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《低年级学生语感的培养》是我从一年级开始的研究的一个课题，培养语感，发展思维，使小学生具有初步的听、说、读、写能力是一项艰苦细致的工作。李伯棠教授在《语感的培养》一文指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以，我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。”
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”反思我的教学实践，我对语感有了新的理解，总结了自己对阅读教学培养语感的几点体会，想和大家一起分享探讨。
在课堂教学中我觉得要有效的培养学生语感要做到以下几点：
感悟教学是语文教学的基本策略。“感悟、感悟，因感动而醒悟。”感悟它具有语境性、自得性、多元性等。可以这么说，语感是对语言文字敏锐的感觉，一种对语言文字丰富的联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟把握语言文字的能力。
1 读中感悟
语感教学和传统的语文教学相比，一个重要的特点就是“以读为主”。即是在读的过程中运用语言、发展语言。“悟”可以说建立在“读”的基础上。例如我在教学《给予树》一课时，教学设计中有这样片断“直奔中心，感悟金吉娅对女孩的‘给予’”
先用课件出示句子：“后来，我看到一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给他一个穿裙子的洋娃娃。”让学生先自由读。
这么重要的句子，读一两遍显然是不够的，要反复的读，细细的读，不放过每个字，读着读着，你会发现有一个词突然跳入了你的眼帘，你觉得它很难理解或者你能从这个词中读懂写什么？你要抓住它，想想你能从这个词中读懂什么？
学生读后争着发表自己的理解，当学生谈到“卡片”一词时，我先让孩子们进入角色，再读。这样学生通过感悟使得教材上的信息转化为自己的语言，自己的素质，潜移默化中提高了自己的语感；同样，学生在读的过程凭着自己的语感寻找对文章的直觉理解，它使学生悟得更深，悟得更轻松。所以语感和感悟之间是互相联系，互相影响，密不可分的。
2 想象中受感动
引导学生用想象的方法把情景具体化，以使学生更深刻地理解词句。如下面环节我这样设计：“是啊，给予树上除了树叶还挂满了卡片，其中有一张卡片是这个小女孩的，卡片上有她的一个小小的愿望。就是这么一张卡片，你能看到卡片上写的字吗？看到了吗？写着什么？请你想象把看到的写下来吧。老师已经为你们准备了卡片。配上音乐。把你写的念给大家听，看看能不能打动别人的心。这时孩子们纷纷动笔进行写话练习，然后读给同学们听。有的孩子情真意切写道：“我是个孤儿，是个没有伙伴的小女孩，是个没有爸爸妈妈关怀的小女孩，我多么希望有一个穿这裙子的洋娃娃，我多么希望圣诞老人送给我一个洋娃娃！”；有的孩子写得很直接“我盼望圣诞老人送给我一个穿着红裙子、长着黄头发、头上带着红花的洋娃娃。”；有的孩子非常恳切写“我是一个孤儿，我没有伙伴，爸爸妈妈因病去世了。我一直盼望有一个洋娃娃，在我最孤单的时候和我玩耍……通过想象的方法让学生体会并分享卡片上的内容也是快乐的，是幸福的。然后再来读好自己想象写出的内容，发挥了学生的想象力，达到培养语感的目的。
此时，孩子们的想象、联想已被充分调动起来并参与到感知活动中来了，我趁热打铁。
师：同学们，老师也想象写了一段话，也想与你们分享，想听我是怎么写得吗？
生：想！
孩子们兴致高涨。我用课件出示我写的例话，配上令人伤感的音乐，饱含深情地进行范读：“圣诞老人啊，您在哪？又到圣诞节了，我还是什么也没有。六岁的我没有见过爸爸和妈妈，更没有过节日的礼物。我多希望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让她像我一样成为孤儿。爱您的小爱丽斯。”当我在读这段时，自己的眼里湿润润，我用余光发现有的孩子在擦眼睛，有的孩子说：“老师，太感人了，别说金吉娅当时被感动，如果我在场，我也会给这个小女孩买洋娃娃的……”孩子们七嘴八舌地接着刚才孩子的话题议论开了……看来在此环节中最大限度地调动了学生的联想、想象参与感知活动，学生由被动地接受情景的熏陶，转为积极地营造课堂情景，在潜移默化中得到了语感训练。
3 读写结合，强化语染
要把学生带入生活的情境，让学生与作者产生共鸣。叶圣陶先生指出：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言、文字上去”，“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解越见深切”。只有把生活经验联系到语言、文字，敏锐的语感才能培养出来。
我利用课文最后一段进行总结给予，升华情感。在圣诞之夜，我们收到了金吉娅最好最珍贵的礼物，那就是她的善良、仁爱、同情和体贴。我们带着这份礼物来看看身边的事。你能说一说、写一写身边的“金吉娅”吗？
移情体验就是学生在情绪、情感及理智上的移位，从而在态度、情感上引起一致反应。通过说一说，将文中的“金吉娅”延伸到生活中，用生活中的“金吉娅”感动并感染着学生，情感得到升华。
语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处。领悟语感，需要对语言材料进行反复揣摩、体味，调动生活情景，形成语感会意能力。指导学生揣摩要注重以下几点：
3.1 调动生活情景。文章是作者生活和生命的审美体验的结晶。在小学语文教学中，要使学生领悟文章的思想意蕴，感受作者的审美体验，要注意调动学生的生活情景。因此。我们在教学中能创设出浓郁的生活情景，就能使学生不由自主地调动自己的生活情景，并积极主动地进行课堂教学活动，为进行语感训练创设最佳条件。
3.2 注重想象。联想和想象是培养语感的翅膀。在学生感受语言材料过程中，特别是文学作品教学中，更要注重驱谴学生的想象力。想象的过程不但是引发学生生活体验和调动知识储备过程，而且是学生在感知作品内容的表象形式的过程，在教学过程中，我引导学生驰聘想象，进入作品，领悟意境，进一步感受文学言语特点—形象性。
下课了，我在整理课件准备保存时，有个孩子过来说：“老师，您那卡片上的话太感人了？还有那音乐配上您的朗读，我都掉眼泪了。”听他这么一说，孩子也过来插话：“是啊，我也哭了，刘阳也哭了……
现在细细反思起来，朗读是直觉感受语言，是训练语感的基本方式，琅琅成韵、入情入境地诵读，再加上眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。在奇特严谨的教学设计结构中使学生深切的体验，进入这样一个美妙的境界。
总之，的学生语感的培养，是一个长期艰苦的过程，需要我们老师在平时的教学过程中点滴积累，不断在实践上对学生进行系统的语感训练，为全面提高学
生的语文素养奠定良好的基础。
收稿日期：2011-07-29
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”反思我的教学实践，我对语感有了新的理解，总结了自己对阅读教学培养语感的几点体会，想和大家一起分享探讨。
在课堂教学中我觉得要有效的培养学生语感要做到以下几点：
感悟教学是语文教学的基本策略。“感悟、感悟，因感动而醒悟。”感悟它具有语境性、自得性、多元性等。可以这么说，语感是对语言文字敏锐的感觉，一种对语言文字丰富的联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟把握语言文字的能力。
1 读中感悟
语感教学和传统的语文教学相比，一个重要的特点就是“以读为主”。即是在读的过程中运用语言、发展语言。“悟”可以说建立在“读”的基础上。例如我在教学《给予树》一课时，教学设计中有这样片断“直奔中心，感悟金吉娅对女孩的‘给予’”
先用课件出示句子：“后来，我看到一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给他一个穿裙子的洋娃娃。”让学生先自由读。
这么重要的句子，读一两遍显然是不够的，要反复的读，细细的读，不放过每个字，读着读着，你会发现有一个词突然跳入了你的眼帘，你觉得它很难理解或者你能从这个词中读懂写什么？你要抓住它，想想你能从这个词中读懂什么？
学生读后争着发表自己的理解，当学生谈到“卡片”一词时，我先让孩子们进入角色，再读。这样学生通过感悟使得教材上的信息转化为自己的语言，自己的素质，潜移默化中提高了自己的语感；同样，学生在读的过程凭着自己的语感寻找对文章的直觉理解，它使学生悟得更深，悟得更轻松。所以语感和感悟之间是互相联系，互相影响，密不可分的。
2 想象中受感动
引导学生用想象的方法把情景具体化，以使学生更深刻地理解词句。如下面环节我这样设计：“是啊，给予树上除了树叶还挂满了卡片，其中有一张卡片是这个小女孩的，卡片上有她的一个小小的愿望。就是这么一张卡片，你能看到卡片上写的字吗？看到了吗？写着什么？请你想象把看到的写下来吧。老师已经为你们准备了卡片。配上音乐。把你写的念给大家听，看看能不能打动别人的心。这时孩子们纷纷动笔进行写话练习，然后读给同学们听。有的孩子情真意切写道：“我是个孤儿，是个没有伙伴的小女孩，是个没有爸爸妈妈关怀的小女孩，我多么希望有一个穿这裙子的洋娃娃，我多么希望圣诞老人送给我一个洋娃娃！”；有的孩子写得很直接“我盼望圣诞老人送给我一个穿着红裙子、长着黄头发、头上带着红花的洋娃娃。”；有的孩子非常恳切写“我是一个孤儿，我没有伙伴，爸爸妈妈因病去世了。我一直盼望有一个洋娃娃，在我最孤单的时候和我玩耍……通过想象的方法让学生体会并分享卡片上的内容也是快乐的，是幸福的。然后再来读好自己想象写出的内容，发挥了学生的想象力，达到培养语感的目的。
此时，孩子们的想象、联想已被充分调动起来并参与到感知活动中来了，我趁热打铁。
师：同学们，老师也想象写了一段话，也想与你们分享，想听我是怎么写得吗？
生：想！
孩子们兴致高涨。我用课件出示我写的例话，配上令人伤感的音乐，饱含深情地进行范读：“圣诞老人啊，您在哪？又到圣诞节了，我还是什么也没有。六岁的我没有见过爸爸和妈妈，更没有过节日的礼物。我多希望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让她像我一样成为孤儿。爱您的小爱丽斯。”当我在读这段时，自己的眼里湿润润，我用余光发现有的孩子在擦眼睛，有的孩子说：“老师，太感人了，别说金吉娅当时被感动，如果我在场，我也会给这个小女孩买洋娃娃的……”孩子们七嘴八舌地接着刚才孩子的话题议论开了……看来在此环节中最大限度地调动了学生的联想、想象参与感知活动，学生由被动地接受情景的熏陶，转为积极地营造课堂情景，在潜移默化中得到了语感训练。
3 读写结合，强化语染
要把学生带入生活的情境，让学生与作者产生共鸣。叶圣陶先生指出：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言、文字上去”，“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解越见深切”。只有把生活经验联系到语言、文字，敏锐的语感才能培养出来。
我利用课文最后一段进行总结给予，升华情感。在圣诞之夜，我们收到了金吉娅最好最珍贵的礼物，那就是她的善良、仁爱、同情和体贴。我们带着这份礼物来看看身边的事。你能说一说、写一写身边的“金吉娅”吗？
移情体验就是学生在情绪、情感及理智上的移位，从而在态度、情感上引起一致反应。通过说一说，将文中的“金吉娅”延伸到生活中，用生活中的“金吉娅”感动并感染着学生，情感得到升华。
语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处。领悟语感，需要对语言材料进行反复揣摩、体味，调动生活情景，形成语感会意能力。指导学生揣摩要注重以下几点：
3.1 调动生活情景。文章是作者生活和生命的审美体验的结晶。在小学语文教学中，要使学生领悟文章的思想意蕴，感受作者的审美体验，要注意调动学生的生活情景。因此。我们在教学中能创设出浓郁的生活情景，就能使学生不由自主地调动自己的生活情景，并积极主动地进行课堂教学活动，为进行语感训练创设最佳条件。
3.2 注重想象。联想和想象是培养语感的翅膀。在学生感受语言材料过程中，特别是文学作品教学中，更要注重驱谴学生的想象力。想象的过程不但是引发学生生活体验和调动知识储备过程，而且是学生在感知作品内容的表象形式的过程，在教学过程中，我引导学生驰聘想象，进入作品，领悟意境，进一步感受文学言语特点—形象性。
下课了，我在整理课件准备保存时，有个孩子过来说：“老师，您那卡片上的话太感人了？还有那音乐配上您的朗读，我都掉眼泪了。”听他这么一说，孩子也过来插话：“是啊，我也哭了，刘阳也哭了……
现在细细反思起来，朗读是直觉感受语言，是训练语感的基本方式，琅琅成韵、入情入境地诵读，再加上眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。在奇特严谨的教学设计结构中使学生深切的体验，进入这样一个美妙的境界。
总之，的学生语感的培养，是一个长期艰苦的过程，需要我们老师在平时的教学过程中点滴积累，不断在实践上对学生进行系统的语感训练，为全面提高学
生的语文素养奠定良好的基础。
收稿日期：2011-07-29