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参加工作五年，我一直在湖南省湘西土家族、苗族自治州凤凰县的一个偏僻的苗族聚居地进行初中语文教学，下面就我在苗族地区语文教学过程中的感受谈谈自己的看法。
1 苗族地区教学的难点
1.1 受语言环境的约束。学生进入中学后对我们现在所使用语文教材,觉得不太适应。苗族学生的语言特殊，在家庭及其周围环境中使用的语言,从词汇到语法,都有自己相对固定的模式,且运用自如,可一旦进入用普通话教学的学校,学生就不得不改变原有语言的习惯,学习和使用新的语言及文字。面对一个汉语信息,苗族学生要心领神会就必须要经过多次信息处理。这是一个艰难的“再制作”。学生在无充分准备的基础上,每天要接受许多汉语文新信息,首先只能囫囵吞枣地接收,然后慢慢咀嚼,最后才从比较中悟出一点含义来。
从稍微大点的语言环境来说，湘西整个地区的普通话发音都有几个误区，比如翘舌与平舌不分，一律发平舌音：sh=s；zh=z；ch=c，后鼻音与前鼻音不分，一律发前鼻音：eng=en；ing =in=等等
从词汇角度看,由于语言本身的差异,汉语中的许多语言,诸如 “尴尬”、“斟酌”等,很难找到它与民族语言的对应点,学生理解有一定难度;
从语法角度说,少数民族学生习惯于“先入为主”的本民族语言的规律,常常会把“打死你”说成“打你死”；会把“酸萝卜”说成“萝卜酸”；把“吃药”说成“喝药” 这样一种定势,因此写起文章来语法不通,逻辑混乱,颠山倒四。
在语言表达角度上，1、苗语的语音多为去声（第四声）。2、苗族学生的的普通话在发音上存在几点缺陷：un和in不分；en、eng和un不分；ue和ie不分。在学习普通话时这种语言惯性也就自然而然带进普通话的表达上了，所以听起来就很别扭，少数其教师在听到这样的表达时或许会忍俊不禁，从而学生就羞于启口，怕被别人笑话，无形中产生了一种心理影响，在学习语文上就更加缺乏自信了。而对于那些更为抽象的数理逻辑语言,少数民族的学生的理解速度明显不如汉族学生。于是不少教师抱怨少数民族学生“笨拙”,错误认为他们“天资不良”、“智力低下”。所以长期以来，少数民族地区的语文教学墨守成规。教师在讲台上口若悬河，分析得头头是道，可学生听起来还是云里雾里，兴味索然。
1.2 学生的阅读量太少。一般学生接触汉语的途径多为书籍和媒体（比如电视），多数学校的存书较少且内容陈旧，对学生缺乏吸引力。边疆少数民族地区教育经费不足，对图书的投入很少，有的学校还没有图书室，即便有图书室的学校图书也很有限，且内容陈旧。我县很多学校的图书室是近几年搞“希望书库”靠社会捐赠建起来的，有相当一部分是旧书，时代久远，内容陈旧，学生根本不爱看；加上由于缺乏认识，管理不善，学校图书室形同虚设。这样客观上给初中学生的课外阅读带来了限制。再则由于我们少数民族地区经济落后，贫困面大，很多学生初中是靠“两免一补”(免杂费、科书费和补助生活费)的政策，才能勉强完成学业，所以很多农村初中学生家里无藏书，也没有钱买课外书，也就更不用说电影电视了。
1.3 师资力量薄弱。由于少数民族地区条件艰苦，留不住优秀教师，在农村中学缺乏高素质的能够有效指导中学学生课外阅读的语文教师。近几年来，随着国家实施西部开发，对少数民族地区各项社会事业加大投入和扶持，使少数民族地区教育事业蒸蒸日上，发展迅速。虽然基础设施和办学条件得到了很大的改善，可是师资队伍建设跟不上，使少数民族地区中学教师队伍的现状令人担忧。一方面是优秀教师向条件优越的内地学校流失，经验丰富、教学能力强的教师留不住；另一方面是随着九年义务教育的普及，要求中学(初中、高中)大面积扩招，需要补充大批初、高中教师。在合格教师招不进来的情况下，只有把现有的教师拔高使用，初中教师拔高当高中教师使用，初中教师只有从小学教师中选拔。从小学选拔的教师普遍学历不合格，是通过全员培训后才取得合格学历的。这些教师本身读书就少，一个不爱好广泛阅读的语文教师，不可能培养学生广泛的课外阅读兴趣。课外阅读量小的教师不仅无法激发学生阅读积极性，而且几乎无力对学生进行有效的指导，更不可能在教育教学中取得好的成效。
2 激发学习情趣、拓展学习空间
很多教师到少数民地区从教，都怕教语文，总有“他怎么老听不懂我说的话”的感慨，感觉很难沟通，教学无处着手。开始，我也是这样，后来，经过自己的努力，我与少数民族学生逐步有了一定的了解并建立了较为深厚的感情，摸索出一套较为有效的教学方法，从而顺利地开展了语文教学活动。
2.1 激发学习兴趣。孔子曾经指出：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。
少数民族地区的学生听说读写的能力都很差。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”? 孔子把学习中的“乐”提到如此地位,是有其根据的。首先应该在课堂教学中努力创造师生关系的和谐与融洽，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。我刚接手初一新生语文教学的第一个星期,便主动去接近他们,课余时间到教室，宿舍和他们交谈,听取他们对语文学习的意见和建议,在与学生的谈话中发现:他们最为反感过去的小学语文教师对说不好汉语的学生厌恶的多,耐心矫正的少,挑剔毛病的多,肯定鼓励的少。有的甚至对学生作文的语病进行嘲讽,抓典型进行评点,学生心理难以承受。为改变学生对语文教师的看法,我在课余时间里总是以学生“朋友”的身份出现,让其相信教师他们是诚恳的。接着以自己学习语文的经历和经验与学生进行交流,为提高学生作文水平,我每个星期要求学生以周记的形式让学生记录这一周所发生的印象深刻的事件或干兴趣的事，并经常寻找优秀的学生作品进行朗读。在语文教学过程中,我无时无刻不以期待的目光盼望自己的学生尽快成材。
2.2 拓展学生的课外阅读量。课外阅读是学生课内学习的补充和继续，有利于学生开阔视野，
增加人生感悟，拓展思维的深度。《语文课程标准》提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。在教学之余，我结合教学实际，积极开展形式多样的语文课外学习活动。
2.2.1 课外阅读.《语文课程标准》指出“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“课外阅读总量不少于２６０万字”等。我在每个单元结束后开展一次读书活动，让学生在阅读中丰富阅历。首先我会告诉学生阅读的方法，如画精彩处、摘抄精美句、写批注、写读后感等。然后根据教学情况，及时提出阅读要求，如在上了《中国人失掉自信力了吗？》，就引导学生阅读《朝花夕拾》、《呐喊》等，进一步了解鲁迅先生一生刚正不阿的高尚品质和不辍笔耕、不懈探索救国的革命精神。
2.2.2 创办语文报.每月一期的班级语文报，让学生自己画图，组稿、排版，内容包含了笑话、歇后语、谜语、新闻、学生优秀作文等，学生自己做好一张像模像样的报纸后，我的责任就是到学校的打印室帮他们复印，然后发给班级里的学生。后来别的班级也对这些班级语文报感兴趣，也向我要，阅读人群就这样扩大了，班上的学生的激情就被调动起来了！这为发挥学生的语文能力提供了舞台，也为学生在实践中运用语文提供了机会。
2.2.3 社会实践活动 .利用节假日，安排学生进行社会调查，比如了解自己的民族风俗、谚语、收集对联、民间故事、社会问题等。要求学生把记录下来，在开学的时候采用讲故事或者班级报的方式展示给其他同学。这不仅能丰富学生知识，更能在赏玩中探究出某些值得深思的东西。我记得一次一位学生就我们凤凰县在开发旅游业呈现的问题引起了大家的广泛争议。其实一开始的争论点就是旅游区的私立厕所向游客收费问题，最后拓展到一系列问题，我在一旁听着，感觉挺欣慰的。
2.3 纠正学生的普通话发音。在班级里创建一个普通话表达的平台，让每位学生参与进来，广泛推动和纠正普通话发音，建立学生的自信。我是这样做的：
2.3.1 培养校园广播播音员.我们学校近几年恢复了校园广播站，一开始时就是学生点点歌，传送下祝福，播报少量的通讯稿。后来，我想这就是普通话推广的很好的平台呀！于是我在广播室的电脑里下载了很多优秀的朗诵作品，比如余光中的《乡愁》；朱自清的《背影》等等，让学生在轻松的休闲时间享受这些秀美的篇章带来的感动，而后我辅导一批校园播音员，每天一小时的普通话训练。他们的播音水平一年下来还真达到了一定的水平。为了推广所有学生大胆讲普通话，我校每期都举行校园普通话竞赛，并取得了明显的成效。在表达上，我的学生已经能达到汉族学生水平。
2.3.2 利用晚自习前20分钟读报时间.在晚自习前留20分钟给学生，读读报纸，说说笑话，猜猜谜语。同学之间互相指正发音错误的地方，一开始学生确实觉得有些难为情，但是时间长啦，基本每人都出过糗，相互之间也就没啥芥蒂啦，普通话的水平也就日渐提升。这20分钟还真调动了学生的热情，甚至有的学生还模仿起春晚来，山东，天津，辽宁，长沙等地方方言都能模仿的惟妙惟肖。不仅调动了学生的积极性，还丰富了他们的校园生活。语文课已经悄悄跃为学生最爱的科目之一啦。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，方式方法也是多种多样的，我们要在实践中不断加以总结和提高，用心研究，才能达到因材施教。
收稿日期：2011-07-08
1 苗族地区教学的难点
1.1 受语言环境的约束。学生进入中学后对我们现在所使用语文教材,觉得不太适应。苗族学生的语言特殊，在家庭及其周围环境中使用的语言,从词汇到语法,都有自己相对固定的模式,且运用自如,可一旦进入用普通话教学的学校,学生就不得不改变原有语言的习惯,学习和使用新的语言及文字。面对一个汉语信息,苗族学生要心领神会就必须要经过多次信息处理。这是一个艰难的“再制作”。学生在无充分准备的基础上,每天要接受许多汉语文新信息,首先只能囫囵吞枣地接收,然后慢慢咀嚼,最后才从比较中悟出一点含义来。
从稍微大点的语言环境来说，湘西整个地区的普通话发音都有几个误区，比如翘舌与平舌不分，一律发平舌音：sh=s；zh=z；ch=c，后鼻音与前鼻音不分，一律发前鼻音：eng=en；ing =in=等等
从词汇角度看,由于语言本身的差异,汉语中的许多语言,诸如 “尴尬”、“斟酌”等,很难找到它与民族语言的对应点,学生理解有一定难度;
从语法角度说,少数民族学生习惯于“先入为主”的本民族语言的规律,常常会把“打死你”说成“打你死”；会把“酸萝卜”说成“萝卜酸”；把“吃药”说成“喝药” 这样一种定势,因此写起文章来语法不通,逻辑混乱,颠山倒四。
在语言表达角度上，1、苗语的语音多为去声（第四声）。2、苗族学生的的普通话在发音上存在几点缺陷：un和in不分；en、eng和un不分；ue和ie不分。在学习普通话时这种语言惯性也就自然而然带进普通话的表达上了，所以听起来就很别扭，少数其教师在听到这样的表达时或许会忍俊不禁，从而学生就羞于启口，怕被别人笑话，无形中产生了一种心理影响，在学习语文上就更加缺乏自信了。而对于那些更为抽象的数理逻辑语言,少数民族的学生的理解速度明显不如汉族学生。于是不少教师抱怨少数民族学生“笨拙”,错误认为他们“天资不良”、“智力低下”。所以长期以来，少数民族地区的语文教学墨守成规。教师在讲台上口若悬河，分析得头头是道，可学生听起来还是云里雾里，兴味索然。
1.2 学生的阅读量太少。一般学生接触汉语的途径多为书籍和媒体（比如电视），多数学校的存书较少且内容陈旧，对学生缺乏吸引力。边疆少数民族地区教育经费不足，对图书的投入很少，有的学校还没有图书室，即便有图书室的学校图书也很有限，且内容陈旧。我县很多学校的图书室是近几年搞“希望书库”靠社会捐赠建起来的，有相当一部分是旧书，时代久远，内容陈旧，学生根本不爱看；加上由于缺乏认识，管理不善，学校图书室形同虚设。这样客观上给初中学生的课外阅读带来了限制。再则由于我们少数民族地区经济落后，贫困面大，很多学生初中是靠“两免一补”(免杂费、科书费和补助生活费)的政策，才能勉强完成学业，所以很多农村初中学生家里无藏书，也没有钱买课外书，也就更不用说电影电视了。
1.3 师资力量薄弱。由于少数民族地区条件艰苦，留不住优秀教师，在农村中学缺乏高素质的能够有效指导中学学生课外阅读的语文教师。近几年来，随着国家实施西部开发，对少数民族地区各项社会事业加大投入和扶持，使少数民族地区教育事业蒸蒸日上，发展迅速。虽然基础设施和办学条件得到了很大的改善，可是师资队伍建设跟不上，使少数民族地区中学教师队伍的现状令人担忧。一方面是优秀教师向条件优越的内地学校流失，经验丰富、教学能力强的教师留不住；另一方面是随着九年义务教育的普及，要求中学(初中、高中)大面积扩招，需要补充大批初、高中教师。在合格教师招不进来的情况下，只有把现有的教师拔高使用，初中教师拔高当高中教师使用，初中教师只有从小学教师中选拔。从小学选拔的教师普遍学历不合格，是通过全员培训后才取得合格学历的。这些教师本身读书就少，一个不爱好广泛阅读的语文教师，不可能培养学生广泛的课外阅读兴趣。课外阅读量小的教师不仅无法激发学生阅读积极性，而且几乎无力对学生进行有效的指导，更不可能在教育教学中取得好的成效。
2 激发学习情趣、拓展学习空间
很多教师到少数民地区从教，都怕教语文，总有“他怎么老听不懂我说的话”的感慨，感觉很难沟通，教学无处着手。开始，我也是这样，后来，经过自己的努力，我与少数民族学生逐步有了一定的了解并建立了较为深厚的感情，摸索出一套较为有效的教学方法，从而顺利地开展了语文教学活动。
2.1 激发学习兴趣。孔子曾经指出：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。
少数民族地区的学生听说读写的能力都很差。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”? 孔子把学习中的“乐”提到如此地位,是有其根据的。首先应该在课堂教学中努力创造师生关系的和谐与融洽，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。我刚接手初一新生语文教学的第一个星期,便主动去接近他们,课余时间到教室，宿舍和他们交谈,听取他们对语文学习的意见和建议,在与学生的谈话中发现:他们最为反感过去的小学语文教师对说不好汉语的学生厌恶的多,耐心矫正的少,挑剔毛病的多,肯定鼓励的少。有的甚至对学生作文的语病进行嘲讽,抓典型进行评点,学生心理难以承受。为改变学生对语文教师的看法,我在课余时间里总是以学生“朋友”的身份出现,让其相信教师他们是诚恳的。接着以自己学习语文的经历和经验与学生进行交流,为提高学生作文水平,我每个星期要求学生以周记的形式让学生记录这一周所发生的印象深刻的事件或干兴趣的事，并经常寻找优秀的学生作品进行朗读。在语文教学过程中,我无时无刻不以期待的目光盼望自己的学生尽快成材。
2.2 拓展学生的课外阅读量。课外阅读是学生课内学习的补充和继续，有利于学生开阔视野，
增加人生感悟，拓展思维的深度。《语文课程标准》提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。在教学之余，我结合教学实际，积极开展形式多样的语文课外学习活动。
2.2.1 课外阅读.《语文课程标准》指出“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“课外阅读总量不少于２６０万字”等。我在每个单元结束后开展一次读书活动，让学生在阅读中丰富阅历。首先我会告诉学生阅读的方法，如画精彩处、摘抄精美句、写批注、写读后感等。然后根据教学情况，及时提出阅读要求，如在上了《中国人失掉自信力了吗？》，就引导学生阅读《朝花夕拾》、《呐喊》等，进一步了解鲁迅先生一生刚正不阿的高尚品质和不辍笔耕、不懈探索救国的革命精神。
2.2.2 创办语文报.每月一期的班级语文报，让学生自己画图，组稿、排版，内容包含了笑话、歇后语、谜语、新闻、学生优秀作文等，学生自己做好一张像模像样的报纸后，我的责任就是到学校的打印室帮他们复印，然后发给班级里的学生。后来别的班级也对这些班级语文报感兴趣，也向我要，阅读人群就这样扩大了，班上的学生的激情就被调动起来了！这为发挥学生的语文能力提供了舞台，也为学生在实践中运用语文提供了机会。
2.2.3 社会实践活动 .利用节假日，安排学生进行社会调查，比如了解自己的民族风俗、谚语、收集对联、民间故事、社会问题等。要求学生把记录下来，在开学的时候采用讲故事或者班级报的方式展示给其他同学。这不仅能丰富学生知识，更能在赏玩中探究出某些值得深思的东西。我记得一次一位学生就我们凤凰县在开发旅游业呈现的问题引起了大家的广泛争议。其实一开始的争论点就是旅游区的私立厕所向游客收费问题，最后拓展到一系列问题，我在一旁听着，感觉挺欣慰的。
2.3 纠正学生的普通话发音。在班级里创建一个普通话表达的平台，让每位学生参与进来，广泛推动和纠正普通话发音，建立学生的自信。我是这样做的：
2.3.1 培养校园广播播音员.我们学校近几年恢复了校园广播站，一开始时就是学生点点歌，传送下祝福，播报少量的通讯稿。后来，我想这就是普通话推广的很好的平台呀！于是我在广播室的电脑里下载了很多优秀的朗诵作品，比如余光中的《乡愁》；朱自清的《背影》等等，让学生在轻松的休闲时间享受这些秀美的篇章带来的感动，而后我辅导一批校园播音员，每天一小时的普通话训练。他们的播音水平一年下来还真达到了一定的水平。为了推广所有学生大胆讲普通话，我校每期都举行校园普通话竞赛，并取得了明显的成效。在表达上，我的学生已经能达到汉族学生水平。
2.3.2 利用晚自习前20分钟读报时间.在晚自习前留20分钟给学生，读读报纸，说说笑话，猜猜谜语。同学之间互相指正发音错误的地方，一开始学生确实觉得有些难为情，但是时间长啦，基本每人都出过糗，相互之间也就没啥芥蒂啦，普通话的水平也就日渐提升。这20分钟还真调动了学生的热情，甚至有的学生还模仿起春晚来，山东，天津，辽宁，长沙等地方方言都能模仿的惟妙惟肖。不仅调动了学生的积极性，还丰富了他们的校园生活。语文课已经悄悄跃为学生最爱的科目之一啦。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，方式方法也是多种多样的，我们要在实践中不断加以总结和提高，用心研究，才能达到因材施教。
收稿日期：2011-07-08