朗读是阅读教学中最常用的教学方式。不论是现在的“新课标”，还是过去的“教学大纲”，也不管是何种体裁的课文，都涉及到朗读。通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认识水平，还可以检查学生语文的实际运用能力。教师搞好了朗读，课会上得轻松愉快；同时，还会给学生以后的学习打下良好的基础。但笔者近几年通过听课发现了在朗读教学中几个令人深思的问题：
　　
　　一、朗读的时间本就不够充分，教师还一味地扼杀和侵占
　　不少人采用的还是传统的讲问教学法，这样的教学挤掉了学生读书的时间，一节课45分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有1/3的学生连一遍课文都未读完，教师就拍掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
　　
　　二、朗读的目的性不够明确，“小和尚念经式”的朗读是教师惯用的朗读教学方式
　　甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
　　
　　三、朗读的参与面窄，那些“板凳球员”正式上场无机会
　　不管是检查性的朗读，还是分析、答问之余的所谓有感情朗读，教師往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的要求——会读？
　　
　　四、朗读指导机械匮乏，教师常常对学生 “指手画脚”
　　朗读教学中存在的最大问题就是朗读指导的机械与匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之后来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能集理解、感悟于一体。有时教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验，只重表面的技巧，不重语言环境中的内涵。常听一些教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重或轻些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重些，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
　　
　　五、只求形式不求实效，教师在讲台上“作秀”
　　现在的语文课堂教学中，我们发现一般一节课朗读要安排三至四次，但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到一分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀，成了教师作秀的道具，试问这样的秀我们还能作多久？
　　以上五个问题的存在使朗读教学的应用发生了本质的变化。它背离了新课标的理念、新教材的内容。笔者认为语文教师应认真分析问题的症结及时采取相应的对策化解，才能把学生引入最优的朗读情境，有效落实朗读教学目标，让朗读教学重新焕发出应有的风采。
　　（作者单位：宁晋县中曹中学）