用信息技术初步了解课程学习目标。首先，笔者展示秦统一中国的历史地图，感受历史上秦朝的宏伟辽阔疆土，在地图展示中，笔者将地图编辑成动态图，并用不同颜色标记出不同的国家，秦每灭一国，这个国家的颜色就变成请过秦国的颜色，通过这個过程让学生了解秦灭六国的顺序。
三、适当融入生活元素，创设现实情境
历史大多发生在前人的时代，学生在学习时，不能将其与现实生活紧密联系，因而难以体会现实和历史的关联性，无法充分认识学习历史的意义所在，所以善于从生活出发来展开历史教学，创设现实情境，可以更好地帮助学生在真实生活中，学习历史、感受历史。对此，初中历史教师要找到历史教材同生活之间的契合点、切入点，选取并运用学生熟悉的生活元素和案例，创设现实生活化的情境，使历史知识在生活中得到映照和体现，让学生在浓郁的氛围中，认识并感知历史，走进历史并与历史进行对话。
例如，在教授《江南地区的开发》时，本节课程的教学目标是让学生了解这一时期我国江南地区开发的自然原因和社会原因，课程开始后，笔者先带领学生对教材中这一时期的江南地区经济发展进行简单了解。经过初步学习，学生们认识到了江南地区的地理位置以及环境带来的优势，促成了南方经济的发展，之后，笔者将现代我国经济发展的情况进行对比，让学生了解不同时间、不同地区之间经济发展的区别。
四、组织开展合作活动，创设讨论情境
活动是教学中必不可少的，合作活动的开展能打破传统模式下教学的封闭状态，直接促进学生主动、全面的课堂参与。所以，初中历史教师要做好讨论情境创设的准备工作，进行科学、合理地小组分配，进而设置相关的任务或者话题，让讨论情境得以创设，来引导学生展开小组沟通、交流，让学生在思维碰撞当中，加深对历史知识的理解，实现感性认识到理性认识的过渡和转化，深化对历史的认识和理解，形成自己独立的知识结构体系。
例如，在教授《大变革时代》时，笔者将学生分成了多个小组，在成员划分好后，笔者安排本节课程的学习任务，如，大变革的“变”主要是哪方面？变革带来了哪些影响？之后，笔者让各小组为单位对学习任务展开讨论，通过讨论探究的方式，发挥学生的主体作用，同时锻炼学生思考问题的能力。
总之，情境教学是创新教学策略的结果，是全面推进新课程改革、发展素质教育的动力和支撑。所以，作为初中历史教师，我们需要具备先进的教学理念，把握历史的学科特征和学生的身心发展状况，以此为基础展开探索，实现情境教学与历史教学的有机结合，激发出历史的活力，进而助推历史教学的高效发展，让学生能够形成良好的学习习惯以及综合的能力、素养。
参考文献
[1]张建忠.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].中国新通信，2019，21（06）：184.
[2]张明中.浅析初中历史教学中情境教学法的合理运用[J].中学政史地（教学指导），2018（05）：26-27.
关键词：初中历史;情境教学;高效教学;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
过去性、久远性，是历史学科的基本特点，正是由于这些特点，使得学生难以体会到历史学习的意义，难以理解历史的概念、规律和事件，而针对性地创设教学情境，可以复原历史的原貌，再现历史的过程，以激活学生的思维、帮助学生实现更加深入地学习和探索。所以，广大初中历史教师应该结合新课程大纲，结合现实学情和现实要素，来制定具体教学内容，去促进情境教学与历史教学的有机结合，真正发挥出情境对历史的促进作用。
一、依据教材提出问题，创设悬念情境
利用问题的提出，来创设悬念情境，有利于调动学生的求知欲望，让学生得以快速地进入学习状态，展开更深层次地学习。对此，初中历史教师应该在重难点知识的基础上，把握科学性原则，来设置难易适中的问题，并把握教学的时机来进行恰当、巧妙的提问，以真正展现出问题对于课堂的优化、推动作用，实现悬念情境的有效创设，使学生在悬念中展开对问题的思考，从而实现对相关知识的分析和探究，最终让学生在求知欲的驱使下，将知识扎实掌握，实现具有深度和效率的学习。
例如，在教授《君主集权的强化》时，笔者将本节课程的主题写在黑板上，随后向学生询问了几个问题，如：同学们，专制主义中央集权这一重要的政治制度是由谁创立的？在后来的历史中，又有哪几个皇帝继续加强中央集权？了解过历史的学生很快告诉了笔者答案，秦始皇、明太祖、汉武帝等，随着课程的推进，笔者带领学生深入了解课程内容，同时在教学过程中引入更多的问题来引导学生思考，加强学生对知识的理解。
二、利用先进技术手段，创设直观情境
历史是远离现实的，它无法让人们通过实验、操作的方式，再次去经历、去体验，只能是凭借着历史资料，去想象历史，这对学生来说是一件非常困难的事情。而直观情境的创设能有效突破这一难点，让学生的历史变得更加简单易行。因此，初中历史教师需要利用信息技术等先进的手段，对历史核心知识点的进行丰富的展现，创造出直观、生动的教学情境，从而让历史现象能够得以重现，帮助学生以此来体会历史故事发生的背景和场景，促使学生将历史思维更好地塑造和树立起来，帮助学生去理解和掌握历史知识。
例如，在教授《秦王扫六合》时，本课笔者采用了多媒体课件教学，通过多媒体的直观功能将课程内容生动形象的展示出来，同时利用多媒体课件能够激发起学生的学习兴趣，让学生利用信息技术初步了解课程学习目标。首先，笔者展示秦统一中国的历史地图，感受历史上秦朝的宏伟辽阔疆土，在地图展示中，笔者将地图编辑成动态图，并用不同颜色标记出不同的国家，秦每灭一国，这个国家的颜色就变成请过秦国的颜色，通过这個过程让学生了解秦灭六国的顺序。
三、适当融入生活元素，创设现实情境
历史大多发生在前人的时代，学生在学习时，不能将其与现实生活紧密联系，因而难以体会现实和历史的关联性，无法充分认识学习历史的意义所在，所以善于从生活出发来展开历史教学，创设现实情境，可以更好地帮助学生在真实生活中，学习历史、感受历史。对此，初中历史教师要找到历史教材同生活之间的契合点、切入点，选取并运用学生熟悉的生活元素和案例，创设现实生活化的情境，使历史知识在生活中得到映照和体现，让学生在浓郁的氛围中，认识并感知历史，走进历史并与历史进行对话。
例如，在教授《江南地区的开发》时，本节课程的教学目标是让学生了解这一时期我国江南地区开发的自然原因和社会原因，课程开始后，笔者先带领学生对教材中这一时期的江南地区经济发展进行简单了解。经过初步学习，学生们认识到了江南地区的地理位置以及环境带来的优势，促成了南方经济的发展，之后，笔者将现代我国经济发展的情况进行对比，让学生了解不同时间、不同地区之间经济发展的区别。
四、组织开展合作活动，创设讨论情境
活动是教学中必不可少的，合作活动的开展能打破传统模式下教学的封闭状态，直接促进学生主动、全面的课堂参与。所以，初中历史教师要做好讨论情境创设的准备工作，进行科学、合理地小组分配，进而设置相关的任务或者话题，让讨论情境得以创设，来引导学生展开小组沟通、交流，让学生在思维碰撞当中，加深对历史知识的理解，实现感性认识到理性认识的过渡和转化，深化对历史的认识和理解，形成自己独立的知识结构体系。
例如，在教授《大变革时代》时，笔者将学生分成了多个小组，在成员划分好后，笔者安排本节课程的学习任务，如，大变革的“变”主要是哪方面？变革带来了哪些影响？之后，笔者让各小组为单位对学习任务展开讨论，通过讨论探究的方式，发挥学生的主体作用，同时锻炼学生思考问题的能力。
总之，情境教学是创新教学策略的结果，是全面推进新课程改革、发展素质教育的动力和支撑。所以，作为初中历史教师，我们需要具备先进的教学理念，把握历史的学科特征和学生的身心发展状况，以此为基础展开探索，实现情境教学与历史教学的有机结合，激发出历史的活力，进而助推历史教学的高效发展，让学生能够形成良好的学习习惯以及综合的能力、素养。
参考文献
[1]张建忠.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].中国新通信，2019，21（06）：184.
[2]张明中.浅析初中历史教学中情境教学法的合理运用[J].中学政史地（教学指导），2018（05）：26-27.