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在技术与工程领域的教学中，教师可以引导学生采用跨学科的学习方式，以项目学习为导向，综合运用所学的各方面知识，在科学实践的过程中发展他们的学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，让他们体会到“做”的成功和乐趣，并养成通过“动手做”解决问题的习惯。教师还可以引导学生在项目学习中练习科学写作，不断开发自己的创造力，促进他们的核心素养的发展。
科学写作是指让学习者通过文字进行解释、组织、回顾、反省或联结科学概念的书写与记录活动，将新的科学知识经过自己的整合进行构建的过程。一次有效的科学写作必须有一个明确的主题，教师要明确科学写作目的是什么，并将目的清楚地告知学生。还要让学生明白，自己完成的写作，面对的读者是谁，需要在写作过程中考虑读者的背景知识。
“折飞机”既是一个小学生喜闻乐见的游戏，又是一个蕴含着技术与工程思维的项目学习。学生在“折飞机”过程中，通过不断尝试和犯错，可以慢慢学会如何简明扼要地进行科学写作，同时学到工程的核心内容——建造。本文以“折飞机”活动为例来探讨如何在项目学习中训练学生科学写作。
科学写作的类型
科学写作的类型有多种分类方法。有的将科学写作分为描述（记叙）、游记、导引或说明、辩论或演讲稿、概念图或心智图、科学报告（调查报告、综述、小论文和多媒体报告）、小手册、日志等类型。有的将科学写作分为实验性科学写作、解释性科学写作、报告性科学写作、传记性科学写作和说明性科学写作等类型。还有研究者在前人研究的基础上，提出了五种科学写作形式：叙事性写作、描述性写作、解释性写作、教导性写作和议论性写作。综合以上诸多关于科学写作的分类，笔者认为在小学科学项目学习时可以采用以下三种科学写作的形式：
1.技术性写作
通过通俗易懂的词汇，按一定的逻辑顺序罗列步骤，将某一特定的事物或任务写清楚，并能让指定人群（从未接触过相关内容的人群）以此完成相应的事物或任务。
2.教导性写作
通过一系列步骤，对操作、实验、方法等做详细说明，是经过作者的思维加工之后的过程、知识的表达，指导其他人能够有效利用。
3.报告性写作
通过收集材料，基于多学科的思维和知识，对某一科学问题进行详细说明，表达作者的观点，说服其他人的比较正式的科学写作。
在進行项目学习时，这些形式的科学写作并不是独立进行的，可以在项目学习的整个过程中综合渗透，这样更有利于学生对科学概念、科学问题的整理与表达。
科学写作的主要流程
一般来说，在项目学习中开展科学写作分为准备、设计、实施、反思和总结五个阶段。
在“折飞机”活动中，可以将科学写作分阶段融入项目学习之中。
1.准备阶段
确定好主题“折飞机”后，准备好所需的教学材料，如折飞机的材料、折飞机的设计文本（失败的）、测量工具、记录纸等，并确定以技术性写作为主要的写作形式。
2.设计阶段
通过一份有问题的“折飞机”文本，引导学生分析，激发他们动手写作的兴趣。学会像工程师那样完成纸飞机的设计，目标是尽可能让纸飞机飞得远一些。
3.实施阶段
制作纸飞机并进行测试，记录具体数据，如机头到回形针的距离、机身的长度与飞行距离等，用于分析纸飞机飞行距离与设计的关系。
4.反思阶段
这个阶段穿插在设计与实施阶段，无明显的时间段。在一次次试飞和一次次改进的过程中，找出纸飞机尽可能飞得远的方法，并记录下最优化的折叠纸飞机的设计，形成写作文本。
5.总结阶段
学生对折的纸飞机测试飞行距离并进行评价，通过观察同伴依据纸飞机设计的范本所折叠的纸飞机，对科学写作的文本进行评价，对不足之处进行修改完善。
科学写作的优势
写作是思考的结果，可以为学生提供深入思考的方法和机会，可以让教师了解学生所学科学概念的演变，培养学生的科学素养。
1.使学生乐学
项目学习是一个主题式的学习内容，在主题活动中，应当保护学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣，引导他们主动探究。当学生围绕“折一架飞得比较远的纸飞机”开展项目性学习时，教师要求他们将自己的制作方法写下来，让其他同学能根据写作文本折出一架纸飞机。这样的技术性科学写作有别于一般的写作，赋予了技术性写作新的意义。
学生利用技术性写作记录“折飞机”的过程时，是发自内心的，有着极大的内驱力。科学写作实际上贯穿整个项目学习的全过程，学生能自始至终保持较强的兴趣，在不断修改、完善的过程中，将“折飞机”写作文本完成。
2.使学生善言
《义务教育小学科学课程标准》要求培养学生运用科学语言与他人交流和沟通的能力。在项目学习中，借助科学写作，能够实现教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流。
教师面对的是不同成长经历和学习背景的学生，他们每个人的原有知识和经验都不同，接收到教师的信息以及组织信息的形式也不一样，想要充分沟通是很难实现的。在学生进行“折飞机”的技术性写作时，教师要求学生先将“折飞机”的过程记录下来（如图1），再通过同伴的解读，把还需要明确的问题记录下来，反馈给原先的设计者。通过这样的交流，让折叠纸飞机的设计者明白文本中步骤不具体、指向不明确、过程不清晰的地方。设计者为了能让同伴清楚地了解自己纸飞机的折法，需要对文本进行不断的修改，这样的过程也能有效提高学生的沟通能力。
科学写作是指让学习者通过文字进行解释、组织、回顾、反省或联结科学概念的书写与记录活动，将新的科学知识经过自己的整合进行构建的过程。一次有效的科学写作必须有一个明确的主题，教师要明确科学写作目的是什么，并将目的清楚地告知学生。还要让学生明白，自己完成的写作，面对的读者是谁，需要在写作过程中考虑读者的背景知识。
“折飞机”既是一个小学生喜闻乐见的游戏，又是一个蕴含着技术与工程思维的项目学习。学生在“折飞机”过程中，通过不断尝试和犯错，可以慢慢学会如何简明扼要地进行科学写作，同时学到工程的核心内容——建造。本文以“折飞机”活动为例来探讨如何在项目学习中训练学生科学写作。
科学写作的类型
科学写作的类型有多种分类方法。有的将科学写作分为描述（记叙）、游记、导引或说明、辩论或演讲稿、概念图或心智图、科学报告（调查报告、综述、小论文和多媒体报告）、小手册、日志等类型。有的将科学写作分为实验性科学写作、解释性科学写作、报告性科学写作、传记性科学写作和说明性科学写作等类型。还有研究者在前人研究的基础上，提出了五种科学写作形式：叙事性写作、描述性写作、解释性写作、教导性写作和议论性写作。综合以上诸多关于科学写作的分类，笔者认为在小学科学项目学习时可以采用以下三种科学写作的形式：
1.技术性写作
通过通俗易懂的词汇，按一定的逻辑顺序罗列步骤，将某一特定的事物或任务写清楚，并能让指定人群（从未接触过相关内容的人群）以此完成相应的事物或任务。
2.教导性写作
通过一系列步骤，对操作、实验、方法等做详细说明，是经过作者的思维加工之后的过程、知识的表达，指导其他人能够有效利用。
3.报告性写作
通过收集材料，基于多学科的思维和知识，对某一科学问题进行详细说明，表达作者的观点，说服其他人的比较正式的科学写作。
在進行项目学习时，这些形式的科学写作并不是独立进行的，可以在项目学习的整个过程中综合渗透，这样更有利于学生对科学概念、科学问题的整理与表达。
科学写作的主要流程
一般来说，在项目学习中开展科学写作分为准备、设计、实施、反思和总结五个阶段。
在“折飞机”活动中，可以将科学写作分阶段融入项目学习之中。
1.准备阶段
确定好主题“折飞机”后，准备好所需的教学材料，如折飞机的材料、折飞机的设计文本（失败的）、测量工具、记录纸等，并确定以技术性写作为主要的写作形式。
2.设计阶段
通过一份有问题的“折飞机”文本，引导学生分析，激发他们动手写作的兴趣。学会像工程师那样完成纸飞机的设计，目标是尽可能让纸飞机飞得远一些。
3.实施阶段
制作纸飞机并进行测试，记录具体数据，如机头到回形针的距离、机身的长度与飞行距离等，用于分析纸飞机飞行距离与设计的关系。
4.反思阶段
这个阶段穿插在设计与实施阶段，无明显的时间段。在一次次试飞和一次次改进的过程中，找出纸飞机尽可能飞得远的方法，并记录下最优化的折叠纸飞机的设计，形成写作文本。
5.总结阶段
学生对折的纸飞机测试飞行距离并进行评价，通过观察同伴依据纸飞机设计的范本所折叠的纸飞机，对科学写作的文本进行评价，对不足之处进行修改完善。
科学写作的优势
写作是思考的结果，可以为学生提供深入思考的方法和机会，可以让教师了解学生所学科学概念的演变，培养学生的科学素养。
1.使学生乐学
项目学习是一个主题式的学习内容，在主题活动中，应当保护学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣，引导他们主动探究。当学生围绕“折一架飞得比较远的纸飞机”开展项目性学习时，教师要求他们将自己的制作方法写下来，让其他同学能根据写作文本折出一架纸飞机。这样的技术性科学写作有别于一般的写作，赋予了技术性写作新的意义。
学生利用技术性写作记录“折飞机”的过程时，是发自内心的，有着极大的内驱力。科学写作实际上贯穿整个项目学习的全过程，学生能自始至终保持较强的兴趣，在不断修改、完善的过程中，将“折飞机”写作文本完成。
2.使学生善言
《义务教育小学科学课程标准》要求培养学生运用科学语言与他人交流和沟通的能力。在项目学习中，借助科学写作，能够实现教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流。
教师面对的是不同成长经历和学习背景的学生，他们每个人的原有知识和经验都不同，接收到教师的信息以及组织信息的形式也不一样，想要充分沟通是很难实现的。在学生进行“折飞机”的技术性写作时，教师要求学生先将“折飞机”的过程记录下来（如图1），再通过同伴的解读，把还需要明确的问题记录下来，反馈给原先的设计者。通过这样的交流，让折叠纸飞机的设计者明白文本中步骤不具体、指向不明确、过程不清晰的地方。设计者为了能让同伴清楚地了解自己纸飞机的折法，需要对文本进行不断的修改，这样的过程也能有效提高学生的沟通能力。