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【摘要】文言文的教学过程中没有处理好传授知识与培养能力的关系，忽略了培养学生的独立性和自主性，下面浅谈文言文教学中对学生学习能力的培养。
【关键词】文言文；能力；培养
初中文言文在历年中考中占有一定的比重，教师在教学中也相当重视，《语文课程标准》也明确了学生要能阅读浅易的文言文。因此无论是在平时的检测考试还是在中考中，学生的得分率还算比较高，但当学生进入高中后，对语文的的不适应就表现出来，高中的文言文课文多，篇幅长，教师对字词的教学没有初中时那么细，学生理解的难度增大，而且练习和考试时，几乎是考课外文言文，很多学生感到文言文难学，反映出初中时，文言文的教学过程中没有处理好传授知识与培养能力的关系，忽略了培养学生的独立性和自主性，下面浅谈文言文教学中对学生学习能力的培养。
1 激发学生兴趣
首先、让他们懂得了解时代背景和作者的简单情况对理解课文的重要性，切实掌握重要的字词对理解课文内容的重要性，等等。其次、让学生自己去查找资料寻找答案，如重点的字词，教师可以交代学生自己去翻词典，了解它们的义项，找到课文所用的义项。文言文的教学才能避免“满堂灌”，这样才不会使学生觉得“眼前一堆字，脑中灌糨糊”，应该通过教学手段的变化，多种方法的并用，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。鉴于学生学习文言文的畏难情绪，教师可以将相关故事引入课堂教学，激发学生的学习兴趣。如教学司马迁的《鸿门宴》时，可以结合史书《刘邦》给学生先介绍鸿门宴的故事梗概，还可适当地介绍一些刘邦与项羽的事迹；《勾践灭吴》一文的教学，也可借勾践“卧薪尝胆”的故事，激发学生的学习兴趣。
2 重视朗读
多读、熟读是提高阅读文言文能力的一种传统的、行之有效的方法。学好古文固然要多读，而文言文教学也应该重视诵读。教师应指导学生反复诵读文言文，在多读中达到熟悉的程度，并在深思中体味其中的美妙，领悟作者的意图，达到一种审美享受的境界。课堂教学中，教师可采用听录音朗读、教师范读、领读、学生齐读、分组读、接龙读、默读、大声读、速读、跳读等多种方式引导学生感悟。通过背诵文言文可以培养语感。也可以让学生在诵读中掌握一些常用文言词语的意义用法及一些常见文言句式，并且熟练地运用它们，熟能生巧，就能转化成一种能力，文言知识也就能向潜意识转化，形成无意识的文言语感。
3 注重培养学生的迁移能力
文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词的解释，是教学中的一个重点，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象，虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法（词性）。如果不讲究方法，让学生机械地去死记硬背，文言文教学就被动得很，学生学习文言文的兴趣肯定不浓，知识掌握也肯定不牢。字词句的翻译上，不能以教师的教代替学生的学，教师讲清知识要领后，剩下的事情就要让学生去完成，从中培养学生举一反三、融会贯通的能力，引导学生归类、阅读引发同类词义联想等可以收到好的效果。
4 注重基础知识的积累
文言文教学，实词、虚词的理解是基础、关键，讲解实词、虚词时，教师没必要将各个义项都列出，弄得学生眼花缭乱，而应增强其清晰度，明确地告诉学生，哪些义项是特殊用法，这些特殊用法往往就是需要重点识记的内容。《屈原列传》一文“忠而被谤，信而见疑”一句，“见”表“被动”，这跟学生所熟识的“拜见、看见、召见、见解”等义项不同，突出强调其特殊用法，有利于学生牢固记忆。又如《劝学》一文“青出于蓝而胜于蓝”中第二个“于”当“比”讲就要重点强调。这样增强文言实词、虚词的清晰度，便于化繁为简，化难为易，利于学生理解、掌握。文言文中的词类活用、古今异义词、特殊句式等是教学的重点、又是难点，运用讨论归纳法就会收到很好的实效。
5 要增大文言文的课外阅读量
课外阅读是课堂教学的延伸、巩固和补充。语文教学历来重视课外阅读，这是对的。但是，目前教师们指导课外阅读，往往只把注意力放在现代文，尤其放在所谓“时文”的阅读上，忽视了文言文的课外阅读量。文言文的课外阅读训练，如果仅仅只在课堂上进行，课外不去阅读文言作品，是很难形成能力的；即使在课堂上把文言文学懂了，形成了一定的能力，也容易退步，结果是劳而无功。因此，有必要加强文言文的课外阅读，教师可以选择一批与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料要求学生阅读，并且在关键的地方还给以点拨，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力就能真正形成。
元受到刺激后能够产生兴奋，并且能把兴奋传导出去，其基本方式是反射，完成反射的结构基础是反射弧，主要包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。反射是通过兴奋主要以神经冲动的形式向前传导的。
参考答案：（1）d树突膜或胞体膜；（2）效应器感受器；（3）递质只能由突触前膜释放递质，然后作用于突触后膜；（4）使神经元持续兴奋；（5）“火中取栗”是非条件反射，“望梅止渴”是条件反射；（6）感受器f-e—d—b—a。
【关键词】文言文；能力；培养
初中文言文在历年中考中占有一定的比重，教师在教学中也相当重视，《语文课程标准》也明确了学生要能阅读浅易的文言文。因此无论是在平时的检测考试还是在中考中，学生的得分率还算比较高，但当学生进入高中后，对语文的的不适应就表现出来，高中的文言文课文多，篇幅长，教师对字词的教学没有初中时那么细，学生理解的难度增大，而且练习和考试时，几乎是考课外文言文，很多学生感到文言文难学，反映出初中时，文言文的教学过程中没有处理好传授知识与培养能力的关系，忽略了培养学生的独立性和自主性，下面浅谈文言文教学中对学生学习能力的培养。
1 激发学生兴趣
首先、让他们懂得了解时代背景和作者的简单情况对理解课文的重要性，切实掌握重要的字词对理解课文内容的重要性，等等。其次、让学生自己去查找资料寻找答案，如重点的字词，教师可以交代学生自己去翻词典，了解它们的义项，找到课文所用的义项。文言文的教学才能避免“满堂灌”，这样才不会使学生觉得“眼前一堆字，脑中灌糨糊”，应该通过教学手段的变化，多种方法的并用，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。鉴于学生学习文言文的畏难情绪，教师可以将相关故事引入课堂教学，激发学生的学习兴趣。如教学司马迁的《鸿门宴》时，可以结合史书《刘邦》给学生先介绍鸿门宴的故事梗概，还可适当地介绍一些刘邦与项羽的事迹；《勾践灭吴》一文的教学，也可借勾践“卧薪尝胆”的故事，激发学生的学习兴趣。
2 重视朗读
多读、熟读是提高阅读文言文能力的一种传统的、行之有效的方法。学好古文固然要多读，而文言文教学也应该重视诵读。教师应指导学生反复诵读文言文，在多读中达到熟悉的程度，并在深思中体味其中的美妙，领悟作者的意图，达到一种审美享受的境界。课堂教学中，教师可采用听录音朗读、教师范读、领读、学生齐读、分组读、接龙读、默读、大声读、速读、跳读等多种方式引导学生感悟。通过背诵文言文可以培养语感。也可以让学生在诵读中掌握一些常用文言词语的意义用法及一些常见文言句式，并且熟练地运用它们，熟能生巧，就能转化成一种能力，文言知识也就能向潜意识转化，形成无意识的文言语感。
3 注重培养学生的迁移能力
文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词的解释，是教学中的一个重点，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象，虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法（词性）。如果不讲究方法，让学生机械地去死记硬背，文言文教学就被动得很，学生学习文言文的兴趣肯定不浓，知识掌握也肯定不牢。字词句的翻译上，不能以教师的教代替学生的学，教师讲清知识要领后，剩下的事情就要让学生去完成，从中培养学生举一反三、融会贯通的能力，引导学生归类、阅读引发同类词义联想等可以收到好的效果。
4 注重基础知识的积累
文言文教学，实词、虚词的理解是基础、关键，讲解实词、虚词时，教师没必要将各个义项都列出，弄得学生眼花缭乱，而应增强其清晰度，明确地告诉学生，哪些义项是特殊用法，这些特殊用法往往就是需要重点识记的内容。《屈原列传》一文“忠而被谤，信而见疑”一句，“见”表“被动”，这跟学生所熟识的“拜见、看见、召见、见解”等义项不同，突出强调其特殊用法，有利于学生牢固记忆。又如《劝学》一文“青出于蓝而胜于蓝”中第二个“于”当“比”讲就要重点强调。这样增强文言实词、虚词的清晰度，便于化繁为简，化难为易，利于学生理解、掌握。文言文中的词类活用、古今异义词、特殊句式等是教学的重点、又是难点，运用讨论归纳法就会收到很好的实效。
5 要增大文言文的课外阅读量
课外阅读是课堂教学的延伸、巩固和补充。语文教学历来重视课外阅读，这是对的。但是，目前教师们指导课外阅读，往往只把注意力放在现代文，尤其放在所谓“时文”的阅读上，忽视了文言文的课外阅读量。文言文的课外阅读训练，如果仅仅只在课堂上进行，课外不去阅读文言作品，是很难形成能力的；即使在课堂上把文言文学懂了，形成了一定的能力，也容易退步，结果是劳而无功。因此，有必要加强文言文的课外阅读，教师可以选择一批与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料要求学生阅读，并且在关键的地方还给以点拨，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力就能真正形成。
元受到刺激后能够产生兴奋，并且能把兴奋传导出去，其基本方式是反射，完成反射的结构基础是反射弧，主要包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。反射是通过兴奋主要以神经冲动的形式向前传导的。
参考答案：（1）d树突膜或胞体膜；（2）效应器感受器；（3）递质只能由突触前膜释放递质，然后作用于突触后膜；（4）使神经元持续兴奋；（5）“火中取栗”是非条件反射，“望梅止渴”是条件反射；（6）感受器f-e—d—b—a。