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摘 要：随着新课程改革的理念推行与鼓励创新，越来越多好的方法和技巧被运用到教学当中来。作为小学语文教育工作者，我们应该明晰小学语文对于学生一生的重要影响。这不仅关系到本学科的成绩和升学问题，同时也时刻影响到学生的表达能力，人际交往能力和理解能力。敢于创新，善于运用新鲜事物，注重学生们之间的不同，将会有利于学生们获得更加立体的知识结构，使学生们成为全面而自由发展的新时代人才。本文结合作者实际教学经验和新课程改革理念要求，详细阐述了对于小学语文综合性学习的课堂指导策略。
关键词：小学语文课堂;指导策略;思维导图;国学文化;课堂展示
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0090-01
与其他学科不同，语文课侧重于学生艺术敏感性和学生气质、性格、和情感方面的培养。得到了好的语文教育，让学生们懂得如何用文字去表达情感，抒发内心。对学生的性格完善以及核心素养的培养都有着十分重要的意义。
1.利用思维导图培养发散性思维、形成交流习惯、进行反思总结
思维导图，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。与利用思维导图培养学生们自主学习不同，利用思维导图培养发散性思维需要学生们实际将思維导图画出来。根据实际教学经验，我总结指导学生绘制思维导图有以下几个要点：一是将本篇课文的中心内容放在图的正中央位置，使所有发散出去的内容全部围绕中心内容展开。二是围绕中心内容进行不受限制的发散性思考，绘制分支路线图，记录下能够想到的每一个点。三是每条分支上提取一个关键词，起到概括或总结的作用，并且有利于再次进行思维发散。四是在绘制思维导图过程中可以使用不同颜色的笔或特定符号表示固定的一类内容，比如，我们有的同学用三角符号标记排比句。五是留有一定的空白区域便于课上讲解时添加或修改。
对于刚开始运用思维导图的同学们，我曾举办过运用思维导图促进交流，并熟悉思维导图绘制方法，为以后的语文教学活动提供便利。具体实施如下：让学生们准备一些白纸和多种颜色的彩笔，先让同学们各自在白纸的中央写上自己的名字，然后在自己周围写下10个联想出来的形容词，并且选择其中最喜欢的一个作为次主题，进行第二次发散，使次主题的细节更加完善。并且将有共同关键词的同学分类，最终达到全班同学拼成一张最大的思维导图。
2.加强小学生对于国学文化的教育以及默写和背诵等基础知识的夯实巩固
国学，一般来说“国学”又称“汉学”或“中国学”，泛指传统的中华文化与学术。通过指导学生们对国学经典人间词话的诵读鉴赏，会使同学们在能够了解中华文化的同时，也会对写文章，做学问乃至为人处世有一个更深的思考。例如，赏析王国维大师的《人间词话七则》选段：古今之成大事业、大学问者，罔不经过三种截然不同的境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此为第一境界也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此为第二境界也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”此第三境界也。使学生们除了对治学问，成大事有了一个更深层次的了解外，还会对意境的表达有更深的体会。用内心情感的表达把景色制造出来，为内心情感的表达进行服务。写实地描写境界来抒发自己内心的情感，抱负。
加强对学生默写及诵读的培养可以更好的加深他们对语文课堂的印象，加强了学生们学习知识的准确性。现如今国家十分重视国学基础教育，加大了对语文这一学科的培养力度，当前中央电视台发起的有关国学经典的综艺层出不穷，比如，《中国诗词大会》、《中国成语大会》《中国汉字听写大会》等等。我认为在小学教育的语文课堂上也可以仿照此类国学综艺节目的形式，让学生们在课上阅读诵读理解语文课堂知识，课后进行大量丰富的阅读作为知识补给，然后设置一节课为“语文课堂成语比赛”、“语文课诗词大会”等，课堂形式可以将同学们分成四组，轮流答题，答题多且正确率高的一组获胜，可以获得为下一轮“比赛”出题的资格，并且每节课可以选出一名中华文化小能手。这样做极大的提高了学生们对语文课堂的兴趣，也为今后初高中的语文学习打下了良好的夯实的基础。
3.增加学生课堂展示环节
目前国内的课堂教育相较于国外的课堂稍有些死板枯燥，在调动学生积极性，师生互动环节上都有些欠缺。为此，我们可以给学生多布置一些展示作业，比如，回家诵读经典，选一首你喜欢的古诗或一篇你喜欢的小故事带来为大家赏析或分享，不仅锻炼了学生的语言表达能力，也能教会他们如何认真的对待一件事并完成它。在实际教学活动当中，运用课堂展示最多的就是阅读理解，因为阅读理解是语文教学中的难点和重点.
4.结语
我们身处一个信息爆炸的时代，传统教育模式如果不加改进，影响的会是整个民族的未来。同时时代决定了教育的速度无法赶上新知识出现的速度，所以综合性改进小学语文课堂指导策略，培养学生自己的能力就显得至关重要。有效的利用思维导图，夯实基础，增加课堂展示会让同学们在整理的过程中学生对自己的学习做出正确的评价，不仅能激发其学习的积极性，也有助于之后的学习。
参考文献
[1]王德全.论思维导图在小学语文教学中的应用[J].素质教育，2018（145）：6
[2李明山.高中古诗词鉴赏浅析[J].教育与教学，2015（21）：74
关键词：小学语文课堂;指导策略;思维导图;国学文化;课堂展示
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0090-01
与其他学科不同，语文课侧重于学生艺术敏感性和学生气质、性格、和情感方面的培养。得到了好的语文教育，让学生们懂得如何用文字去表达情感，抒发内心。对学生的性格完善以及核心素养的培养都有着十分重要的意义。
1.利用思维导图培养发散性思维、形成交流习惯、进行反思总结
思维导图，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。与利用思维导图培养学生们自主学习不同，利用思维导图培养发散性思维需要学生们实际将思維导图画出来。根据实际教学经验，我总结指导学生绘制思维导图有以下几个要点：一是将本篇课文的中心内容放在图的正中央位置，使所有发散出去的内容全部围绕中心内容展开。二是围绕中心内容进行不受限制的发散性思考，绘制分支路线图，记录下能够想到的每一个点。三是每条分支上提取一个关键词，起到概括或总结的作用，并且有利于再次进行思维发散。四是在绘制思维导图过程中可以使用不同颜色的笔或特定符号表示固定的一类内容，比如，我们有的同学用三角符号标记排比句。五是留有一定的空白区域便于课上讲解时添加或修改。
对于刚开始运用思维导图的同学们，我曾举办过运用思维导图促进交流，并熟悉思维导图绘制方法，为以后的语文教学活动提供便利。具体实施如下：让学生们准备一些白纸和多种颜色的彩笔，先让同学们各自在白纸的中央写上自己的名字，然后在自己周围写下10个联想出来的形容词，并且选择其中最喜欢的一个作为次主题，进行第二次发散，使次主题的细节更加完善。并且将有共同关键词的同学分类，最终达到全班同学拼成一张最大的思维导图。
2.加强小学生对于国学文化的教育以及默写和背诵等基础知识的夯实巩固
国学，一般来说“国学”又称“汉学”或“中国学”，泛指传统的中华文化与学术。通过指导学生们对国学经典人间词话的诵读鉴赏，会使同学们在能够了解中华文化的同时，也会对写文章，做学问乃至为人处世有一个更深的思考。例如，赏析王国维大师的《人间词话七则》选段：古今之成大事业、大学问者，罔不经过三种截然不同的境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此为第一境界也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此为第二境界也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”此第三境界也。使学生们除了对治学问，成大事有了一个更深层次的了解外，还会对意境的表达有更深的体会。用内心情感的表达把景色制造出来，为内心情感的表达进行服务。写实地描写境界来抒发自己内心的情感，抱负。
加强对学生默写及诵读的培养可以更好的加深他们对语文课堂的印象，加强了学生们学习知识的准确性。现如今国家十分重视国学基础教育，加大了对语文这一学科的培养力度，当前中央电视台发起的有关国学经典的综艺层出不穷，比如，《中国诗词大会》、《中国成语大会》《中国汉字听写大会》等等。我认为在小学教育的语文课堂上也可以仿照此类国学综艺节目的形式，让学生们在课上阅读诵读理解语文课堂知识，课后进行大量丰富的阅读作为知识补给，然后设置一节课为“语文课堂成语比赛”、“语文课诗词大会”等，课堂形式可以将同学们分成四组，轮流答题，答题多且正确率高的一组获胜，可以获得为下一轮“比赛”出题的资格，并且每节课可以选出一名中华文化小能手。这样做极大的提高了学生们对语文课堂的兴趣，也为今后初高中的语文学习打下了良好的夯实的基础。
3.增加学生课堂展示环节
目前国内的课堂教育相较于国外的课堂稍有些死板枯燥，在调动学生积极性，师生互动环节上都有些欠缺。为此，我们可以给学生多布置一些展示作业，比如，回家诵读经典，选一首你喜欢的古诗或一篇你喜欢的小故事带来为大家赏析或分享，不仅锻炼了学生的语言表达能力，也能教会他们如何认真的对待一件事并完成它。在实际教学活动当中，运用课堂展示最多的就是阅读理解，因为阅读理解是语文教学中的难点和重点.
4.结语
我们身处一个信息爆炸的时代，传统教育模式如果不加改进，影响的会是整个民族的未来。同时时代决定了教育的速度无法赶上新知识出现的速度，所以综合性改进小学语文课堂指导策略，培养学生自己的能力就显得至关重要。有效的利用思维导图，夯实基础，增加课堂展示会让同学们在整理的过程中学生对自己的学习做出正确的评价，不仅能激发其学习的积极性，也有助于之后的学习。
参考文献
[1]王德全.论思维导图在小学语文教学中的应用[J].素质教育，2018（145）：6
[2李明山.高中古诗词鉴赏浅析[J].教育与教学，2015（21）：74