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（一）课文导入
1．历史的声音
林肯：“一切被蓄为奴的人应获得自由，并永享自由。”
2．导语：在这个世界上，有一些人会是永恒的；有一些声音，虽历经百年的风雨沧桑，却依然在我们耳边回响。在146年前的一天，一位名叫亚伯拉罕·林肯的伟人颁布了著名的《解放黑奴宣言》，宣称：“一切被蓄为奴的人应获得自由，并永享自由。”一百多年来，它一直激励着今天为民主、人权、自由、平等而奋斗着的正义的人们。在45年前的8月28日，即1963年8月28日，一位名叫马丁·路德·金的美国黑人领袖发表了一场令全世界刻骨铭心的演说，这就是“我有一个梦想”，这是马丁·路德·金发自心底真诚的呼喊，也是20世纪人类最为惊心动魄的声音，它犹如一道划过漫漫长夜的闪电，穿过近半个世纪的时光，依然让我们感受到其中蕴含的悲悯情怀和伟大精神。今天借助这堂课，让我们一起走近马丁·路德·金，走进他伟大的梦想。
［说明：教师是学生自主学习的组织者和引导者。使学生产生浓厚的阅读兴趣，迅速入情入境，是顺利实施自主学习的前提。导语宜要言不烦，直奔主题，忌长篇大论，喧宾夺主。］
（二）整体感知
1．全文的题眼是哪个词？
明确：梦想
2．全文中抒写“梦想”在哪里？从哪一节开始？
明确：第18节开始。
3．这些抒写“梦想”部分不到全文的二分之一，那么文章第1~17节有何作用？换句话说，前文没有正面抒写“梦想”，但能为整篇讲稿起到什么作用呢？
明确：铺垫、蓄势，作感情上的蓄势。
4．我们知道，演讲的生命在于情感。马丁·路德·金的讲演在情感上很富有感染力，能引起许多人的共鸣，他的这场演讲吸引了25万人。正因为有了前文17节的情感蓄势，才能使自己的梦想抒写不至于空洞说教。这节课我们先暂时撇开演讲词的其他一些特征，单以情感为切入点，体会本文营造的巨大的感染力，品读一下作者在文中饱含怎样的感情，又能引起我们怎样的共鸣。
5.投影本课教学目标：以“情感”为切入点，以“感染力”为教学核心，深刻领悟本文“以情动人，以理感人”的高超表现技巧。
［说明：无论怎样强调个性化解读，都必须有“整体感知”这一重要环节。若离开了对文本的整体感受和理解，学生就很容易杂乱地肢解文章、断章取义。在对文本整体感知的过程中，教师可以巧妙地将主要内容问题化，或者设计一个主问题，引导学生去整合信息、思考探究。同时，在具体课堂教学时不失时机地及时亮明教学目标，有利于师生更好地把握学习过程中的重难点。］
（三）品味情感
投影：在1~17节中，推荐最为打动你的句子、段落或章节，品味其中所蕴含的情感。
［说明：这是本课教学的一个主要环节，课堂教学讲求预设与生成的辩证统一，教师有限度的指导需要能够充分考虑学生阅读的原初体验，尊重学生的阅读个性，如果在具体教学中预设过多、预设过死，便有可能被许多“不加预设的精彩生成”弄得措手不及。以下几个章节的教学品读仅供教师参考。］
1．品读第3节
⑴这一节述写了哪些内容？包含作者怎样的感情？
明确：作者以悲痛（痛苦）之情叙写了黑人物质上贫苦、精神上受歧视，他们没有安全感，没有归属感。
⑵品读感受“枷锁”、“孤岛”、“萎缩”、“骇人听闻”等词语在语段中的表现力。
⑶图片补充介绍黑人遭受到的非人待遇。“从18世纪到20世纪，自由与平等对黑人而言简直是一种奢侈，黑人们一方面默默忍受着方方面面的侮辱迫害，忍受着种族歧视的不平等待遇；另一方面他们又热切渴望自由平等的爽朗秋天终归会到来”。
⑷这一节中“一百年后的今天”反复出现，形成怎样的表达效果？
明确：与一百年前林肯签署《解放黑奴宣言》的历史事实相呼应；以排比句的形式增添了讲演的气势，突出了黑人的痛不欲生：生活的贫困、地位的低下。
⑸指导并评价学生的朗读。
（提示：要悲痛激愤，几个“一百年后的今天”既要一气呵成，又要比前面语调有所抬升。需要重读的词有“必须正视”、“隔离”、“歧视”、“穷困”、“萎缩”、“自己”、“故土家园”等。）
2．品读第6节
⑴“现在决非……现在是……现在是从……现在是向……现在是把……”，作者要表达的是什么？有什么表达效果？
明确：现在是美国政府“兑现诺言”的最佳时刻。使用排比句式，则把这次示威游行的目的神圣化，是从“阴暗深谷”走向“光明大道”；是把“流沙”改为“磐石”，如此抒写增加了这次游行正义的分量。
⑵这段演讲体现了作者怎样的心情？
明确：真诚、急切。
３．品读第１１~１５节
⑴连用四个“我们决不会满足”，表明作者怎样的情感？
明确：愤怒。
⑵连用的四个“不满足”，在内容上有何内在联系？
明确：从基本的生存权谈起，人身安全不受侵犯；生活中旅居的权利；生活范围不受限制；政治上的权利。应该说，这四者有一个循序渐进的递进过程，从生存权到生活权到政治上的权利，层层深入，体现了讲演的鼓动性。
⑶作者为什么要发出“我们决不满足”的呐喊？
明确：面对黑人的现状，针对有些人的质问，甚至可以说是一种挑衅（这里边有潜台词：贪得无厌，你们就不该提这样的要求等等），作者义愤填膺，怒不可遏，一串条件式（只要……就……）排比句，铿锵有力，掷地有声。
⑷指导朗读“不！我们现在并不满足，我们将来也不满足，除非正义和公正犹如江海之波涛，汹涌澎湃，滚滚而来”一句。
（补充：简要介绍长短句式的语法知识，长句重在叙述，语势平缓；短句长于抒情，语气强烈。）
⑸以愤怒之情朗读第11~15节，师生交流评价。
4．品读第8~9节
⑴这一部分应该用什么语调来读？从中能见出作者怎样的情感呢？
明确：因其内容讲的是斗争的策略，所以它的语调是平和缓慢的，感情是冷静理智的，是语重心长的。
⑵文段中有哪些句子或词语能体现作者的这种理智、克制？
明确：引导学生注意8、9两段中出现的两处“不要”和三处“不能”等话语，从而可以明白，马丁·路德·金倡导的黑人自由运动不是为了消灭白人，不是在以暴制暴，以恶抗恶。
⑶讨论：马丁·路德·金是非暴力抵抗运动的倡导者，他主张黑人斗争时必须要团结白人兄弟，这种消除肤色界别、种族歧视思想的根源是什么？你对非暴力抵抗运动有什么看法？
（学生自由发言，言之成理即可）
⑷联系课文第18节，马丁·路德·金为何强调说“这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的”？
明确：为了美国的安全，为了美国的民主，为了美国的自由，为了美国的发展。马丁·路德·金摒弃了狭隘的民族主义思想，视全美国人为同一个民族，这种以国家、民族利益为重的精神更显示出作者博大的心胸和高尚的爱国情怀。
5．品读第16~17节
⑴如何理解文中“忍受不应得的痛苦是一种赎罪”？
明确：马丁·路德·金是一位虔诚的基督教徒，这也是其倡导非暴力抵抗的精神支柱之一。从中可见其高尚的忍耐精神与坚定的理想信仰。
⑵“我们不要在绝望的深谷中流泪”包含了作者怎样的情感和精神？
明确：坚韧，实现梦想的坚定信念。
6．小结：
马丁·路德·金的演讲是极有激情、富有感染力的，这种激情并没有使全文结构有丝毫的紊乱。文章紧扣黑人要争取民主平等这一中心，从美国伟大的历史到百年后令人愤怒的现实，从黑人生活现状的悲苦到需要政府兑现诺言的急切，从斗争需要理智、坚韧的精神到高度张扬伟大的爱国情怀。全文情感线索清晰，丝丝入扣，浑然一体。
我们在朗读时也能体会到其铿锵有力、掷地有声的言辞中隐含着作者情感上的抑扬顿挫：扬的是这种悲苦、急切、愤怒之情，抑的是他诠释的爱国情怀、斗争策略的理智、斗争精神的坚忍。扬的是情，抑的是理。因此，这样的情理交融犹如一道翻滚不息的海浪在敲击着听者的心胸，时时地激起他们的共鸣，真正达到“以情动人，以理感人”的艺术魅力。
［说明：饱含激情、富有感染力是本篇讲演的艺术特色之一。教学时要充分调动学生朗读的积极性，“以我之心与作者之心（作品人物之心）相互交流、撞击，形成共鸣”（钱理群语）。教师不能一味以自己的诵读代替学生的朗读，不能简单地以自己的体验替代学生个性化的品悟，应尊重、鼓励学生情感领悟中的精彩生成。］
（四）收获感动
1．师生共读第18~34节，再次感受其激情与气势。
2．用最简洁的语言概括出作者梦想的内容。
明确：人人平等、自由正义、消除歧视、和谐共处（或：政治、经济、文化上的平等自由）。
3．这些“梦想”次序可以打乱吗？
明确：不能。从国家到家庭，从抽象到具体。它们依次推进，前者是后者的前提条件（只有……才能……）。
4．第27节中“转化为歌颂手足情深的优美交响乐章”有何深刻含义？
明确：用交响乐章作比喻，恰当地表现了黑人运动的最终目的不是要报复和消灭白人，而是要与白人共享美好生活，展现出一幅和谐而优美的生活图景。一位饱经患难的黑人，依然能够发出如此掷地有声的言辞，更能让我们感受到其博大的心胸与伟大的爱国情怀。
5．自由朗读，感受伟人魅力，再次收获感动。
明确：伟人的魅力在于正义的声音、爱国的情怀、不屈的精神、自由的信念。
（五）拓展延伸
1．讨论：如何才能使自己的讲演（或作文）做到“以情动人，以理感人”，这篇演讲在情感上或语言上给我们怎样的启示？
明确：形成如下板示，仅供参考。
2．悼念马丁·路德·金：撰写一句（段）纪念碑文。
引语：马丁·路德·金是有史以来最年轻的诺贝尔和平奖获得者，他的生日也被确定为美国法定的全国假日。他不但成为美国良知的代表，也成为世界良知的代表。他是黑人世界的一颗耀眼的启明星，他的思想和风范不但属于美国，也属于全人类。1968年4月4日，39岁的马丁·路德·金被种族主义者刺杀身亡。如果我们要给他树一座纪念碑，你认为应该写一段（句）什么样的碑文最合适？请尝试写一段（句）文字并阐释理由。
［说明：目的在于通过“撰写纪念碑文”融通学生的阅读与写作，实现“读写结合”目标。作为一项课内（课外）作业，学生须了解马丁·路德·金其人其事，要了解其时代，要全面把握文章内容。再者，写好一段（句）碑文，还需学生有较好的创新意识，以及对人物品评的正确的思想情感价值观。这是一项综合性较强的语文活动，实际上能够体现出学生多方面的知识能力。］
1．历史的声音
林肯：“一切被蓄为奴的人应获得自由，并永享自由。”
2．导语：在这个世界上，有一些人会是永恒的；有一些声音，虽历经百年的风雨沧桑，却依然在我们耳边回响。在146年前的一天，一位名叫亚伯拉罕·林肯的伟人颁布了著名的《解放黑奴宣言》，宣称：“一切被蓄为奴的人应获得自由，并永享自由。”一百多年来，它一直激励着今天为民主、人权、自由、平等而奋斗着的正义的人们。在45年前的8月28日，即1963年8月28日，一位名叫马丁·路德·金的美国黑人领袖发表了一场令全世界刻骨铭心的演说，这就是“我有一个梦想”，这是马丁·路德·金发自心底真诚的呼喊，也是20世纪人类最为惊心动魄的声音，它犹如一道划过漫漫长夜的闪电，穿过近半个世纪的时光，依然让我们感受到其中蕴含的悲悯情怀和伟大精神。今天借助这堂课，让我们一起走近马丁·路德·金，走进他伟大的梦想。
［说明：教师是学生自主学习的组织者和引导者。使学生产生浓厚的阅读兴趣，迅速入情入境，是顺利实施自主学习的前提。导语宜要言不烦，直奔主题，忌长篇大论，喧宾夺主。］
（二）整体感知
1．全文的题眼是哪个词？
明确：梦想
2．全文中抒写“梦想”在哪里？从哪一节开始？
明确：第18节开始。
3．这些抒写“梦想”部分不到全文的二分之一，那么文章第1~17节有何作用？换句话说，前文没有正面抒写“梦想”，但能为整篇讲稿起到什么作用呢？
明确：铺垫、蓄势，作感情上的蓄势。
4．我们知道，演讲的生命在于情感。马丁·路德·金的讲演在情感上很富有感染力，能引起许多人的共鸣，他的这场演讲吸引了25万人。正因为有了前文17节的情感蓄势，才能使自己的梦想抒写不至于空洞说教。这节课我们先暂时撇开演讲词的其他一些特征，单以情感为切入点，体会本文营造的巨大的感染力，品读一下作者在文中饱含怎样的感情，又能引起我们怎样的共鸣。
5.投影本课教学目标：以“情感”为切入点，以“感染力”为教学核心，深刻领悟本文“以情动人，以理感人”的高超表现技巧。
［说明：无论怎样强调个性化解读，都必须有“整体感知”这一重要环节。若离开了对文本的整体感受和理解，学生就很容易杂乱地肢解文章、断章取义。在对文本整体感知的过程中，教师可以巧妙地将主要内容问题化，或者设计一个主问题，引导学生去整合信息、思考探究。同时，在具体课堂教学时不失时机地及时亮明教学目标，有利于师生更好地把握学习过程中的重难点。］
（三）品味情感
投影：在1~17节中，推荐最为打动你的句子、段落或章节，品味其中所蕴含的情感。
［说明：这是本课教学的一个主要环节，课堂教学讲求预设与生成的辩证统一，教师有限度的指导需要能够充分考虑学生阅读的原初体验，尊重学生的阅读个性，如果在具体教学中预设过多、预设过死，便有可能被许多“不加预设的精彩生成”弄得措手不及。以下几个章节的教学品读仅供教师参考。］
1．品读第3节
⑴这一节述写了哪些内容？包含作者怎样的感情？
明确：作者以悲痛（痛苦）之情叙写了黑人物质上贫苦、精神上受歧视，他们没有安全感，没有归属感。
⑵品读感受“枷锁”、“孤岛”、“萎缩”、“骇人听闻”等词语在语段中的表现力。
⑶图片补充介绍黑人遭受到的非人待遇。“从18世纪到20世纪，自由与平等对黑人而言简直是一种奢侈，黑人们一方面默默忍受着方方面面的侮辱迫害，忍受着种族歧视的不平等待遇；另一方面他们又热切渴望自由平等的爽朗秋天终归会到来”。
⑷这一节中“一百年后的今天”反复出现，形成怎样的表达效果？
明确：与一百年前林肯签署《解放黑奴宣言》的历史事实相呼应；以排比句的形式增添了讲演的气势，突出了黑人的痛不欲生：生活的贫困、地位的低下。
⑸指导并评价学生的朗读。
（提示：要悲痛激愤，几个“一百年后的今天”既要一气呵成，又要比前面语调有所抬升。需要重读的词有“必须正视”、“隔离”、“歧视”、“穷困”、“萎缩”、“自己”、“故土家园”等。）
2．品读第6节
⑴“现在决非……现在是……现在是从……现在是向……现在是把……”，作者要表达的是什么？有什么表达效果？
明确：现在是美国政府“兑现诺言”的最佳时刻。使用排比句式，则把这次示威游行的目的神圣化，是从“阴暗深谷”走向“光明大道”；是把“流沙”改为“磐石”，如此抒写增加了这次游行正义的分量。
⑵这段演讲体现了作者怎样的心情？
明确：真诚、急切。
３．品读第１１~１５节
⑴连用四个“我们决不会满足”，表明作者怎样的情感？
明确：愤怒。
⑵连用的四个“不满足”，在内容上有何内在联系？
明确：从基本的生存权谈起，人身安全不受侵犯；生活中旅居的权利；生活范围不受限制；政治上的权利。应该说，这四者有一个循序渐进的递进过程，从生存权到生活权到政治上的权利，层层深入，体现了讲演的鼓动性。
⑶作者为什么要发出“我们决不满足”的呐喊？
明确：面对黑人的现状，针对有些人的质问，甚至可以说是一种挑衅（这里边有潜台词：贪得无厌，你们就不该提这样的要求等等），作者义愤填膺，怒不可遏，一串条件式（只要……就……）排比句，铿锵有力，掷地有声。
⑷指导朗读“不！我们现在并不满足，我们将来也不满足，除非正义和公正犹如江海之波涛，汹涌澎湃，滚滚而来”一句。
（补充：简要介绍长短句式的语法知识，长句重在叙述，语势平缓；短句长于抒情，语气强烈。）
⑸以愤怒之情朗读第11~15节，师生交流评价。
4．品读第8~9节
⑴这一部分应该用什么语调来读？从中能见出作者怎样的情感呢？
明确：因其内容讲的是斗争的策略，所以它的语调是平和缓慢的，感情是冷静理智的，是语重心长的。
⑵文段中有哪些句子或词语能体现作者的这种理智、克制？
明确：引导学生注意8、9两段中出现的两处“不要”和三处“不能”等话语，从而可以明白，马丁·路德·金倡导的黑人自由运动不是为了消灭白人，不是在以暴制暴，以恶抗恶。
⑶讨论：马丁·路德·金是非暴力抵抗运动的倡导者，他主张黑人斗争时必须要团结白人兄弟，这种消除肤色界别、种族歧视思想的根源是什么？你对非暴力抵抗运动有什么看法？
（学生自由发言，言之成理即可）
⑷联系课文第18节，马丁·路德·金为何强调说“这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的”？
明确：为了美国的安全，为了美国的民主，为了美国的自由，为了美国的发展。马丁·路德·金摒弃了狭隘的民族主义思想，视全美国人为同一个民族，这种以国家、民族利益为重的精神更显示出作者博大的心胸和高尚的爱国情怀。
5．品读第16~17节
⑴如何理解文中“忍受不应得的痛苦是一种赎罪”？
明确：马丁·路德·金是一位虔诚的基督教徒，这也是其倡导非暴力抵抗的精神支柱之一。从中可见其高尚的忍耐精神与坚定的理想信仰。
⑵“我们不要在绝望的深谷中流泪”包含了作者怎样的情感和精神？
明确：坚韧，实现梦想的坚定信念。
6．小结：
马丁·路德·金的演讲是极有激情、富有感染力的，这种激情并没有使全文结构有丝毫的紊乱。文章紧扣黑人要争取民主平等这一中心，从美国伟大的历史到百年后令人愤怒的现实，从黑人生活现状的悲苦到需要政府兑现诺言的急切，从斗争需要理智、坚韧的精神到高度张扬伟大的爱国情怀。全文情感线索清晰，丝丝入扣，浑然一体。
我们在朗读时也能体会到其铿锵有力、掷地有声的言辞中隐含着作者情感上的抑扬顿挫：扬的是这种悲苦、急切、愤怒之情，抑的是他诠释的爱国情怀、斗争策略的理智、斗争精神的坚忍。扬的是情，抑的是理。因此，这样的情理交融犹如一道翻滚不息的海浪在敲击着听者的心胸，时时地激起他们的共鸣，真正达到“以情动人，以理感人”的艺术魅力。
［说明：饱含激情、富有感染力是本篇讲演的艺术特色之一。教学时要充分调动学生朗读的积极性，“以我之心与作者之心（作品人物之心）相互交流、撞击，形成共鸣”（钱理群语）。教师不能一味以自己的诵读代替学生的朗读，不能简单地以自己的体验替代学生个性化的品悟，应尊重、鼓励学生情感领悟中的精彩生成。］
（四）收获感动
1．师生共读第18~34节，再次感受其激情与气势。
2．用最简洁的语言概括出作者梦想的内容。
明确：人人平等、自由正义、消除歧视、和谐共处（或：政治、经济、文化上的平等自由）。
3．这些“梦想”次序可以打乱吗？
明确：不能。从国家到家庭，从抽象到具体。它们依次推进，前者是后者的前提条件（只有……才能……）。
4．第27节中“转化为歌颂手足情深的优美交响乐章”有何深刻含义？
明确：用交响乐章作比喻，恰当地表现了黑人运动的最终目的不是要报复和消灭白人，而是要与白人共享美好生活，展现出一幅和谐而优美的生活图景。一位饱经患难的黑人，依然能够发出如此掷地有声的言辞，更能让我们感受到其博大的心胸与伟大的爱国情怀。
5．自由朗读，感受伟人魅力，再次收获感动。
明确：伟人的魅力在于正义的声音、爱国的情怀、不屈的精神、自由的信念。
（五）拓展延伸
1．讨论：如何才能使自己的讲演（或作文）做到“以情动人，以理感人”，这篇演讲在情感上或语言上给我们怎样的启示？
明确：形成如下板示，仅供参考。
2．悼念马丁·路德·金：撰写一句（段）纪念碑文。
引语：马丁·路德·金是有史以来最年轻的诺贝尔和平奖获得者，他的生日也被确定为美国法定的全国假日。他不但成为美国良知的代表，也成为世界良知的代表。他是黑人世界的一颗耀眼的启明星，他的思想和风范不但属于美国，也属于全人类。1968年4月4日，39岁的马丁·路德·金被种族主义者刺杀身亡。如果我们要给他树一座纪念碑，你认为应该写一段（句）什么样的碑文最合适？请尝试写一段（句）文字并阐释理由。
［说明：目的在于通过“撰写纪念碑文”融通学生的阅读与写作，实现“读写结合”目标。作为一项课内（课外）作业，学生须了解马丁·路德·金其人其事，要了解其时代，要全面把握文章内容。再者，写好一段（句）碑文，还需学生有较好的创新意识，以及对人物品评的正确的思想情感价值观。这是一项综合性较强的语文活动，实际上能够体现出学生多方面的知识能力。］