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摘 要： 高等职业教育健康发展需要高素质的师资，随着国家在新时期对高素质劳动者的需求，职业学校在完成自身教学任务的同时，纷纷开展多种形式的师资培养研究。顺应时代的需要，我校开展“基于校企合作的五年高职专业教学团队建设的实践研究”，本文通过对我校专业教学团队现状分析并提出有关对策，希望有助于课题研究顺利完成。
关键词： 校企合作 五年高职 专业教学团队建设
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把提高质量作为职业教育的重点，而提高教育质量的关键是教师。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中把按照开放性和职业性要求提高专业教师的综合素质和教学能力当做促进高等职业教育健康发展的重要措施，这为职业学校搞好专业教学团队建设提出了明确要求。
一、专业教学团队建设的目标
所谓专业教学团队是指具备一定专业技能，在职业教育目标实现上具有共同需求的专业教师群体。专业教学团队的集合力要转化为专业教育教学的效能，不但依赖于教师个体的教育教学能力，而且取决于专业教学团队集合力发挥的程度。专业教学团队的建设不是通常意义上的师资队伍建设，对团队中个体要求是具有“双师素质”，即“既具有较高的专业理论水平和较强的教学、教研能力，又具有广博的专业基础知识、熟练的专业实践技能和一定的生产经营及科技推广组织能力”。
在专业教学团队结构上注重专兼结合，即“专业教学团队中需要包括学校的专职教师，同时还有从行业企业中聘用的专家、技术骨干等人员，其中兼职教师要占有一定比例”。专业教学团队的核心是专业带头人，他是团队建设和教育教学改革的主持人和策划者，专业骨干教师是专业教学团队中的核心成员，担负着教育教学改革项目设计和执行的主要任务，而企业兼职教师既是教育教学的参与者，又是推进专业建设和教学改革的重要力量。
专业教学团队建设的目标包括素质、职业和结构目标三方面。
1.素质目标。对于专业教师的“双师素质”，应符合两点：一是具有本科以上的文化和专业理论水平，教学和科研方面有较强的素质；二是具有丰富的专业基础知识，具备熟练的专业实践技能，以及指导学生创业的能力与素质。
2.职业目标。根据我国的社会发展的现状，高职教育是多数学生就业前的缓冲期。为使学生适应未来社会发展的需要，专业教学团队建设不仅要考虑学生当前就业能力培养的需要，还要考虑学生未来适应岗位的变化和持续发展能力的需要。并且团队中教师的能力储备要具有前瞻性。
3.结构目标。专业教学团队在年龄、学历、专业、职称等方面要呈阶梯结构，注意内外结合、专兼结合。由于高职教育是以就业为导向的教育，为应对专业人才市场的变化，专业教学团队建设必须结合行业与企业实际需要，搞好师资队伍结构调整和优化，以适应专业人才培养目标调整的需要。
二、我校专业教学团队建设的现状与存在的问题
1.“双师型”教师的比例偏低。根据江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》，到2015年，全省职业学校具有硕士研究生以上学历或学位的专任教师比例达15%以上；专任专业教师中，获得高级以上职业资格证书或相关专业执业资格证书的比例达70%以上，获得技师以上职业资格证书或工程师以上职称的比例达30%以上。我校专业教师在学历、学位、职业资格证书或相关专业执业资格证书的获得上都存在缺口。
2.兼职教师比例不足。根据江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》，兼职教师占专业教师比例达20%左右，50%以上的兼职教师获得技师以上职业资格证书或工程师以上职称。我校的情况为本校专业教师完成绝大部分的教学工作，只有极少数课程由企业的技术人员或专家担任兼职教师。兼职教师缺乏相对稳定性，影响到教学质量的提高，对学生情况缺乏深入了解，不能因材施教，很难保证教学的连续性，同时学校无法对兼职教师教学水平进行有效考核和评价。
3.中青年骨干教师缺乏。我校存在着本科毕业的中青年教师挑大梁的现象，硕士学历毕业的专业教师工作年限较短（均在5年内），无博士学历教师，缺少真正的学术骨干和专业带头人，无法带动教师素质的全面提高，同时高级职称教师偏少。
4.专业课、实习指导教师缺乏。我校专业课教师特别是新设专业的专业课教师紧缺，例如学校的人物形象设计专业仅有一位高职毕业的本专业教师，其他均为文化课教师转行培训而成。专职实习指导教师比例较低，造成学生动手能力弱。
5.师生比例不合理。教育部关于高职院校人才培养指标体系中规定的师生比例为1∶16，我校主要专业均达到1∶20以上。
三、专业教学团队建设的对策
1.加强对中青年教师的“双师型”培养。在团队建设过程中，从新教师引进入手，在引进条件中增加“具备本专业工作经历优先录用”。对团队中无实践经历的中青年教师，安排其到企业进行半脱产实践，培养专业技能。
2.以“青蓝工程”为平台，培养中青年骨干教师。对新教师实行“师徒结对”制，安排专业基础扎实、实践能力强、教学经验丰富的教师担任“师傅”。“师傅”应在学校教研处的统一安排下制定有针对性的培养计划，进行教学理念与方法、授课技巧、实验实训准备等方面的指导，提高中青年骨干教师的教学能力、实验实训技能水平，让新教师尽快成长。
3.参与技能比赛，提高专业技术水平。国家、省、市各级技能竞赛是检测职业教育质量的标杆。为提高团队的“双师”水平，形成素质优良、基础扎实、技能精湛的“双师”型师资队伍。应积极参赛，通过以赛促教、以赛促建，提高中青年教师的专业技能水平。
万事开头难，建设合格的五年高职专业教学团队，关键在学校的主动性，正确认识自身不足，积极采取合适的措施，才能在建设中脚踏实地，终将获得成功。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）.
[2]教育部关手全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]6号.
[3]江苏省教育厅.关于进一步提高职业教育教学质量的意见.
[4]李国政.关于高职院校专业教学团队建设的几点思考[J].北京农业职业学院学报，2010（5）.
[5]皮智谋，申晓龙，董建国.高职“双师型”教学团队建设的研究与探索[J].机电产品开发与创新，2011（5）.
关键词： 校企合作 五年高职 专业教学团队建设
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把提高质量作为职业教育的重点，而提高教育质量的关键是教师。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中把按照开放性和职业性要求提高专业教师的综合素质和教学能力当做促进高等职业教育健康发展的重要措施，这为职业学校搞好专业教学团队建设提出了明确要求。
一、专业教学团队建设的目标
所谓专业教学团队是指具备一定专业技能，在职业教育目标实现上具有共同需求的专业教师群体。专业教学团队的集合力要转化为专业教育教学的效能，不但依赖于教师个体的教育教学能力，而且取决于专业教学团队集合力发挥的程度。专业教学团队的建设不是通常意义上的师资队伍建设，对团队中个体要求是具有“双师素质”，即“既具有较高的专业理论水平和较强的教学、教研能力，又具有广博的专业基础知识、熟练的专业实践技能和一定的生产经营及科技推广组织能力”。
在专业教学团队结构上注重专兼结合，即“专业教学团队中需要包括学校的专职教师，同时还有从行业企业中聘用的专家、技术骨干等人员，其中兼职教师要占有一定比例”。专业教学团队的核心是专业带头人，他是团队建设和教育教学改革的主持人和策划者，专业骨干教师是专业教学团队中的核心成员，担负着教育教学改革项目设计和执行的主要任务，而企业兼职教师既是教育教学的参与者，又是推进专业建设和教学改革的重要力量。
专业教学团队建设的目标包括素质、职业和结构目标三方面。
1.素质目标。对于专业教师的“双师素质”，应符合两点：一是具有本科以上的文化和专业理论水平，教学和科研方面有较强的素质；二是具有丰富的专业基础知识，具备熟练的专业实践技能，以及指导学生创业的能力与素质。
2.职业目标。根据我国的社会发展的现状，高职教育是多数学生就业前的缓冲期。为使学生适应未来社会发展的需要，专业教学团队建设不仅要考虑学生当前就业能力培养的需要，还要考虑学生未来适应岗位的变化和持续发展能力的需要。并且团队中教师的能力储备要具有前瞻性。
3.结构目标。专业教学团队在年龄、学历、专业、职称等方面要呈阶梯结构，注意内外结合、专兼结合。由于高职教育是以就业为导向的教育，为应对专业人才市场的变化，专业教学团队建设必须结合行业与企业实际需要，搞好师资队伍结构调整和优化，以适应专业人才培养目标调整的需要。
二、我校专业教学团队建设的现状与存在的问题
1.“双师型”教师的比例偏低。根据江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》，到2015年，全省职业学校具有硕士研究生以上学历或学位的专任教师比例达15%以上；专任专业教师中，获得高级以上职业资格证书或相关专业执业资格证书的比例达70%以上，获得技师以上职业资格证书或工程师以上职称的比例达30%以上。我校专业教师在学历、学位、职业资格证书或相关专业执业资格证书的获得上都存在缺口。
2.兼职教师比例不足。根据江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》，兼职教师占专业教师比例达20%左右，50%以上的兼职教师获得技师以上职业资格证书或工程师以上职称。我校的情况为本校专业教师完成绝大部分的教学工作，只有极少数课程由企业的技术人员或专家担任兼职教师。兼职教师缺乏相对稳定性，影响到教学质量的提高，对学生情况缺乏深入了解，不能因材施教，很难保证教学的连续性，同时学校无法对兼职教师教学水平进行有效考核和评价。
3.中青年骨干教师缺乏。我校存在着本科毕业的中青年教师挑大梁的现象，硕士学历毕业的专业教师工作年限较短（均在5年内），无博士学历教师，缺少真正的学术骨干和专业带头人，无法带动教师素质的全面提高，同时高级职称教师偏少。
4.专业课、实习指导教师缺乏。我校专业课教师特别是新设专业的专业课教师紧缺，例如学校的人物形象设计专业仅有一位高职毕业的本专业教师，其他均为文化课教师转行培训而成。专职实习指导教师比例较低，造成学生动手能力弱。
5.师生比例不合理。教育部关于高职院校人才培养指标体系中规定的师生比例为1∶16，我校主要专业均达到1∶20以上。
三、专业教学团队建设的对策
1.加强对中青年教师的“双师型”培养。在团队建设过程中，从新教师引进入手，在引进条件中增加“具备本专业工作经历优先录用”。对团队中无实践经历的中青年教师，安排其到企业进行半脱产实践，培养专业技能。
2.以“青蓝工程”为平台，培养中青年骨干教师。对新教师实行“师徒结对”制，安排专业基础扎实、实践能力强、教学经验丰富的教师担任“师傅”。“师傅”应在学校教研处的统一安排下制定有针对性的培养计划，进行教学理念与方法、授课技巧、实验实训准备等方面的指导，提高中青年骨干教师的教学能力、实验实训技能水平，让新教师尽快成长。
3.参与技能比赛，提高专业技术水平。国家、省、市各级技能竞赛是检测职业教育质量的标杆。为提高团队的“双师”水平，形成素质优良、基础扎实、技能精湛的“双师”型师资队伍。应积极参赛，通过以赛促教、以赛促建，提高中青年教师的专业技能水平。
万事开头难，建设合格的五年高职专业教学团队，关键在学校的主动性，正确认识自身不足，积极采取合适的措施，才能在建设中脚踏实地，终将获得成功。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）.
[2]教育部关手全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]6号.
[3]江苏省教育厅.关于进一步提高职业教育教学质量的意见.
[4]李国政.关于高职院校专业教学团队建设的几点思考[J].北京农业职业学院学报，2010（5）.
[5]皮智谋，申晓龙，董建国.高职“双师型”教学团队建设的研究与探索[J].机电产品开发与创新，2011（5）.