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【摘 要】阅读不仅是英语教学的手段，也是英语教学的目标。学习者通过阅读，可以了解更多的英语文化背景，扩大他们的词汇，学习更多的语言基础知识，同时也是对书面文字符号进行感知、加工，理解作者思想和写作意图的一种心理过程。
【关键词】中学英语 课堂教学 文化背景 心理过程
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0060-02
阅读不仅是英语教学的手段，也是英语教学的目标。学习者通过阅读，可以了解更多的英语文化背景，扩大他们的词汇，学习更多的语言基础知识，同时也是对书面文字符号进行感知、加工，理解作者思想和写作意图的一种心理过程。中学阶段的英语学习对学生阅读方面的要求是能根据上下文和构词法推测、理解生词含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获信息；能利用字典等工具书进行学习。因此，在中学英语教学中，教师应该实施有效的阅读教学策略，培养学生的阅读能力。那么，怎样才能提高学生的英语阅读能力呢？笔者通过多年的英语教学实践，就如何在中学课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。
一、培养学生良好的阅读习惯
大多数学生没有养成良好的阅读习惯，缺乏阅读方法的指导和阅读技能的训练，阅读理解能力较低，阅读速度慢。培养学生的阅读能力可以实施以下教学策略。
（一）在英语阅读教学中有意识地指导学生学习略读、精读等阅读方法
略读是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。因此略读时，告诉学生不必对文章细节进行研究，训练学生通过略读迅速找出段落的主题句。告诉学生有的主题句在句首，有的在段中，有的在段末，并鼓励他们大胆的在阅读中实践、体会。跳读时，把与问题无关的部分略去不读或不细读，其目的是为了找到关键信息，以便回答所提问题。精读的目的是通过对文章进行逐词、逐句、逐段的解读，深层次了解作者的写作手法，认真体会作者意图，与之进行思想交流，锻炼学生的思维能力。教师要指导学生根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方式，调整自己的阅读速度，不断提高阅读能力。
（二）指导学生学会找关键词，找连接词
指导学生学会找关键词，调节阅读速度；找连接词，变复杂为简单。如 and，or，besides，for example等词，预示文章前后内容或相似或互为补充；连词but，however，yet，thought等是暗示作者的观点和态度，这时可适当放慢速度，因为这些信息周围很可能预示着问题的答案。同时要提醒学生注意一些与阅读理解紧密相关的词汇及其功能，如代词this，that，it，them，连接代词that，which，who，whose以及连接副词when，where，why等。在阅读过程中一定要弄清楚它们所指代的究竟是什么，变复合句为简单句，这样才能更准确地理解文章。
（三）帮助学生把握英语句法特征，克服阅读障碍
由于中西方思维习惯和语言表达方式的差异，英语句法的结构特征与汉语有所不同。有些复杂句往往让学生一头雾水。因此，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。
二、根据学生的实际情况阅读材料，激发兴趣
教师在选择阅读材料时，应根据学生的实际情况，由易到难，循序渐进，精选一些读物，如童话、幽默笑话、寓言故事、名人传记、科学小品等。材料选定后教师可适当改写，添加一些必要的注释，以适应学生的需要。同时，教师应根据不同的阅读材料，采用丰富多彩的导入形式，如：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新；还可以利用多媒体，通过播放录像提供与材料内容一致的真实情景，让动态画面、背景音乐和文章录音交融一体。教师通过这些直观生动的导入方式，把学生的注意力集中到材料所提供的语言情境中来，从而激发学生的阅读兴趣和欲望。
三、注意扩大学生的英语词汇量
词汇是构成语篇的基本材料，影响学生阅读的第一关键就是词汇量。词汇量小是制约学生阅读水平提高的主要因素之一。这里谈几种有效的扩大学生词汇量的方法。
（一）教师在教学中要系统地讲授一些基本的英语构词法
构词法的掌握对于增加词汇量有很多的作用。在阅读中，对于有些单词学生可以通过前缀、后缀或合成法猜测出它的词义。如前缀（一般改变词义），如：polite→impolite， comfortable→uncomfortable， possible→impossible， market→supermarket，
known→uhknown；后缀（改变词性），如：teach→teacher，ill→illness，care→careful，friend→friendly， kind→kindness等。此外，学生还可以通过合成法猜测词义。如：class﹢room=classroom， sun﹢glasses=sunglasses， book﹢store=bookstore， main﹢land=mainland， black﹢board=blackboard
（二）日积月累，积少成多
教师应该引导学生养成积累单词的习惯，把平时在学习中、日常生活中遇到的生词、英文商标语、广告语等记在小本子上。同时，要求学生收集、学习英语习语。在英语中，习语对文章的阅读理解有十分重要的作用。如果学生对习语的积累不够，会影响对文章的理解。此外，教师要指导学生阅读各类文章，博览新知识，在阅读中大量地搜罗词汇，吸取丰富的英语语言知识和文化背景知识，拓宽知识面，通过读报、阅读英语课外读物、看英语电视节目等方法让学生扩大词汇量。教师还应该要求学生制定每周、每月、每学期学习计划，规定每阶段要掌握多少词汇。
（三）简单介绍部分有碍文章理解的生词
凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。孤立地记单词不如记词组，记词组不如记有用的句子和常用的句型。只有把单词置于具体的情景环境之中才能明确其意义，拓展其用法。阅读教学应训练学生运用多种方法猜测词义的能力。一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点，往往会反复使用不同的语句加以论述。这时，我们就可以从己知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词推测词义，猜出生词的词义。如反义连词but，however，yet等；选择连词or，neither…nor，either…or等；推理连词for，so，therefore等。
四、高度关注学生的个体差异，细心指导，适时评价
由于学生的个性差异，教师要有针对性地对学生进行耐心细致的指导，让他们在原有基础上勇于实践，不断扩大词汇量，逐渐掌握正确的阅读方法，提高阅读水平。最大限度地激发学生的兴趣和求知欲望，充分调动学生的阅读积极性，教师的评价对学生来说很重要。因此，教师要善于观察每一个学生的进步，不失时机的给予鼓励，让他们增强自信，消除对英语阅读的畏惧心理，不断克服困难。
总之，教师应该高度重视英语阅读教学，精心备课，运用多种教学方法，通过实施有效的阅读教学策略，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学好英语的信心，提高他们的阅读能力，巩固基础知识，为他们学好英语打下最坚实的基础。
【关键词】中学英语 课堂教学 文化背景 心理过程
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0060-02
阅读不仅是英语教学的手段，也是英语教学的目标。学习者通过阅读，可以了解更多的英语文化背景，扩大他们的词汇，学习更多的语言基础知识，同时也是对书面文字符号进行感知、加工，理解作者思想和写作意图的一种心理过程。中学阶段的英语学习对学生阅读方面的要求是能根据上下文和构词法推测、理解生词含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获信息；能利用字典等工具书进行学习。因此，在中学英语教学中，教师应该实施有效的阅读教学策略，培养学生的阅读能力。那么，怎样才能提高学生的英语阅读能力呢？笔者通过多年的英语教学实践，就如何在中学课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。
一、培养学生良好的阅读习惯
大多数学生没有养成良好的阅读习惯，缺乏阅读方法的指导和阅读技能的训练，阅读理解能力较低，阅读速度慢。培养学生的阅读能力可以实施以下教学策略。
（一）在英语阅读教学中有意识地指导学生学习略读、精读等阅读方法
略读是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。因此略读时，告诉学生不必对文章细节进行研究，训练学生通过略读迅速找出段落的主题句。告诉学生有的主题句在句首，有的在段中，有的在段末，并鼓励他们大胆的在阅读中实践、体会。跳读时，把与问题无关的部分略去不读或不细读，其目的是为了找到关键信息，以便回答所提问题。精读的目的是通过对文章进行逐词、逐句、逐段的解读，深层次了解作者的写作手法，认真体会作者意图，与之进行思想交流，锻炼学生的思维能力。教师要指导学生根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方式，调整自己的阅读速度，不断提高阅读能力。
（二）指导学生学会找关键词，找连接词
指导学生学会找关键词，调节阅读速度；找连接词，变复杂为简单。如 and，or，besides，for example等词，预示文章前后内容或相似或互为补充；连词but，however，yet，thought等是暗示作者的观点和态度，这时可适当放慢速度，因为这些信息周围很可能预示着问题的答案。同时要提醒学生注意一些与阅读理解紧密相关的词汇及其功能，如代词this，that，it，them，连接代词that，which，who，whose以及连接副词when，where，why等。在阅读过程中一定要弄清楚它们所指代的究竟是什么，变复合句为简单句，这样才能更准确地理解文章。
（三）帮助学生把握英语句法特征，克服阅读障碍
由于中西方思维习惯和语言表达方式的差异，英语句法的结构特征与汉语有所不同。有些复杂句往往让学生一头雾水。因此，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。
二、根据学生的实际情况阅读材料，激发兴趣
教师在选择阅读材料时，应根据学生的实际情况，由易到难，循序渐进，精选一些读物，如童话、幽默笑话、寓言故事、名人传记、科学小品等。材料选定后教师可适当改写，添加一些必要的注释，以适应学生的需要。同时，教师应根据不同的阅读材料，采用丰富多彩的导入形式，如：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新；还可以利用多媒体，通过播放录像提供与材料内容一致的真实情景，让动态画面、背景音乐和文章录音交融一体。教师通过这些直观生动的导入方式，把学生的注意力集中到材料所提供的语言情境中来，从而激发学生的阅读兴趣和欲望。
三、注意扩大学生的英语词汇量
词汇是构成语篇的基本材料，影响学生阅读的第一关键就是词汇量。词汇量小是制约学生阅读水平提高的主要因素之一。这里谈几种有效的扩大学生词汇量的方法。
（一）教师在教学中要系统地讲授一些基本的英语构词法
构词法的掌握对于增加词汇量有很多的作用。在阅读中，对于有些单词学生可以通过前缀、后缀或合成法猜测出它的词义。如前缀（一般改变词义），如：polite→impolite， comfortable→uncomfortable， possible→impossible， market→supermarket，
known→uhknown；后缀（改变词性），如：teach→teacher，ill→illness，care→careful，friend→friendly， kind→kindness等。此外，学生还可以通过合成法猜测词义。如：class﹢room=classroom， sun﹢glasses=sunglasses， book﹢store=bookstore， main﹢land=mainland， black﹢board=blackboard
（二）日积月累，积少成多
教师应该引导学生养成积累单词的习惯，把平时在学习中、日常生活中遇到的生词、英文商标语、广告语等记在小本子上。同时，要求学生收集、学习英语习语。在英语中，习语对文章的阅读理解有十分重要的作用。如果学生对习语的积累不够，会影响对文章的理解。此外，教师要指导学生阅读各类文章，博览新知识，在阅读中大量地搜罗词汇，吸取丰富的英语语言知识和文化背景知识，拓宽知识面，通过读报、阅读英语课外读物、看英语电视节目等方法让学生扩大词汇量。教师还应该要求学生制定每周、每月、每学期学习计划，规定每阶段要掌握多少词汇。
（三）简单介绍部分有碍文章理解的生词
凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。孤立地记单词不如记词组，记词组不如记有用的句子和常用的句型。只有把单词置于具体的情景环境之中才能明确其意义，拓展其用法。阅读教学应训练学生运用多种方法猜测词义的能力。一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点，往往会反复使用不同的语句加以论述。这时，我们就可以从己知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词推测词义，猜出生词的词义。如反义连词but，however，yet等；选择连词or，neither…nor，either…or等；推理连词for，so，therefore等。
四、高度关注学生的个体差异，细心指导，适时评价
由于学生的个性差异，教师要有针对性地对学生进行耐心细致的指导，让他们在原有基础上勇于实践，不断扩大词汇量，逐渐掌握正确的阅读方法，提高阅读水平。最大限度地激发学生的兴趣和求知欲望，充分调动学生的阅读积极性，教师的评价对学生来说很重要。因此，教师要善于观察每一个学生的进步，不失时机的给予鼓励，让他们增强自信，消除对英语阅读的畏惧心理，不断克服困难。
总之，教师应该高度重视英语阅读教学，精心备课，运用多种教学方法，通过实施有效的阅读教学策略，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学好英语的信心，提高他们的阅读能力，巩固基础知识，为他们学好英语打下最坚实的基础。