问题意识是指人们在认识活动中遇到疑惑的、难以解决的实际或理论问题所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态能促使人们积极思考，不断地提出问题并解决问题。学前期儿童的思维具有直觉行动和具体形象等特点，他们用各种感官的参与来认识和感知周围世界，是智力发展的最佳期和敏感期，而现在多数的孩子缺乏问题意识，不会提问，不敢提问，因此在这阶段来培养幼儿的问题意识对他们是终身受益的。以下就阐述一下在主题与区域整合活动中是我是如何培养幼儿的问题意识的。爱问问题是儿童的天性，幼儿的问题有时问起来没完，有时又问得让你无法回答。对幼儿的提问如果教师表现出不耐烦或过多地加以限制，往往会在不经意中扼杀了幼儿爱问问题的天性。对于幼儿的提问，教师要给予足够的重视，积极的回应、并表现出肯定和鼓励态度，创设环境、提供材料等才会促进幼儿积极思考，激发幼儿的问题意识。新时代的师生关系是“互动共享”的关系。“互动共享”的过程就是“对话的过程”。这里所说的对话不仅仅是指教师和学生通过语言进行讨论和争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通。这种对话要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。因此，这种对话其实也是一种双方的倾听，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同參与以至共同分享，共同进步的关系。在这种教学模式中，要求教师必须积极地与学生进行双向交流，互相质疑问难，共同生发问题，探讨问题，在这种关系中谁也控制不了谁、操纵谁，或者强行把意愿意见强加于另一方。在小班幼儿“我是好宝宝”主题活动中，孩子为娃娃家带来了一个芭比娃娃，许多人围在她身边看，而芭比娃娃身上的一件华丽服饰引起了大家的兴趣，大家都搞不清怎么脱下来，怎么穿上去，怎么扣、怎么绑蝴蝶结的，于是都围过来向我讨教，我也没有急于给他们答案，而是以朋友的身份给了他们一些建议，让他们自己去探索，寻求答案，有了我的朋友式的提示，他们就找到了突破口，于是从研究芭比娃娃的穿着到自己该如何穿着的问题就生成了，幼儿的兴趣也由此展开了。
　　幼儿在生活中，经常会遇到各种困难和新奇的事情，从而引发幼儿提问的冲动。但是幼儿园的环境毕竟是有限的，作为教师应提供给幼儿更多的发现问题的机会，给幼儿更多想象的余地，扩展幼儿的问题空间。让幼儿提出疑惑，引发问题意识，因为只有幼儿自己生成的问题，才是促进幼儿进行探索的兴趣之源。如：在“花花世界”主题活动中，我们和孩子一起讨论，并模拟生活情景创设了“花花屋”，幼儿在游戏中自己就发现并提出了很多问题：“花店中要准备哪些商品呢？”“买花的人要怎样知道花店里有什么花呢？”等问题，我并没有马上回答孩子们的提问，而是组织幼儿到附近的花店以参观、访问、观察等活动方式，让幼儿自己去寻求答案。在模拟的生活情景游戏中，蕴涵着许多问题，让幼儿在真实的生活实景中去亲身体验和尝试这些问题，是可以帮助幼儿运用经验、解决问题、自主探索、内化经验又蹦射出新的问题的好办法。幼儿的思维具有直觉行动和具体形象性的特点，他们用最原始的摸、闻、看、听等来认识和感知周围世界，获得对周围世界的体验，积累知识经验。但问题的产生需要用材料做依托，幼儿只有通过对材料的不断操作、与材料互动，才能产生不解和疑惑。在不断的解决问题、发现问题的循环往复中，使幼儿的智慧和能力得到发展。
　　在“宝宝最棒”主题活动中，有一个孩子拿来了有关孕妇及胎儿生长图。当我把图片展示在娃娃家的墙上后，孩子们很快围着图片唧唧喳喳地讨论开了。“哦，原来宝宝在妈妈的肚子里是卷着的啊，好玩”、“宝宝是慢慢长大的”、“刚开始没有长头发”……陈楠看得很仔细，惊奇的说：“宝宝好像躲在一个袋子里，那个像袋袋一样的是什么地方？”这个问题顿时把大家问住了。我马上引导他们想办法把自己的问题记录下来求助家长。有的孩子擅长绘画，有的干脆把图片贴在纸上。贴、画的记录过程虽然简单，但是孩子们制作求助画的过程是一个充分协作、思考的过程，激发幼儿的问题意识。游戏是孩子的天性，在幼儿游戏活动中，教师对所投放的材料要精心的选择、设计和安排，暗含着教育目标和内容，符合幼儿的认知特点和需要，才能提高幼儿的质疑能力。（单位：辽宁省实验学校鲅鱼圈合作校幼儿园）