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摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正确的人生观和价值观。对此，本文也将以初中生的成长为切入点，从数学课堂的设计出发，分析自主学习，合作探究模式的构建方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：初中数学;自主学习;合作探究;模式构建;方法探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。数学作为培养学生逻辑思维与实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中生来讲，要尤为强调自主探究，合作学习的必要价值，要进一步培养学生的独立意识与团队精神，提高他们的学习质量。
一、实施科学且合理的分组
科学的分组是打造自主合作学习模式的关键环节，直接牵涉到学生之间的配合与沟通。教师在分组的时候要认真观察基本的学情，根据班级的总人数和每一位学生的个体差异，做好相应的分级，然后再具体的分成不同的大组，一个组别的人数应当集中在6～8人之间。同时，教师要保证组内成员的性别比是相对均衡的，要兼顾不同层次的学生，小组当中既要包含学习成绩好的学生，也要包含那些学困生，只有这样才可以真正实现互帮互助，优势互补。除此之外，教师要坚持优势互补的基本原则，保证组别和组别之间的综合能力是均衡的，这样可以推动后期班内的公平竞争，激发出小组成员的斗志。
二、引导学生养成良好的自学习惯
小组合作本身就是锻炼学生沟通能力和信息提炼能力的重要环节，学生可以在沟通和分享的过程中获得个体的知识和情感体验，并在感官上形成相应的认知，体会到知识发展的全过程，最终构成更为完善的框架和体系，完成理论的内化和迁移运用。一般情况下，学生在自学的时候会遇到许多疑点和困难，这就可以成为他们小组讨论的切入点和落脚点，同伴之间可以互相帮助，共同解决并消化。也就是说，小组的合作探究必须要以学生的自主学习为核心前提，只有这样才可以有更多探讨的话题和依据。
对此，教师必须要培养学生独立自主的探究习惯，要让学生具备自学的意识和思维，教师要不断的给学生思想和行动上的暗示。例如，在学习绝对值和相反数的时候，教师可以直接向学生提问：绝对值的具体定义是什么？应当怎样表示实数的绝对值？怎样求得一个数的绝对值？这种发散性的问题，可以让学生按照一定的顺序去预习新的知识，掌握一些基本的理论和素材。同时，教师也应当让学生在自学的时候带着明确的目标和方向，面对新概念和新理论，要将疑问的地方标示出来，并把自己的疑惑写在空白的地方。除此之外，对于一些抽象公式或者是定理的解读来讲，教师应当要求学生自己动手推导，通过实物剪裁，折叠，绘画或者是观察等多种方法，总结出一般性的规律或者是特征。还有，在练习与计算有关的题目时，教师可以先让学生接触一些简单的习题，然后再通过例题的参考解答困惑，最后再设计一些升级版的问题，巩固学生的知识，这种思路更加适用于加减乘除这一类基本的运算。
三、使用正确的科学解题方法
在自主合作学习模式的引导下，教师应当积极转变个人的角色，不能只是把自己当做课堂的掌控者和支配者，而是要成为学生的伙伴和组织者，只有这样才能够真正让学生排除内心的抵触情绪，确保探究模式能够发挥出作用和价值。具体来讲，在小组合作之前，教师应当提出明确的要求和主线，包括讨论的内容，合作讨论的任务以及讨论的时间和范围等等，这样可以让学生拥有更加清晰的思路，避免出现盲目随从的问题。例如，当学生合作解答练习题的时候，如果题目本身较为复杂，牵涉到的公式和定理多样，以至于学生不知道该从哪里入手，教师就应当先为学生列举出解题的提纲，让学生展开分组的探讨，这样可以给学生更为关键的提示和信息，为学生打开思维的大门，在引导他们的同时也保留了学生的自主话语权和主动权[1]。在这里，教师需要尽可能选择一些具有代表性的经典题目，这样可以让学生集思广益踊跃的表达自己的意见和看法，优化合作的效果。小组要及时收集不同成员的意见，并把意见之间的分歧也列举出来，记录学生的奇思妙想，教师要根据学生的陈述进行总结和升华，为后续的交流与实践奠定坚实的基础。
四、拓展评价机制和体系
在过去，教师只是把学生的笔试成绩当做衡量综合素质的唯一标准，并没有重视学生的过程性发展，也没有关注学生阶段性的变化和成长，这就会在一定程度上限制学生的思维和想象力，学生也会产生越来越多的审美疲劳。在自主合作学习模式的引导下，教师应当进一步拓展自身的评价机制和体系，除了要关注学生的终结性成绩之外，还要评估学生在课堂上的表现，及时记录学生的随堂测验，单元测验，课堂回答等多个领域的内容，并观察学生的学习态度，完成作业的认真程度，小组合作的参与能力等等，以上这些都可以让学生从多个角度去挖掘自身的潜能。再加上，由于小组合作重点强调的是不同意见的沟通和交流，所以教师也应当把学生的表达能力当做综合素质考评的重要参考。纵观过去的课堂回答，大多都是成绩较为优秀的学生举手发言，那些成绩有所欠缺的学生没有发言的空间和余地。在小组合作的引导下，学生能够充分的表达自己的意见和看法，但当面对班内的其他同学时，往往都会更加紧张，无法清晰的阐述自己的观点[2]。由此，教师就应当锻炼学生的表达能力，要积极为小组成员提供发言的机会，塑造积极向上的学习氛围和环境，用特定的场景去感染学生的思想。
五、结束语
综上所述，持续性推动自主学习，合作探究这一模式的构建是合理且必要的举动，这是培养学生辩证思维的应有之策，也是引导学生提高团队意识与合作精神的有效措施。本文通过科学的分组，自学习惯的养成，解题方法的灵活指导，表达能力的培养这几个角度，论述了自主学习模式的建构方法，充分结合了初中数学的基本知识点，尊重了学生的话语权和表达权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献
[1] 殷小梅. 初中数学”自主学习，合作探究”课堂教学模式的构建分析与研究[J]. 新一代：理论版， 2019， 000（017）：P.93-93.
[2] 杜隨山. “自主学习，合作探究”在初中数学课堂的应用与实践[J]. 数学大世界：小学三四年级辅导版， 2020， 000（002）：P.17-17.
关键词：初中数学;自主学习;合作探究;模式构建;方法探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。数学作为培养学生逻辑思维与实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中生来讲，要尤为强调自主探究，合作学习的必要价值，要进一步培养学生的独立意识与团队精神，提高他们的学习质量。
一、实施科学且合理的分组
科学的分组是打造自主合作学习模式的关键环节，直接牵涉到学生之间的配合与沟通。教师在分组的时候要认真观察基本的学情，根据班级的总人数和每一位学生的个体差异，做好相应的分级，然后再具体的分成不同的大组，一个组别的人数应当集中在6～8人之间。同时，教师要保证组内成员的性别比是相对均衡的，要兼顾不同层次的学生，小组当中既要包含学习成绩好的学生，也要包含那些学困生，只有这样才可以真正实现互帮互助，优势互补。除此之外，教师要坚持优势互补的基本原则，保证组别和组别之间的综合能力是均衡的，这样可以推动后期班内的公平竞争，激发出小组成员的斗志。
二、引导学生养成良好的自学习惯
小组合作本身就是锻炼学生沟通能力和信息提炼能力的重要环节，学生可以在沟通和分享的过程中获得个体的知识和情感体验，并在感官上形成相应的认知，体会到知识发展的全过程，最终构成更为完善的框架和体系，完成理论的内化和迁移运用。一般情况下，学生在自学的时候会遇到许多疑点和困难，这就可以成为他们小组讨论的切入点和落脚点，同伴之间可以互相帮助，共同解决并消化。也就是说，小组的合作探究必须要以学生的自主学习为核心前提，只有这样才可以有更多探讨的话题和依据。
对此，教师必须要培养学生独立自主的探究习惯，要让学生具备自学的意识和思维，教师要不断的给学生思想和行动上的暗示。例如，在学习绝对值和相反数的时候，教师可以直接向学生提问：绝对值的具体定义是什么？应当怎样表示实数的绝对值？怎样求得一个数的绝对值？这种发散性的问题，可以让学生按照一定的顺序去预习新的知识，掌握一些基本的理论和素材。同时，教师也应当让学生在自学的时候带着明确的目标和方向，面对新概念和新理论，要将疑问的地方标示出来，并把自己的疑惑写在空白的地方。除此之外，对于一些抽象公式或者是定理的解读来讲，教师应当要求学生自己动手推导，通过实物剪裁，折叠，绘画或者是观察等多种方法，总结出一般性的规律或者是特征。还有，在练习与计算有关的题目时，教师可以先让学生接触一些简单的习题，然后再通过例题的参考解答困惑，最后再设计一些升级版的问题，巩固学生的知识，这种思路更加适用于加减乘除这一类基本的运算。
三、使用正确的科学解题方法
在自主合作学习模式的引导下，教师应当积极转变个人的角色，不能只是把自己当做课堂的掌控者和支配者，而是要成为学生的伙伴和组织者，只有这样才能够真正让学生排除内心的抵触情绪，确保探究模式能够发挥出作用和价值。具体来讲，在小组合作之前，教师应当提出明确的要求和主线，包括讨论的内容，合作讨论的任务以及讨论的时间和范围等等，这样可以让学生拥有更加清晰的思路，避免出现盲目随从的问题。例如，当学生合作解答练习题的时候，如果题目本身较为复杂，牵涉到的公式和定理多样，以至于学生不知道该从哪里入手，教师就应当先为学生列举出解题的提纲，让学生展开分组的探讨，这样可以给学生更为关键的提示和信息，为学生打开思维的大门，在引导他们的同时也保留了学生的自主话语权和主动权[1]。在这里，教师需要尽可能选择一些具有代表性的经典题目，这样可以让学生集思广益踊跃的表达自己的意见和看法，优化合作的效果。小组要及时收集不同成员的意见，并把意见之间的分歧也列举出来，记录学生的奇思妙想，教师要根据学生的陈述进行总结和升华，为后续的交流与实践奠定坚实的基础。
四、拓展评价机制和体系
在过去，教师只是把学生的笔试成绩当做衡量综合素质的唯一标准，并没有重视学生的过程性发展，也没有关注学生阶段性的变化和成长，这就会在一定程度上限制学生的思维和想象力，学生也会产生越来越多的审美疲劳。在自主合作学习模式的引导下，教师应当进一步拓展自身的评价机制和体系，除了要关注学生的终结性成绩之外，还要评估学生在课堂上的表现，及时记录学生的随堂测验，单元测验，课堂回答等多个领域的内容，并观察学生的学习态度，完成作业的认真程度，小组合作的参与能力等等，以上这些都可以让学生从多个角度去挖掘自身的潜能。再加上，由于小组合作重点强调的是不同意见的沟通和交流，所以教师也应当把学生的表达能力当做综合素质考评的重要参考。纵观过去的课堂回答，大多都是成绩较为优秀的学生举手发言，那些成绩有所欠缺的学生没有发言的空间和余地。在小组合作的引导下，学生能够充分的表达自己的意见和看法，但当面对班内的其他同学时，往往都会更加紧张，无法清晰的阐述自己的观点[2]。由此，教师就应当锻炼学生的表达能力，要积极为小组成员提供发言的机会，塑造积极向上的学习氛围和环境，用特定的场景去感染学生的思想。
五、结束语
综上所述，持续性推动自主学习，合作探究这一模式的构建是合理且必要的举动，这是培养学生辩证思维的应有之策，也是引导学生提高团队意识与合作精神的有效措施。本文通过科学的分组，自学习惯的养成，解题方法的灵活指导，表达能力的培养这几个角度，论述了自主学习模式的建构方法，充分结合了初中数学的基本知识点，尊重了学生的话语权和表达权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献
[1] 殷小梅. 初中数学”自主学习，合作探究”课堂教学模式的构建分析与研究[J]. 新一代：理论版， 2019， 000（017）：P.93-93.
[2] 杜隨山. “自主学习，合作探究”在初中数学课堂的应用与实践[J]. 数学大世界：小学三四年级辅导版， 2020， 000（002）：P.17-17.