班级管理是学校工作的重要组成部分，是一项长期而复杂的工程。在小学班级管理工作中，讲究激励、幽默、情感等艺术不断渗透德育，犹如春风化雨，润物无声。
　　一、激励艺术
　　笔者在多年的班级管理中实施责任激励，让每一位学生都参与班级的管理，有意识地在管理中渗透德育，培养学生的责任感。我将班级分成苦干“行政小组”，让学生自设“官职”分管班级的事情。与其他班级相比，笔者班级的学生干部职位丰富，有整理讲台的“台长”、负责关开门的“门长”、管窗户的“窗长”、管窗帘的“帘长”、 排桌椅的 “排长”、管安全的“安全员”。在班主任直接指导下，由各“行政小组”轮流管理班级的各项工作。每个小组管理一周，往复循环四次结束。每一个循环结束，以民主评议的方式，选出本轮“最佳管理小组”。两个循环结束后，投票方式选出“最负责的学生干部”。同时，笔者对民主评选出来的“最佳管理小组”和“最负责的学生干部”采取荣誉激励艺术，及时给予肯定与表扬，授予一定的荣誉称号，并号召大家向他们学习，并让大家明白“做事要有责任心”的道理。获得荣誉的学生，往往有一种被认可的兴奋感和不断向上的进取心。
　　二、幽默艺术
　　幽默艺术是班级管理的润滑剂，是班主任自身素质和工作能力的体现。它可以化枯燥为生动、化直白为有趣，使教育学生成为一个潜移默化的过程。看到值日生把黑板擦得很干净，笔者在班上说：“今天值日的同学黑板擦得很干净给了老师一个上课的好心情。”后面值日的学生都会通过自己的劳动带给老师以至全班同学一个好心情。看到有的学生桌面杂乱，笔者对他说：“你的理想是什么？是将来开一个杂货铺吗？”这位学生会心一笑，渐渐开始让桌面条理起来。学生上课睡觉，笔者就叫醒他，问他“是否梦到了周公”，告诉他要睡觉一定要盖被子，以防感冒。生活和学习中处处有幽默素材，我们不必刻意追求，它就在我们的身边。当然，幽默也不可胡乱使用，脱离了对学生的爱与人格的尊重，对学生心理的了解與时机的把握，看似幽默，却会让学生误以为是讽刺和嘲弄，从而难以接受甚至反感，这样反而会弄巧成拙，适得其反，降低了班主任的威信，失去了幽默的作用。
　　三、情感艺术
　　拥有爱心，是班主任工作的“通行证”。班上有个女生，但由于父母离异，家庭的创伤使她心理蒙上阴影，性格孤僻成绩严重滑坡，令大家十分着急。我多次与她交流，谈心、家访，关心她的生活，解决她的困难，帮助她处理与同学的关系，动员班上其他学生和她交朋友。爱心犹如春风，可以驱走乌云，驱散冷漠。一个月后她终于被笔者的良苦用心感动了，渐渐地，冷若冰霜的脸上开始有了笑容，成绩也逐步提高，让充满爱心的阳光赶走了她心理的阴影。
　　对学生的关爱，不要仅仅是在学生出问题时才去关注、关爱他们，而是要把这种关爱渗透在日常工作中的时时刻刻。比如，对考试成绩有明显变化的学生要关注要询问，在平时多问问学习情况，多提醒学习中应注意的问题。同时，还要关注他们的日常生活：天气变化了，提醒他们添减衣服；下雨了，注意提醒他们路上注意安全；平时向他们介绍预防疾病的小常识、食疗小偏方等；学生生病了，上前轻轻问几句，甚至为他送上几片药；家里出事了，提供力所能及的帮助等。细微之处见真情，学生定会无比感动。
　　四、距离艺术
　　在学生管理中，许多教师对师生之间到底需要怎样的距离意见不一。笔者认为，一般情况下，在课堂上师生之间的距离应稍远，因为课堂学习是一个严肃的活动，当然在适当的时候创设轻松的氛围和有趣的活动也是必不可少的；在下课后，师生之间的距离应稍近，因为下课是了解学生的最好途径，通过交流才能掌握学生的思想动态，发现学生思想上出“毛病”才能及时给予打“预防针”，让学生的思想回到正常成长的轨道上来；在处理偶发事件时，教师要与学生保持不远不近的距离，因为偶发事件是在教师没有预先思想准备的情况下发生的，如果处理不当，极易激化事态，导致师生之间的矛盾。
　　班主任就像一棵小树，班上的学生就像树上的叶子。这棵小树要以艺术为营养，以德育为甘露，以真诚、耐心和细心去呵护每一片叶子，让每一片叶子健康成长、焕发青春的光彩。
　　责任编辑 韦英哲