《数学课程标准》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分，因此，教师应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣与意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，培养运用数学知识解决实际问题的能力，进而提高自身的综合素质。下面结合笔者的教学实践，谈一谈对数学实践活动课的认识和做法。
　　
　　一、更新观念，提高对数学实践活动课的认识
　　
　　1.实践活动课加强了学生创新精神和实践能力的培养。实践活动教学是指在教学过程中，以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生综合素质全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学形式。数学实践活动课是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。
　　2.实践活动课关注“过程”的教育价值。实践活动倡导“让学生去经历”，强调实践活动对学生学习数学的重要性，认为学生的思考与探索、实践是学生理解数学的重要条件。在这个过程中，学生不仅体验到成功的喜悦，而且实现了智力与能力的共同发展。
　　3.实践活动课重视学生对知识的主动建构。建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动建构的过程。这就是说，教学必须建立在学生已有知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。
　　4.实践活动课使数学与生活更接近。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和情景中学习与理解数学。”因此，可组织学生到附近工厂或企业参观、调查和进行实际测量等活动，使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，意识到数学来源于生活，生活中到处有数学，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力。
　　
　　二、精心设计实践活动，培养学生的实践能力
　　
　　教师设计实践活动，一般从紧密联系教材内容和学生生活的角度来考虑。小学阶段常用的实践活动方式一般可分为以下几种：
　　1.操作与制作实践活动。操作与制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促进思维，调动学生的各种感官参与学习活动。这类实践活动在小学数学教学中应用得较为普遍。
　　2.游戏竞赛实践活动。小学生特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏，数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛等活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。
　　3.实际测量实践活动。这类实践活动，主要针对数学教学中“量与量的计量”。如教学“土地测量”时，可组织学生进行实地测量。
　　4.观察、调查实践活动。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师应创设条件，让学生走出校门、走向社会，了解数学在生活中的应用，体验数学的价值，树立学好数学的信心。
　　5.课题研究实践活动。21世纪是信息时代，学会收集、分析、处理信息显得愈来愈重要。因此，教师要善于引导学生把生活中的—些问题抽象出来，转换成数学问题，设计课题研究实践活动课，培养学生解决实际问题的能力。
　　
　　三、开展数学实践活动教学应注意的几个问题
　　
　　1.制定切实可行的活动计划。教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的实际，努力做到活动目的明确、计划周密。除考虑到教材、学生因素外，还要考虑活动所需要的时间、安全等方面的因素。对于学生自行设计的实践活动方案，教师要多加指导，使方案更具可行性。开展数学实践活动课，教师要通盘考虑，做到心中有数，有的放矢，否则实践活动就会流于形式、走过场。
　　2.开展实践活动课要符合学生的年龄特征。低年级学生掌握的数学知识比较少，接触社会的范围也比较窄，同时他们具有好奇、好动、好胜等特点，所以开展实践活动一般以游戏、竞赛、学具操作形式为主，还可以创造性地设计数学实践活动，让学生在跳绳、投掷、赛跑等日常活动中学习数学。中高年级的学生，主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础和社会生活经验，所以一般以实地测量、参观调查、小课题试验等为主，培养学生的发现、探究、应用的意识和能力。
　　3.转变教师角色，突出学生的主体地位。实践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生，让学生唱主角，教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、参与者和指导者。反之，如果教师限制得过多，实践活动课将失去其价值。
　　4.实践活动结束时的评价工作。客观、正确的评价具有一定的导向性和激励性，所以实践活动结束后，教师应组织学生进行评价，使学生在自我评价、小组评价与教师评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。同时，教师还要帮助学生客观地分析和总结活动中的不足之处，以利于下次活动的开展。