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《牛津小学英语》高年级的语篇篇幅较长，内容较复杂，包含较多的信息和新词新句，学生学习很容易抓不住要点，理不清文本脉络，造成学习困难，这就需要教师根据学生的认知水平和学习情感，总结新旧知识间的相互联系和文本特点，给学生伸出援助之手——努力为学生的有效学习和思维激发铺路搭桥。下面笔者结合6A Unit 2 Ben’s birthday的一堂教研课，谈谈如何在语篇教学中为学生“架桥助学”，提高语篇教学实效。
一、温旧知，为新知学习架“迁移桥”
旧知是指学生已经学过的知识，有些已经掌握，有些还没掌握或者说掌握得不牢固，而且根据记忆的规律，这些知识部分是会遗忘的。因此，如果在上课时直接进入新课的学习，就会人为地构成旧知与新知间的沟壑，使学生一下子难以适应新知的学习，而对旧知进行有效的温习，能使新知和旧知间相互关联，有效地实现知识与情感的正迁移。
片段1：T：Boys and girls ， we learnt the month and the date. First ， let’s say the months together.
Ss：（ Say the months together.） （学生依次从1月说到12月）
T：Good. Let’s play a game. Who can say quicklier ？（PPT呈现不同的月份）
Ss：February ， December ， October...（学生根据PPT呈现的月份抢答）
T：OK. Now ， can you say something according to the key words？（PPT呈现：5月1日 ， Helen ， park） For example：Today is the first of May. Helen is in the park. She is catching insects. Can you say something like me？
Ss： Yes.
T： （PPT呈现：12月5日， Tom’s birthday， eat， KFC）Who can try？
S1： Tom’s birthday is on the fifth of Dec. He would like to eat KFC.
S2： Today is the fifth of Dec. Tom’s birthday is coming soon. He would like to eat KFC.
T： Good. Look at these key words. Who can say？（PPT呈现：2月23日， Mr Wang， party， bike）
S1： Mr Wang’s birthday is on the 23rd of Feb. He rides his bike at his birthday party.
S2： Today is the 23rd of Feb. It is Mr Wang’s birthday. He would like a bike as his birthday present. He wants to have a birthday party.
本课中12个月份的读音和日期的表达是相当难的，学生通过第一课时的学习，肯定会有遗忘，所以，一上课就让学生按顺序复习说月份，然后打乱顺序说。通过两轮的复习，能较好地唤醒学生对月份的记忆，然后再过渡到谈论日期和看关键词说句子（含有日期）。通过多方位的复习巩固，慢慢地与本课的学习产生联系，实现了知识和情感的正迁移，为本堂课的有效学习做好了充分准备。
二、引话题，为文本学习架“兴趣桥”
文本与学生之间是有一定距离的，当这个距离偏大时，就难以激发学生的阅读兴趣。因此，教师要根据文本内容，结合学生的生活实际和能力情况，创设有效的情境，引出与文本内容相关或相近的话题，与学生交流讨论。这样，学生就会对文本内容充满兴趣，激发阅读冲动，从而为有效文本学习做好准备。
片段2：T： My birthday is on the 23rd of Feb. And I would like a bike as my birthday present. How about you？ When’s your birthday？
S1： My birthday’s on the ...
T： What would you like as a birthday present？
S1： I’d like...
T：Would you like to have a birthday party？（PPT呈现 Yes ， I’d like to.）
S：Yes ， I’d like to.
T：Good ， Let’s talk about our birthday together.
Ss：Work in pairs.（略）
T：Today ， Ben and Jim will also talk about their birthdays . Do you want to know any information about them？
Ss：Yes...
笔者先引导学生谈论自己的生日、想得到的生日礼物、想要举行的生日聚会，然后过渡到课文的主人公及他想要得到的生日礼物。由于话题相似，学生学得更有兴趣，文本阅读兴趣被激发。 三、降难度，为文本解读架“信心桥”
在语篇学习中，由于学生的词汇量较少，理解能力较差，语言组织能力和综合运用能力相对较弱，所以，一些学生对教师提出的问题感到难理解，或难以用自己的语言来陈述自己的观点，产生畏难情绪。因此，要降低难度，让学生对文本解读有足够的心理准备和能力准备，让学生成为学习的强者。
片段3：T： Let’s listen and find the answer. （PPT呈现如下内容）
Ss：（Listen and choose.）
T：（学生完成后）Who can answer the questions？（很多学生举手） Q1： What’s the relationship（关系） between Ben and Jim？
S1： They are classmates. Choose A.
T： You’re right. What do they often do after school？
S2： They often go home together.
对于小学生来说，听录音并理解其中的主要内容和回答相关问题是有难度的，往往只有极少数的优等生才能做到，但如果像案例中以选择的形式呈现给学生，那么难度就降了很多，学生对录音内容记忆的量就减少了，当他们听到相关内容时，只要判断选择便可。同时，在回答问题时，由于有选项的辅助，学生语言的重组量减少了，语言组织难度降低了，学生回答起来就得心应手了。
四、提主线，为文本分析架“逻辑桥”
小学高年级的语篇内容丰富，篇幅较长，语言知识点多，如果教学缺少主线，东一榔头西一锤，往往会使教学陷入无序化状态，学生学得糊里糊涂。因此，语篇教学呼唤教学主线。明晰的教学主线就好比一条“精品旅游路线”，把学生带进“一处处风光秀丽的景点”，使一堂课显得有条有理、环环相扣，且重点突出、精彩纷呈。
片段4：T：We know， they are talking about Ben’s birthday. What are they talking about the birthday？Can you guess？
S1： I think they are talking about the birthday party.
T：Maybe.
S2：I think they are talking about the birthday.
T：Perhaps they do.
S3：I think they are talking about the birthday present...
T：Good . Now，let’s watch the cartoons and find what they are talking about.（PPT 出示图1）
Ss：（ Watch the cartoon of part A.）
T： Have you got the answers？Who can say？
S4：They are talking about the birthday date ， birthday party， birthday presents. （根据学生回答PPT将其他选项隐去，只剩A、 B、 E三项，如图2）
T：Excellent. Let’s know some information about them. First ， let’s know the birthday date.（PPT呈现如下4个问题）
1.When’s Ben’s birthday ？
2.When’s Jim’s birthday ？
3. What date is it today？
4.Whose birthday is coming soon？
Ss：（Read and find the answer.）
（教师引导学生根据三个话题the birthday date ， birthday party ， birthday presents分别讨论学习文本）
在整个文本内容的解读过程中，教师在引导学生整体感知文本后，帮助学生找到文本内容的三个重要支点——the birthday date ， birthday party ， birthday presents ， 然后再引导学生品味这三个不同“风味”的话题，步步深入，思路清晰，富有逻辑，使学生对整个文本的内容结构清清楚楚地构建起一张脉络图。
五、析对比，为文本拓展架“思维桥”
对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。教学中，将一些相似但又有所不同的单词、句子或教学内容等进行对比，能激活学生的好奇心，从而拓展文本研读的深度和广度，活跃学生的思维。
片段5：T：（教师指着板书）Please look at the board-writing. Now ， we only know Ben’s birthday party. But we don’t know anything about Jim’s. What will happen？ Let’s have a imagination. Who want to come to his birthday party？
S1：His friend will come to his birthday party and give him some presents. T：What presents will they give？
S1：Yo-yo or VCD.
T：Maybe. How about his parents？
S2：They will buy him a big cake and some new clothes.
S3：They will give him a new bike.
S4：They will cook nice food for Jim.
T：Good. And what will Jim’s friends and parents do at the birthday party？
S5：They will sing the song “Happy birthday to you” to Jim.
S6：They will eat the cake.
S7：They will ask Jim to make a wish.
S8： They will play some games.
T：Very Good. I think ， everyone has your opinion. Please take out your exercise paper and write your idea.
Ss：略（学生想象写作）
本片段中，教师通过让学生对比板书中的内容，让学生在对比中发现Jim生日聚会内容的空缺，既从整体上对文本内容进行了一次再梳理，同时又通过板书对比给学生一种较强的视觉冲击，激起了学生的好奇心，让学生欲罢不能。教师的提问正中学生的下怀，开启了学生的思维之门，他们或想象着自己或朋友过生日的情景；或想象着电视里看到的场景；或想象着自己理想中的生日聚会场景；这种想象基于文本而又高于文本，是对文本的拓展和延伸。
语篇学习中，当教师为学生架起一座座前行的“助学”之桥时，学生有了走近文本的自信和从容，文本中的知识点似乎变得多味了，文本内容似乎变得简单了，文本的脉络似乎变得清晰了。学生在辅助桥的引导下，一点点地收获新知，一次次地克服难题，一步步地深入文本，快乐地畅游在语篇的花园里。
（江苏省苏州市吴中区藏书实验小学 215156）
一、温旧知，为新知学习架“迁移桥”
旧知是指学生已经学过的知识，有些已经掌握，有些还没掌握或者说掌握得不牢固，而且根据记忆的规律，这些知识部分是会遗忘的。因此，如果在上课时直接进入新课的学习，就会人为地构成旧知与新知间的沟壑，使学生一下子难以适应新知的学习，而对旧知进行有效的温习，能使新知和旧知间相互关联，有效地实现知识与情感的正迁移。
片段1：T：Boys and girls ， we learnt the month and the date. First ， let’s say the months together.
Ss：（ Say the months together.） （学生依次从1月说到12月）
T：Good. Let’s play a game. Who can say quicklier ？（PPT呈现不同的月份）
Ss：February ， December ， October...（学生根据PPT呈现的月份抢答）
T：OK. Now ， can you say something according to the key words？（PPT呈现：5月1日 ， Helen ， park） For example：Today is the first of May. Helen is in the park. She is catching insects. Can you say something like me？
Ss： Yes.
T： （PPT呈现：12月5日， Tom’s birthday， eat， KFC）Who can try？
S1： Tom’s birthday is on the fifth of Dec. He would like to eat KFC.
S2： Today is the fifth of Dec. Tom’s birthday is coming soon. He would like to eat KFC.
T： Good. Look at these key words. Who can say？（PPT呈现：2月23日， Mr Wang， party， bike）
S1： Mr Wang’s birthday is on the 23rd of Feb. He rides his bike at his birthday party.
S2： Today is the 23rd of Feb. It is Mr Wang’s birthday. He would like a bike as his birthday present. He wants to have a birthday party.
本课中12个月份的读音和日期的表达是相当难的，学生通过第一课时的学习，肯定会有遗忘，所以，一上课就让学生按顺序复习说月份，然后打乱顺序说。通过两轮的复习，能较好地唤醒学生对月份的记忆，然后再过渡到谈论日期和看关键词说句子（含有日期）。通过多方位的复习巩固，慢慢地与本课的学习产生联系，实现了知识和情感的正迁移，为本堂课的有效学习做好了充分准备。
二、引话题，为文本学习架“兴趣桥”
文本与学生之间是有一定距离的，当这个距离偏大时，就难以激发学生的阅读兴趣。因此，教师要根据文本内容，结合学生的生活实际和能力情况，创设有效的情境，引出与文本内容相关或相近的话题，与学生交流讨论。这样，学生就会对文本内容充满兴趣，激发阅读冲动，从而为有效文本学习做好准备。
片段2：T： My birthday is on the 23rd of Feb. And I would like a bike as my birthday present. How about you？ When’s your birthday？
S1： My birthday’s on the ...
T： What would you like as a birthday present？
S1： I’d like...
T：Would you like to have a birthday party？（PPT呈现 Yes ， I’d like to.）
S：Yes ， I’d like to.
T：Good ， Let’s talk about our birthday together.
Ss：Work in pairs.（略）
T：Today ， Ben and Jim will also talk about their birthdays . Do you want to know any information about them？
Ss：Yes...
笔者先引导学生谈论自己的生日、想得到的生日礼物、想要举行的生日聚会，然后过渡到课文的主人公及他想要得到的生日礼物。由于话题相似，学生学得更有兴趣，文本阅读兴趣被激发。 三、降难度，为文本解读架“信心桥”
在语篇学习中，由于学生的词汇量较少，理解能力较差，语言组织能力和综合运用能力相对较弱，所以，一些学生对教师提出的问题感到难理解，或难以用自己的语言来陈述自己的观点，产生畏难情绪。因此，要降低难度，让学生对文本解读有足够的心理准备和能力准备，让学生成为学习的强者。
片段3：T： Let’s listen and find the answer. （PPT呈现如下内容）
Ss：（Listen and choose.）
T：（学生完成后）Who can answer the questions？（很多学生举手） Q1： What’s the relationship（关系） between Ben and Jim？
S1： They are classmates. Choose A.
T： You’re right. What do they often do after school？
S2： They often go home together.
对于小学生来说，听录音并理解其中的主要内容和回答相关问题是有难度的，往往只有极少数的优等生才能做到，但如果像案例中以选择的形式呈现给学生，那么难度就降了很多，学生对录音内容记忆的量就减少了，当他们听到相关内容时，只要判断选择便可。同时，在回答问题时，由于有选项的辅助，学生语言的重组量减少了，语言组织难度降低了，学生回答起来就得心应手了。
四、提主线，为文本分析架“逻辑桥”
小学高年级的语篇内容丰富，篇幅较长，语言知识点多，如果教学缺少主线，东一榔头西一锤，往往会使教学陷入无序化状态，学生学得糊里糊涂。因此，语篇教学呼唤教学主线。明晰的教学主线就好比一条“精品旅游路线”，把学生带进“一处处风光秀丽的景点”，使一堂课显得有条有理、环环相扣，且重点突出、精彩纷呈。
片段4：T：We know， they are talking about Ben’s birthday. What are they talking about the birthday？Can you guess？
S1： I think they are talking about the birthday party.
T：Maybe.
S2：I think they are talking about the birthday.
T：Perhaps they do.
S3：I think they are talking about the birthday present...
T：Good . Now，let’s watch the cartoons and find what they are talking about.（PPT 出示图1）
Ss：（ Watch the cartoon of part A.）
T： Have you got the answers？Who can say？
S4：They are talking about the birthday date ， birthday party， birthday presents. （根据学生回答PPT将其他选项隐去，只剩A、 B、 E三项，如图2）
T：Excellent. Let’s know some information about them. First ， let’s know the birthday date.（PPT呈现如下4个问题）
1.When’s Ben’s birthday ？
2.When’s Jim’s birthday ？
3. What date is it today？
4.Whose birthday is coming soon？
Ss：（Read and find the answer.）
（教师引导学生根据三个话题the birthday date ， birthday party ， birthday presents分别讨论学习文本）
在整个文本内容的解读过程中，教师在引导学生整体感知文本后，帮助学生找到文本内容的三个重要支点——the birthday date ， birthday party ， birthday presents ， 然后再引导学生品味这三个不同“风味”的话题，步步深入，思路清晰，富有逻辑，使学生对整个文本的内容结构清清楚楚地构建起一张脉络图。
五、析对比，为文本拓展架“思维桥”
对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。教学中，将一些相似但又有所不同的单词、句子或教学内容等进行对比，能激活学生的好奇心，从而拓展文本研读的深度和广度，活跃学生的思维。
片段5：T：（教师指着板书）Please look at the board-writing. Now ， we only know Ben’s birthday party. But we don’t know anything about Jim’s. What will happen？ Let’s have a imagination. Who want to come to his birthday party？
S1：His friend will come to his birthday party and give him some presents. T：What presents will they give？
S1：Yo-yo or VCD.
T：Maybe. How about his parents？
S2：They will buy him a big cake and some new clothes.
S3：They will give him a new bike.
S4：They will cook nice food for Jim.
T：Good. And what will Jim’s friends and parents do at the birthday party？
S5：They will sing the song “Happy birthday to you” to Jim.
S6：They will eat the cake.
S7：They will ask Jim to make a wish.
S8： They will play some games.
T：Very Good. I think ， everyone has your opinion. Please take out your exercise paper and write your idea.
Ss：略（学生想象写作）
本片段中，教师通过让学生对比板书中的内容，让学生在对比中发现Jim生日聚会内容的空缺，既从整体上对文本内容进行了一次再梳理，同时又通过板书对比给学生一种较强的视觉冲击，激起了学生的好奇心，让学生欲罢不能。教师的提问正中学生的下怀，开启了学生的思维之门，他们或想象着自己或朋友过生日的情景；或想象着电视里看到的场景；或想象着自己理想中的生日聚会场景；这种想象基于文本而又高于文本，是对文本的拓展和延伸。
语篇学习中，当教师为学生架起一座座前行的“助学”之桥时，学生有了走近文本的自信和从容，文本中的知识点似乎变得多味了，文本内容似乎变得简单了，文本的脉络似乎变得清晰了。学生在辅助桥的引导下，一点点地收获新知，一次次地克服难题，一步步地深入文本，快乐地畅游在语篇的花园里。
（江苏省苏州市吴中区藏书实验小学 215156）