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社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,取得了显著的成就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要。因此,普通中学《英语课程标准》明确指出:基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生英语学习的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神等等,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
学生只有对自己,对英语及其文化,对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。因此,英语教师在教学中应自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
一、问题的提出
20世纪60年代,随着人本主义心理学的兴起和发展,语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学认为,教育应以促进人的全面发展为目标,而要实现该目标,必须把认知和情感两个方面统一起来。然而,在我们的实际教育中,人们过于强调大脑的理性和认知功能,但忽视了非理性方面的发展,造成情感空白。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素,忽视情感因素对语言学习的影响。
在中小学英语教学中,对情感因素的忽视成为英语教学效果不够理想重要的因素之一。在这次基础教育课程改革中,新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一,即培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度,也就是发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能,更要关注学生情感态度的发展。
二、情感与语言学习的关系
情感是人类特有的一种心理现象,是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和体验。在语言教学中,情感指学习者在学习过程中的情感、感觉、情绪、态度等。研究人员发现,学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感(如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态)对英语学习会产生直接或间接的正面影响。具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反,消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大,就会影响其语言行为。中学生英语学习中常见的消极情感有:害怕与同学和老师交流(性格内向),害怕考试(焦虑),或由于过分紧张而导致语言表达不流利。在现实生活中,英语学习较差的学生,大多并不是智力水平低,而是缺少兴趣、信心,或没有养成良好的学习习惯。
《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感,即有利于学习的情感态度,是我们实施课程标准应该发展的情感;而对于那些影响学习的消极情感,如过度焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等,是我们在教学过程中应该帮助学生克服的情绪。
三、英语教学中应该如何培养和发展学生的积极情感
1.更新教育观念,转变教师角色。美国人本主义心理学家罗杰斯认为,人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能得不到发展和实现;而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度,才能激发学生的学习热情,增强他们的自信心。然而,传统课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制者,向学生传授知识并组织和控制课堂教学的进程。教师给学生一种“居高临下”的感觉,学生是被动的知识学习者,教学几乎是一种单向传递的方式,教师把自己的“需要学什么”和“应当怎么学”的标准强加给学生,满足于“要学生跟我学”。这种教育的观念的长期存在,必然导致课堂教学缺乏情感交流,陷入一种无生气的状态,导致学生上课参与意识不强、英语学习兴趣不浓。
教师应是“引导者”、“帮助者”,帮助学生学,创造条件让学生学。从某种意义上说,外语教师有时是一个“交际合作者”。教师应该常和学生进行交际。同学生保持平等的身份,使学生感到轻松愉快,解除思想顾虑,教师要在友好的气氛中帮助学生提高外语交际水平。教师还是“心理治疗者”,要帮助学习困难生找出困难原因,分析消极因素的影响,并从心理上帮助他们克服外语学习的消极因素,使他们放下包袱,充满信心,学好外语。
2.采取多种形式,加强师生间的情感沟通。真正实现师生之间、学生之间的情感交流需要建立有效的沟通和交流渠道,增强师生间的情感沟通。
3.把情感态度的培养渗透在课堂教学中。把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中,是在英语课程中实现情感态度目标的最重要环节和过程。
实践证明,学习者的情感态度在外语学习中的作用不容忽视。而对于中学英语教育来说,培养学生积极的情感态度,更是提高学生英语学习综合素质、提高英语教学质量的关键所在。将学生视为有思想、有情感的个体,更新自己的教育观念,重新审视自己在英语教学中的作用与地位,是我们每一位英语教师不容忽视的任务。
改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,取得了显著的成就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要。因此,普通中学《英语课程标准》明确指出:基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生英语学习的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神等等,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
学生只有对自己,对英语及其文化,对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。因此,英语教师在教学中应自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
一、问题的提出
20世纪60年代,随着人本主义心理学的兴起和发展,语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学认为,教育应以促进人的全面发展为目标,而要实现该目标,必须把认知和情感两个方面统一起来。然而,在我们的实际教育中,人们过于强调大脑的理性和认知功能,但忽视了非理性方面的发展,造成情感空白。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素,忽视情感因素对语言学习的影响。
在中小学英语教学中,对情感因素的忽视成为英语教学效果不够理想重要的因素之一。在这次基础教育课程改革中,新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一,即培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度,也就是发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能,更要关注学生情感态度的发展。
二、情感与语言学习的关系
情感是人类特有的一种心理现象,是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和体验。在语言教学中,情感指学习者在学习过程中的情感、感觉、情绪、态度等。研究人员发现,学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感(如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态)对英语学习会产生直接或间接的正面影响。具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反,消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大,就会影响其语言行为。中学生英语学习中常见的消极情感有:害怕与同学和老师交流(性格内向),害怕考试(焦虑),或由于过分紧张而导致语言表达不流利。在现实生活中,英语学习较差的学生,大多并不是智力水平低,而是缺少兴趣、信心,或没有养成良好的学习习惯。
《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感,即有利于学习的情感态度,是我们实施课程标准应该发展的情感;而对于那些影响学习的消极情感,如过度焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等,是我们在教学过程中应该帮助学生克服的情绪。
三、英语教学中应该如何培养和发展学生的积极情感
1.更新教育观念,转变教师角色。美国人本主义心理学家罗杰斯认为,人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能得不到发展和实现;而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度,才能激发学生的学习热情,增强他们的自信心。然而,传统课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制者,向学生传授知识并组织和控制课堂教学的进程。教师给学生一种“居高临下”的感觉,学生是被动的知识学习者,教学几乎是一种单向传递的方式,教师把自己的“需要学什么”和“应当怎么学”的标准强加给学生,满足于“要学生跟我学”。这种教育的观念的长期存在,必然导致课堂教学缺乏情感交流,陷入一种无生气的状态,导致学生上课参与意识不强、英语学习兴趣不浓。
教师应是“引导者”、“帮助者”,帮助学生学,创造条件让学生学。从某种意义上说,外语教师有时是一个“交际合作者”。教师应该常和学生进行交际。同学生保持平等的身份,使学生感到轻松愉快,解除思想顾虑,教师要在友好的气氛中帮助学生提高外语交际水平。教师还是“心理治疗者”,要帮助学习困难生找出困难原因,分析消极因素的影响,并从心理上帮助他们克服外语学习的消极因素,使他们放下包袱,充满信心,学好外语。
2.采取多种形式,加强师生间的情感沟通。真正实现师生之间、学生之间的情感交流需要建立有效的沟通和交流渠道,增强师生间的情感沟通。
3.把情感态度的培养渗透在课堂教学中。把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中,是在英语课程中实现情感态度目标的最重要环节和过程。
实践证明,学习者的情感态度在外语学习中的作用不容忽视。而对于中学英语教育来说,培养学生积极的情感态度,更是提高学生英语学习综合素质、提高英语教学质量的关键所在。将学生视为有思想、有情感的个体,更新自己的教育观念,重新审视自己在英语教学中的作用与地位,是我们每一位英语教师不容忽视的任务。