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随着社会的发展、时代的变化、观念的更新，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，口语交流作为社会交际的最基本、最便捷的工具日益受到重视。《语文课程标准》为中学生“口语交际” 提出了总目标，那就是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。评价学生口语交际能力“应重视考查学生的参与意识和情感态度，评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。而我们在语文教学的实践中怎样才能真正贯彻落实这一总目标呢？
一、提高思想认识，培养参与口语交际训练的积极性
口语交际教学是传统语文教学中最薄弱的环节，学生的口语交际能力是传统语文学习中最被漠视的层面。追根溯源，传统的语文教学一直存在着重文轻语的不良现象。首先，它是考试内容中的盲点，其次，过去课程的编排上也存在缺位，再次，教师的思想认识不到位，还有一点就是学生学习口语交际的目标不明、认识不足、兴致不高。这些都导致了口语交际在教学中观念性淡薄、重视度不够，教学过程只讲形式、不求成效，敷衍塞责，走走过场的现象。语文的工具属性，要求语文教学要为学生的全面发展服务，为社会的和谐发展服务。因此，科学、有序地开展口语交际训练势在必行，容不得半点马虎和懈怠。充分调动学生口语表达的积极性，扎扎实实地、认真深入地投入到口语交际训练中，是培养和提高学生的口语交际能力的前提和保证。作为教师，我们需要帮助学生调整口语交际心理，培养学生说话的兴趣和表达的欲望，创设宽松和谐的课堂口语交际环境，增强学生说话训练的自觉性和提高说话能力的自信心。成功的口语交际教学，就是要培养、激发学生的兴趣，让他们想说；用情绪激励的方式调动学生积极性，让他们敢说；使学生能轻松顺畅地说话，让他们善说；使学生在口语交际中享受快乐和满足感，让他们爱说。
二、注重方法指导，强调口语交际能力养成的综合性
口语交际是一门综合性的活动课程，是在一定的情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通思想情感的基本手段。它对学生听、说、读、写各项语文能力的培养都产生着重要作用，为学生语文素养的形成和发展提供了广阔的发展空间。它不仅因在培养学生的听说能力具有独一无二的作用，也因它的互动性、情境性、使用的最广泛性，在培养学生交际能力和情感、态度、价值观上也具有无法替代的作用。语文教学的根本目的在于培养学生的听说读写能力，这四种能力是并列平行的，无轻重之分，缺一不可。语言表达跟一个人的观察能力、分析能力、思想水平、思维能力等密切相关。所以，口语交际能力的培养，也是对中学生各个方面综合能力的培养。因此，我们在口语交际教学活动中，需要把口语交际能力的综合性特点表现出来。
如说的训练，要注意说话的语气和方式，语气要委婉，口气要平和，态度要诚恳。说话应注意场合，言谈举止应当与当时的气氛协调。有些场合，必须庄重严肃，不要任意说笑；有些场合，则可以轻松随意些。与人交流需要注意对象，要根据对方的年龄、身份、职业、文化程度、个性以及对方当时的心态、情绪等，选择适当的词语、运用恰当的语气，使对方容易理解、接受，与人交流时尽量避免使用书面语，要注意敬辞与谦辞的恰当使用。要自信负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯，不偏离话题；讲述见闻时，内容要具体，语言要生动；复述文意，需完整准确，应突出要点；转述时注意时间、地点、人称的变化。主题演讲或发言时，要有自己的观点，有一定的说服力，有中心、有条理、有根据。再如听的训练，要学会耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图，做出适时的、恰当的、得体的回应；要能听出问题的焦点所在，听懂话外之音、弦外之意，在听的过程中要表现出对说话人应有的关怀和尊重。这些方法和技巧都是需要教师进行充分而有效的指导的。在口语交际训练中，我们必须重视做人，关注人格。不仅要注意培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养，这一点，尤其需要教师的引领和指导。
三、落实训练计划，突出口语交际活动的实践性
叶圣陶先生说：“凡是技能、惟有在实践中方能练就。”教育家张志公先生也曾说：“语言首先是口、耳之事，因而，练口，练耳是基础。”因此，首先我们应该以课堂教学为主阵地，充分利用好各年级语文教材，有目的、有计划、扎实的、系统的开展训练活动，将口语交际总目标分解、落实、消化，进而运用。其次，要开展形式多样的口语交际课外活动，如故会事、评故事、辩论赛、主持人大赛、诗歌欣赏、戏剧评论、采访与咨询、交流与讨论、演讲、开展讲座、时事快评等各种训练内容都是可以的，非常有利于新时代的中学生丰富知识、开阔视野、了解社会，更好地继承和发扬祖国的优秀文化传统。再次，应该用书面检测的方式辅助检验成果并进而推动深入实施口语交际训练。在语文阶段性测试中，如单元过关、期末考试等检测中，应该而且必须设计有关口语交际方面的检测内容，当然主要形式是以书面答题为主。题目形式可以设计为选择、简答、改写（说）、续写（说）、改错、补出对话等。笔者相信，这样的测试对学生口语交际中转述能力的考查还是有一定的效果的，同时，这样的形式多了，以考促练，更能督促学生积极地投入口语交际的训练中去。当然，具备相关条件的，也可以直接用听说的方式对学生进行口语交际考查，并将考查结果记入语文学科总成绩和个人成长档案中。
（作者单位：江苏省睢宁县第二中学）
一、提高思想认识，培养参与口语交际训练的积极性
口语交际教学是传统语文教学中最薄弱的环节，学生的口语交际能力是传统语文学习中最被漠视的层面。追根溯源，传统的语文教学一直存在着重文轻语的不良现象。首先，它是考试内容中的盲点，其次，过去课程的编排上也存在缺位，再次，教师的思想认识不到位，还有一点就是学生学习口语交际的目标不明、认识不足、兴致不高。这些都导致了口语交际在教学中观念性淡薄、重视度不够，教学过程只讲形式、不求成效，敷衍塞责，走走过场的现象。语文的工具属性，要求语文教学要为学生的全面发展服务，为社会的和谐发展服务。因此，科学、有序地开展口语交际训练势在必行，容不得半点马虎和懈怠。充分调动学生口语表达的积极性，扎扎实实地、认真深入地投入到口语交际训练中，是培养和提高学生的口语交际能力的前提和保证。作为教师，我们需要帮助学生调整口语交际心理，培养学生说话的兴趣和表达的欲望，创设宽松和谐的课堂口语交际环境，增强学生说话训练的自觉性和提高说话能力的自信心。成功的口语交际教学，就是要培养、激发学生的兴趣，让他们想说；用情绪激励的方式调动学生积极性，让他们敢说；使学生能轻松顺畅地说话，让他们善说；使学生在口语交际中享受快乐和满足感，让他们爱说。
二、注重方法指导，强调口语交际能力养成的综合性
口语交际是一门综合性的活动课程，是在一定的情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通思想情感的基本手段。它对学生听、说、读、写各项语文能力的培养都产生着重要作用，为学生语文素养的形成和发展提供了广阔的发展空间。它不仅因在培养学生的听说能力具有独一无二的作用，也因它的互动性、情境性、使用的最广泛性，在培养学生交际能力和情感、态度、价值观上也具有无法替代的作用。语文教学的根本目的在于培养学生的听说读写能力，这四种能力是并列平行的，无轻重之分，缺一不可。语言表达跟一个人的观察能力、分析能力、思想水平、思维能力等密切相关。所以，口语交际能力的培养，也是对中学生各个方面综合能力的培养。因此，我们在口语交际教学活动中，需要把口语交际能力的综合性特点表现出来。
如说的训练，要注意说话的语气和方式，语气要委婉，口气要平和，态度要诚恳。说话应注意场合，言谈举止应当与当时的气氛协调。有些场合，必须庄重严肃，不要任意说笑；有些场合，则可以轻松随意些。与人交流需要注意对象，要根据对方的年龄、身份、职业、文化程度、个性以及对方当时的心态、情绪等，选择适当的词语、运用恰当的语气，使对方容易理解、接受，与人交流时尽量避免使用书面语，要注意敬辞与谦辞的恰当使用。要自信负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯，不偏离话题；讲述见闻时，内容要具体，语言要生动；复述文意，需完整准确，应突出要点；转述时注意时间、地点、人称的变化。主题演讲或发言时，要有自己的观点，有一定的说服力，有中心、有条理、有根据。再如听的训练，要学会耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图，做出适时的、恰当的、得体的回应；要能听出问题的焦点所在，听懂话外之音、弦外之意，在听的过程中要表现出对说话人应有的关怀和尊重。这些方法和技巧都是需要教师进行充分而有效的指导的。在口语交际训练中，我们必须重视做人，关注人格。不仅要注意培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养，这一点，尤其需要教师的引领和指导。
三、落实训练计划，突出口语交际活动的实践性
叶圣陶先生说：“凡是技能、惟有在实践中方能练就。”教育家张志公先生也曾说：“语言首先是口、耳之事，因而，练口，练耳是基础。”因此，首先我们应该以课堂教学为主阵地，充分利用好各年级语文教材，有目的、有计划、扎实的、系统的开展训练活动，将口语交际总目标分解、落实、消化，进而运用。其次，要开展形式多样的口语交际课外活动，如故会事、评故事、辩论赛、主持人大赛、诗歌欣赏、戏剧评论、采访与咨询、交流与讨论、演讲、开展讲座、时事快评等各种训练内容都是可以的，非常有利于新时代的中学生丰富知识、开阔视野、了解社会，更好地继承和发扬祖国的优秀文化传统。再次，应该用书面检测的方式辅助检验成果并进而推动深入实施口语交际训练。在语文阶段性测试中，如单元过关、期末考试等检测中，应该而且必须设计有关口语交际方面的检测内容，当然主要形式是以书面答题为主。题目形式可以设计为选择、简答、改写（说）、续写（说）、改错、补出对话等。笔者相信，这样的测试对学生口语交际中转述能力的考查还是有一定的效果的，同时，这样的形式多了，以考促练，更能督促学生积极地投入口语交际的训练中去。当然，具备相关条件的，也可以直接用听说的方式对学生进行口语交际考查，并将考查结果记入语文学科总成绩和个人成长档案中。
（作者单位：江苏省睢宁县第二中学）