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陶行知倡导教学做合一、创造教育的教育思想，在当前新课程改革的实践中具有重大的现实意义和深远的历史意义.物理教学的最终目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力.那么，在物理教学中如何才能激发学生学习的兴趣呢?
下面结合陶行知教育思想在物理教学中的实践谈点自己的体会.
一、精心创设学习情境，激发学生
学习物理的兴趣
陶行知告诉我们，学生特点是好奇心强、模仿能力强、生性好动、有意注意持续时间相对较短.物理学习有时是单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听的教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果.在物理教学中，教师应让学生在形式多变的教学活动中，始终处于兴奋、活跃的状态，从而提高教学效果.
例如，在讲“摩擦”时，教师可让学生回忆在拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响摩擦力大小的因素.利用学生熟悉的场景，使学生主动参与讨论，有生活亲历，现象直观，结果易得.
二、从生活走向物理，从物理走向
社会
陶行知认为，“生活教育”最根本的原则和方法就是“教学做合一”，即根据学生的生活需要而教、而学，通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识，进而收获到口、眼、手、脑并用的功效.同样，在新课程标准中，我们常能看到“体验”这个词语，这也表明让学生在实践中体验，进而学会学习，是课堂教学改革的必然.
1．从生活走向物理
在新课程理念下，促进学生全面发展，要从全面发展的角度发现和发展学生多方面的潜能.学生之间从发展程度和水平来说，差异是客观存在的，那种脱离现实，定格教室，拘泥于课本的现有知识和结论，经过标准化、流水线式的生产模式的学习方式根本难以适应学生个性的发展和新课程理念下的人才培养.因此，根据物理学科的特点，教师应让学生联系生活，结合个人实践和专长去学习物理.这样的学习本身使学生的学习具有一种选择性，或是具有一种选择功能.
有些学生对课内外的物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活、社会问题的联系感兴趣，喜欢带着问题去参与社会调查；有些学生对物理概念、规律感兴趣，喜欢进行一些逻辑的、理性的思考和探索，用各自的特长，通过各自的学习实践，把学习物理同身边熟悉的事物相结合，在实验、调查、探索和思考中完成对物理知识的学习任务，因人而异地在物理学习中得到技能和能力的不同发展.
例如，在讲“水的三态变化”时，学生可以从不同的角度和学习过程，获得不同的学习结果与方法.有的学生通过观察自然界的云、雨、雾、气的循环过程或探究冰、霜、露的形成原因，可得到研究问题本身以外的与自然社会、科学相联系的学习成果；有的学生通过学习和调查研究，知道当地水资源的利用和污染状况，提出自己的调查报告和宝贵建议.
2．从物理走向社会
学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务社会，同时也是适应社会.学生利用已学物理知识，解决简单的问题，这样既巩固了已学知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望.社会探究模式的主要目的是教给学生怎样对重大的社会问题进行思考.通过真实的探究过程，学生应学会给这些问题定义，学会和别人一起用不同的视角看待这些问题以及在尽可能多的数据的基础上进行总结.我们可以以课堂作为舞台，创设课堂上的小社会环境，让学生从小关注社会，了解社会问题，寻求解决问题的答案，培养学生的社会责任感.
例如，在讲“内能的利用和环境保护”时，我提供有关资料：酸雨的危害的实例，大气污染的程度数据，家庭对大气污染的影响，并要求学生结合实际讨论：我们扬中市空气污染的来源，近年政府有哪些改善措施，你对净化我们的大气有何建议等.
学生在学校、家庭、社会中肯定要遇到许多困难，有一些是完全可以运用所学知识自行解决的.例如，在学校里，怎样做到安全用电，对课本实验怎样利用现有器材进行改进，在生活中怎样改进家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，减少大气污染.
陶行知为中国教育指明了方向，作出开创性的伟大贡献，生活教育理论为基础的陶行知教育思想至今仍是我们教育思想的丰富宝库.
总之，运用陶行知教育理论，通过柔性的设计、智慧的捕捉、深层的对话，激发学生的学习兴趣.培养学生良好的品质的方法有很多，有待于我们去探讨、去创造.“捧着一颗心来，不带半根草去”是对陶行知的真实写照，他用一生做一大事——教育.我们作为新时代的教师，在陶先生“爱满天下”的教育光辉下，应该正确看清自己，了解自己的角色和位置，做到与学生零距离的接触、心与心的交流，对学生真正做到“爱满天下”，从而取得最佳的教育教学效果.
下面结合陶行知教育思想在物理教学中的实践谈点自己的体会.
一、精心创设学习情境，激发学生
学习物理的兴趣
陶行知告诉我们，学生特点是好奇心强、模仿能力强、生性好动、有意注意持续时间相对较短.物理学习有时是单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听的教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果.在物理教学中，教师应让学生在形式多变的教学活动中，始终处于兴奋、活跃的状态，从而提高教学效果.
例如，在讲“摩擦”时，教师可让学生回忆在拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响摩擦力大小的因素.利用学生熟悉的场景，使学生主动参与讨论，有生活亲历，现象直观，结果易得.
二、从生活走向物理，从物理走向
社会
陶行知认为，“生活教育”最根本的原则和方法就是“教学做合一”，即根据学生的生活需要而教、而学，通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识，进而收获到口、眼、手、脑并用的功效.同样，在新课程标准中，我们常能看到“体验”这个词语，这也表明让学生在实践中体验，进而学会学习，是课堂教学改革的必然.
1．从生活走向物理
在新课程理念下，促进学生全面发展，要从全面发展的角度发现和发展学生多方面的潜能.学生之间从发展程度和水平来说，差异是客观存在的，那种脱离现实，定格教室，拘泥于课本的现有知识和结论，经过标准化、流水线式的生产模式的学习方式根本难以适应学生个性的发展和新课程理念下的人才培养.因此，根据物理学科的特点，教师应让学生联系生活，结合个人实践和专长去学习物理.这样的学习本身使学生的学习具有一种选择性，或是具有一种选择功能.
有些学生对课内外的物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活、社会问题的联系感兴趣，喜欢带着问题去参与社会调查；有些学生对物理概念、规律感兴趣，喜欢进行一些逻辑的、理性的思考和探索，用各自的特长，通过各自的学习实践，把学习物理同身边熟悉的事物相结合，在实验、调查、探索和思考中完成对物理知识的学习任务，因人而异地在物理学习中得到技能和能力的不同发展.
例如，在讲“水的三态变化”时，学生可以从不同的角度和学习过程，获得不同的学习结果与方法.有的学生通过观察自然界的云、雨、雾、气的循环过程或探究冰、霜、露的形成原因，可得到研究问题本身以外的与自然社会、科学相联系的学习成果；有的学生通过学习和调查研究，知道当地水资源的利用和污染状况，提出自己的调查报告和宝贵建议.
2．从物理走向社会
学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务社会，同时也是适应社会.学生利用已学物理知识，解决简单的问题，这样既巩固了已学知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望.社会探究模式的主要目的是教给学生怎样对重大的社会问题进行思考.通过真实的探究过程，学生应学会给这些问题定义，学会和别人一起用不同的视角看待这些问题以及在尽可能多的数据的基础上进行总结.我们可以以课堂作为舞台，创设课堂上的小社会环境，让学生从小关注社会，了解社会问题，寻求解决问题的答案，培养学生的社会责任感.
例如，在讲“内能的利用和环境保护”时，我提供有关资料：酸雨的危害的实例，大气污染的程度数据，家庭对大气污染的影响，并要求学生结合实际讨论：我们扬中市空气污染的来源，近年政府有哪些改善措施，你对净化我们的大气有何建议等.
学生在学校、家庭、社会中肯定要遇到许多困难，有一些是完全可以运用所学知识自行解决的.例如，在学校里，怎样做到安全用电，对课本实验怎样利用现有器材进行改进，在生活中怎样改进家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，减少大气污染.
陶行知为中国教育指明了方向，作出开创性的伟大贡献，生活教育理论为基础的陶行知教育思想至今仍是我们教育思想的丰富宝库.
总之，运用陶行知教育理论，通过柔性的设计、智慧的捕捉、深层的对话，激发学生的学习兴趣.培养学生良好的品质的方法有很多，有待于我们去探讨、去创造.“捧着一颗心来，不带半根草去”是对陶行知的真实写照，他用一生做一大事——教育.我们作为新时代的教师，在陶先生“爱满天下”的教育光辉下，应该正确看清自己，了解自己的角色和位置，做到与学生零距离的接触、心与心的交流，对学生真正做到“爱满天下”，从而取得最佳的教育教学效果.