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【摘要】在传统教学模式下，低效课充斥于高中思想政治课的课堂教学中，探索解决有效教学问题刻不容缓。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它既是一种观念,也是一种行动。本文从构建和谐的师生关系、提高教师素质、认真备课（备教材、备设问、备学生）、处理好预设与生成的关系、选择多样、恰当的课堂方式等五个方面做到有效教学。
【关键词】高中思想政治课；有效教学；预设与生成
有效的思想政治课堂教学不仅能让学生学到应掌握的学科知识，还能够激发学生的兴趣，使学生获得学习的自主权，培养学生正确的情感、态度、价值观，最终促进学生的发展。有效教学也是教师提高工作效益、强化过程评价和目标管理的途径，所以，提高课堂教学效率是每位教师始终追求的目标。然而，在政治课教学中，常常存在着一些低效甚至无效的教学行为。如，上课时教师勤勤恳恳，讲“道理”，交待知识要点，却出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面，课堂变成了只有老师的课堂；课堂上老师很尽兴地展示他的漂亮的幻灯片，学生忙得连书本都没空阅读，连笔记也没时间做，感觉课堂很热闹，一节课内容很丰富，但学生课后都不懂；老师一节课设计了无数多的问题，学生似乎也都在思考、回答，似乎也充分体现了新课改要求的以老师为主导，学生为主体的理念，但一节课结束之后，学生却不懂这节课的重难点是什么，这节课的知识结构是什么。那如何提高政治课堂的教学效果，提高学生学习政治的积极性呢？笔者根据近年来对新课程的实践探索，就高中思想政治课堂有效教学谈谈自己的一些思考和建议。
一、高中思想政治课堂有效教学的内涵
有效教学是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。华东师大课改专家崔允教授说得好：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可见，有效教学具体来说，就是教学要有效果、有效率、有效益。高中思想政治课堂要实现有效教学，这就要求每一位政治教师都要按照新高中思想政治新课程标准和培养目标，运用科学的教学方案，使教学过程和环节都达到最优化，使每个学生都能全面而又有个性地发展。
二、构建有效政治课堂的措施
1.构建和谐的师生关系
古语云：“亲其师，信其道。”如果没有和谐的师生关系，却要提高课堂教学的有效性，促进学生的发展，无异于纸上谈兵。“教学关系本质上是对教育情境中人——教师和学生的关系的界定。这就要求教师摒弃传统的师道尊严，建立平等、民主、合作的新型师生关系，促进课堂教学的和谐完成。
2.教师应提高自身的综合素质
（1）提高自身的道德素质，要爱学生，尊重学生
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“爱，是教育的全部秘密。”爱是人类最美的情感，人类的行为不仅出于理智，很多时候还出于情感，情感是人类行为的原动力之一。我们要了解学生的兴趣、爱好、生活状况，与学生有共同语言，走近彼此的内心世界；我们要善待学生所犯的错误，要看到学生有巨大的发展潜力，把学生看作是发展中的人；我们要尊重学生的个性，而不能以分数成绩作为评价学生的唯一依据，要根据学生的兴趣、爱好，培养具有独立个性的人。每一个孩子的内心都是敏感而脆弱的，每一个孩子的眼睛都是雪亮的，如果你真正用心对他好，他是能感受到的。你会发现，他在上你的课时是多么的认真，多么的投入。
（2）教师应提高自身的专业素质，提高教学能力
教师应该具备深厚的学科素养，渊博的知识。只能对课本抽象的理论进行抽象地分析的老师，直接导致的结果就是学生听得昏昏欲睡，何谈高效！一个学识渊博的教师的课堂会是充满生机与活力的课堂，因为他旁征博引，触类旁通，将抽象的理论用鲜活的事例来说明，将学生的视野延伸到不同的领域。一个学识渊博的教师，不再单纯是学生敬畏的老师，更会是学生敬佩的老师，在课堂上，学生会表现出更多的主动合作，而不是被动的接受。
（3）教师还应具备自觉反思、善于反思的能力
教师对教学及时自觉地反思，不仅可以发现教学预设与课堂生成的差距，还可以对课堂成功之处作一定的积累，对自己认为的不足之处作及时地弥补。及时反思既是构建高效课堂的必要补充，也是自身教学能力不断提升的过程。（修正、反思、订正是一个教师成长的必由之路，也是高效课堂达成的必然途径）
3.认真备课（备教材，备设问，备学生）
（1）备教材
备教材应领会新课程的主要思想，研究政治教学的新课标。从整体上了解教材的特点，把握书本的体系结构，通过钻研新课程标准，分析新课标，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。为了备好每一节课，我一般都是在通览全书的基础上，从每一节内容的前后联系去把握它在全书中的地位，找出本节内容的重点、难点，再围绕重点难点的解决去选择例证，组织材料，设计课型，确定教学步骤，最后斟酌语言。这一过程虽是教师备课普遍要遵循的过程，但认真地做起来，对提高教学的有效性是非常好的。
（2）备学生
“为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。课堂上要关注学生个体的差异，满足不同学生的学习需要，真正做到“以学生发展为本”。备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况。我们可以根据他们以往学过的知识来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。
（3）按课程标准，备好课堂的有效提问
“学起于思，思起于疑。”疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，是调动学生学习兴趣的重要手段，能够激发学生的求知欲。但教师的提问不能简单化、形式化、庸俗化。否则不仅无益于活跃思维，解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。例如：某老师在课堂上提问：“拜金主义是正确的人生观吗？”“拜金主义和享乐主义会影响我们的健康成长吗？”这两个问题显然没有多少思考的价值，起不到启发的作用。对于一个高中生而言，他们受了那么多年的教育，难道还不知道享乐主义和拜金主义是错误的人生观吗？既然是错误的人生观，难道他们还会认为这种人生观会对成长有利？这些问题还需要正儿八经地向高中生提出？要提高课堂的有效性，教师要备好课堂的有效提问。笔者认为其实备设问也就是备学生。（1）设问必须遵循课堂教学需要，不能为了活跃课堂气氛而随意设问。（2）教师在突破重点、难点时所设计的问题要结合现实生活中的热点问题，问题应具有层次和梯度，要照顾到班里不同层次的同学。即由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入。这样既可以调动全班同学的积极性、主动性（比较浅的问题可以提问能力比较弱的学生，较深的问题可以提问能力较强的学生），使学生各有所取，各取所需，挖掘自身潜能，激发学习思想政治课的兴趣，达到创造性学习。而且这么做还可以较好地联系实际，让学生在思考、分析问题、解决问题中完成对知识点的学习，并且感悟到思想政治不是空有理论，而是解决现实问题的有力武器。
4.处理好预设与生成关系，实现政治课堂预设与生成的统一
没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课。新课程理念下的课堂，实现在预设中有生成，在生成中有预设。教师教学时不应过分依赖于课前设计的教学环节，而应该对课堂生成的教学资源保持开放与敏感的态度，对其进行及时捕捉和艺术化的加工处理，启发学生思维，使课堂时刻充满活力。在备课时要有生成的意识，留有生成的空间和时间，丰富课堂教学的内涵。记得我在高二年上《加强思想道德建设》这一课内容时，我选取了为救落水者牺牲的年轻军人孟祥斌的情景材料。其中有一问是：结合履行公民义务的相关知识谈谈孟祥斌的行为值得大家学习的理由？在探讨这一问时，一女生站起来发问道“我认为不值得向他学习，他应该在有自我保护能力的前提下救人。军人的人生价值肯定比轻生者大，这样不合算！换做是我，我也不会去救，我不会为了别人而牺牲自己的生命”。这真是超出了我的课前预设。这时，班上也有几个男生在起哄，还说：“老师你认为呢？”这时，我并没有充充带过，也没有呵斥他们思想觉悟低。而是对预设进行了重新调整。我把课堂交给了学生，让他们直面和关注这个话题，不管是“值得学习”还是“不值得学习”都亮出自己的观点，并说明理由。并将生命健康与正义、美德进行了比较，什么更重要。让学生明确观点：生命无价，对每个人来说，生命和健康都是重要的。孟祥斌的举措是正义行为，传承了舍己救人的传统美德。有利于弘扬社会主义道德，促进社会主义精神文明建设。通过这种方式，使这节课达到了更好的教学效果。
5.选择恰当的课堂教学方式，注重多种教学方式的综合运用
高效政治课堂的模式，绝不应千篇一律。要提倡多样化教学方式。自主、合作、探究式是新课程中提倡的行之有效的教学方式，但传统的讲授法也是不可忽视的。事实上，每种教学方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他教学方式不能代替的特殊功效，运用不好都会产生这样那样的问题，如探究式学习能启发和锻炼学生的思维，运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章；讲授法运用得好，也可以生动地向学生传达大量的有用信息；运用不好的话，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡。因此，我们应根据教学内容和师生的实际情况，，互相促进、取长补短，从而提高课堂实效性。例如，我在讲《文化生活》第五课第一框“文化创新的源泉和动力”时，我就采用了自主学习与探究式、问题式的教学方法。基于哲学部分”实践是认识的动力、源泉”等知识点学生们已有学过，所以我只是在黑板上列出了本框的知识点，并设计了相关问题让学生结合课本知识思考，如“《杜拉拉升职记》大获成功给我们的启示”“如何让春晚走出困境”等。这既提高了学生学习的积极性、主动性，同时也提高了学生的知识迁移的能力，提高了课堂的有效性。
总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。教师只有遵循本学科规律，以人为本，充分发挥教育智慧，踏踏实实立足于平时的教学，在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习，这样才能不断提高思想政治课的教学实效。
【参考文献】
[1]《中国教师》.113期
[2]《中学政治教学参考》.371、372期
[3]张广明.高效课堂建设的几点思考[J].《中学政治教学参考》.2009.11
[4]钱五海.政治课堂教学互动非本真现象探析[J].《中学政治教学参考》.2010.8
（作者单位：福建省泉州市第五中学）
【关键词】高中思想政治课；有效教学；预设与生成
有效的思想政治课堂教学不仅能让学生学到应掌握的学科知识，还能够激发学生的兴趣，使学生获得学习的自主权，培养学生正确的情感、态度、价值观，最终促进学生的发展。有效教学也是教师提高工作效益、强化过程评价和目标管理的途径，所以，提高课堂教学效率是每位教师始终追求的目标。然而，在政治课教学中，常常存在着一些低效甚至无效的教学行为。如，上课时教师勤勤恳恳，讲“道理”，交待知识要点，却出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面，课堂变成了只有老师的课堂；课堂上老师很尽兴地展示他的漂亮的幻灯片，学生忙得连书本都没空阅读，连笔记也没时间做，感觉课堂很热闹，一节课内容很丰富，但学生课后都不懂；老师一节课设计了无数多的问题，学生似乎也都在思考、回答，似乎也充分体现了新课改要求的以老师为主导，学生为主体的理念，但一节课结束之后，学生却不懂这节课的重难点是什么，这节课的知识结构是什么。那如何提高政治课堂的教学效果，提高学生学习政治的积极性呢？笔者根据近年来对新课程的实践探索，就高中思想政治课堂有效教学谈谈自己的一些思考和建议。
一、高中思想政治课堂有效教学的内涵
有效教学是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。华东师大课改专家崔允教授说得好：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可见，有效教学具体来说，就是教学要有效果、有效率、有效益。高中思想政治课堂要实现有效教学，这就要求每一位政治教师都要按照新高中思想政治新课程标准和培养目标，运用科学的教学方案，使教学过程和环节都达到最优化，使每个学生都能全面而又有个性地发展。
二、构建有效政治课堂的措施
1.构建和谐的师生关系
古语云：“亲其师，信其道。”如果没有和谐的师生关系，却要提高课堂教学的有效性，促进学生的发展，无异于纸上谈兵。“教学关系本质上是对教育情境中人——教师和学生的关系的界定。这就要求教师摒弃传统的师道尊严，建立平等、民主、合作的新型师生关系，促进课堂教学的和谐完成。
2.教师应提高自身的综合素质
（1）提高自身的道德素质，要爱学生，尊重学生
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“爱，是教育的全部秘密。”爱是人类最美的情感，人类的行为不仅出于理智，很多时候还出于情感，情感是人类行为的原动力之一。我们要了解学生的兴趣、爱好、生活状况，与学生有共同语言，走近彼此的内心世界；我们要善待学生所犯的错误，要看到学生有巨大的发展潜力，把学生看作是发展中的人；我们要尊重学生的个性，而不能以分数成绩作为评价学生的唯一依据，要根据学生的兴趣、爱好，培养具有独立个性的人。每一个孩子的内心都是敏感而脆弱的，每一个孩子的眼睛都是雪亮的，如果你真正用心对他好，他是能感受到的。你会发现，他在上你的课时是多么的认真，多么的投入。
（2）教师应提高自身的专业素质，提高教学能力
教师应该具备深厚的学科素养，渊博的知识。只能对课本抽象的理论进行抽象地分析的老师，直接导致的结果就是学生听得昏昏欲睡，何谈高效！一个学识渊博的教师的课堂会是充满生机与活力的课堂，因为他旁征博引，触类旁通，将抽象的理论用鲜活的事例来说明，将学生的视野延伸到不同的领域。一个学识渊博的教师，不再单纯是学生敬畏的老师，更会是学生敬佩的老师，在课堂上，学生会表现出更多的主动合作，而不是被动的接受。
（3）教师还应具备自觉反思、善于反思的能力
教师对教学及时自觉地反思，不仅可以发现教学预设与课堂生成的差距，还可以对课堂成功之处作一定的积累，对自己认为的不足之处作及时地弥补。及时反思既是构建高效课堂的必要补充，也是自身教学能力不断提升的过程。（修正、反思、订正是一个教师成长的必由之路，也是高效课堂达成的必然途径）
3.认真备课（备教材，备设问，备学生）
（1）备教材
备教材应领会新课程的主要思想，研究政治教学的新课标。从整体上了解教材的特点，把握书本的体系结构，通过钻研新课程标准，分析新课标，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。为了备好每一节课，我一般都是在通览全书的基础上，从每一节内容的前后联系去把握它在全书中的地位，找出本节内容的重点、难点，再围绕重点难点的解决去选择例证，组织材料，设计课型，确定教学步骤，最后斟酌语言。这一过程虽是教师备课普遍要遵循的过程，但认真地做起来，对提高教学的有效性是非常好的。
（2）备学生
“为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。课堂上要关注学生个体的差异，满足不同学生的学习需要，真正做到“以学生发展为本”。备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况。我们可以根据他们以往学过的知识来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。
（3）按课程标准，备好课堂的有效提问
“学起于思，思起于疑。”疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，是调动学生学习兴趣的重要手段，能够激发学生的求知欲。但教师的提问不能简单化、形式化、庸俗化。否则不仅无益于活跃思维，解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。例如：某老师在课堂上提问：“拜金主义是正确的人生观吗？”“拜金主义和享乐主义会影响我们的健康成长吗？”这两个问题显然没有多少思考的价值，起不到启发的作用。对于一个高中生而言，他们受了那么多年的教育，难道还不知道享乐主义和拜金主义是错误的人生观吗？既然是错误的人生观，难道他们还会认为这种人生观会对成长有利？这些问题还需要正儿八经地向高中生提出？要提高课堂的有效性，教师要备好课堂的有效提问。笔者认为其实备设问也就是备学生。（1）设问必须遵循课堂教学需要，不能为了活跃课堂气氛而随意设问。（2）教师在突破重点、难点时所设计的问题要结合现实生活中的热点问题，问题应具有层次和梯度，要照顾到班里不同层次的同学。即由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入。这样既可以调动全班同学的积极性、主动性（比较浅的问题可以提问能力比较弱的学生，较深的问题可以提问能力较强的学生），使学生各有所取，各取所需，挖掘自身潜能，激发学习思想政治课的兴趣，达到创造性学习。而且这么做还可以较好地联系实际，让学生在思考、分析问题、解决问题中完成对知识点的学习，并且感悟到思想政治不是空有理论，而是解决现实问题的有力武器。
4.处理好预设与生成关系，实现政治课堂预设与生成的统一
没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课。新课程理念下的课堂，实现在预设中有生成，在生成中有预设。教师教学时不应过分依赖于课前设计的教学环节，而应该对课堂生成的教学资源保持开放与敏感的态度，对其进行及时捕捉和艺术化的加工处理，启发学生思维，使课堂时刻充满活力。在备课时要有生成的意识，留有生成的空间和时间，丰富课堂教学的内涵。记得我在高二年上《加强思想道德建设》这一课内容时，我选取了为救落水者牺牲的年轻军人孟祥斌的情景材料。其中有一问是：结合履行公民义务的相关知识谈谈孟祥斌的行为值得大家学习的理由？在探讨这一问时，一女生站起来发问道“我认为不值得向他学习，他应该在有自我保护能力的前提下救人。军人的人生价值肯定比轻生者大，这样不合算！换做是我，我也不会去救，我不会为了别人而牺牲自己的生命”。这真是超出了我的课前预设。这时，班上也有几个男生在起哄，还说：“老师你认为呢？”这时，我并没有充充带过，也没有呵斥他们思想觉悟低。而是对预设进行了重新调整。我把课堂交给了学生，让他们直面和关注这个话题，不管是“值得学习”还是“不值得学习”都亮出自己的观点，并说明理由。并将生命健康与正义、美德进行了比较，什么更重要。让学生明确观点：生命无价，对每个人来说，生命和健康都是重要的。孟祥斌的举措是正义行为，传承了舍己救人的传统美德。有利于弘扬社会主义道德，促进社会主义精神文明建设。通过这种方式，使这节课达到了更好的教学效果。
5.选择恰当的课堂教学方式，注重多种教学方式的综合运用
高效政治课堂的模式，绝不应千篇一律。要提倡多样化教学方式。自主、合作、探究式是新课程中提倡的行之有效的教学方式，但传统的讲授法也是不可忽视的。事实上，每种教学方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他教学方式不能代替的特殊功效，运用不好都会产生这样那样的问题，如探究式学习能启发和锻炼学生的思维，运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章；讲授法运用得好，也可以生动地向学生传达大量的有用信息；运用不好的话，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡。因此，我们应根据教学内容和师生的实际情况，，互相促进、取长补短，从而提高课堂实效性。例如，我在讲《文化生活》第五课第一框“文化创新的源泉和动力”时，我就采用了自主学习与探究式、问题式的教学方法。基于哲学部分”实践是认识的动力、源泉”等知识点学生们已有学过，所以我只是在黑板上列出了本框的知识点，并设计了相关问题让学生结合课本知识思考，如“《杜拉拉升职记》大获成功给我们的启示”“如何让春晚走出困境”等。这既提高了学生学习的积极性、主动性，同时也提高了学生的知识迁移的能力，提高了课堂的有效性。
总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。教师只有遵循本学科规律，以人为本，充分发挥教育智慧，踏踏实实立足于平时的教学，在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习，这样才能不断提高思想政治课的教学实效。
【参考文献】
[1]《中国教师》.113期
[2]《中学政治教学参考》.371、372期
[3]张广明.高效课堂建设的几点思考[J].《中学政治教学参考》.2009.11
[4]钱五海.政治课堂教学互动非本真现象探析[J].《中学政治教学参考》.2010.8
（作者单位：福建省泉州市第五中学）