论文部分内容阅读
作为校长,日常工作中天天面对各种各样的问题,我的观点是正视而不回避问题,学校就是在不断解决问题的过程中得到发展的。每解决一个问题学校才会前进一步,解决的问题越多学校才能发展得越快,而教育科研,是对教育规律再认识的过程,是通过思考把不符合教育规律的做法调整过来的过程。教育教学离不开科研。在研究中教学,在教学中研究是教师、学校发展的重要途径与保证。
一、科研内容
对于科研内容,我坚持从问题入手、从细微处入手的原则。在日常教学中,我们每天都要面对这样那样的问题:课堂上怎样以学生为本?如何促进教师专业发展?学科知识传授与人文素养培养怎样交融……这些身边的问题正是我们进行科研的最好资源。前不久,在淄博市的素质教育成果展示会上,我听了一节《质数和素数》的数学课。课堂采用问题推进式,在学生相互质疑、教师及时点拨下顺利完成,学生思维的活跃、发言的争先恐后、质疑的深度和针对性,让我感到了前所未有的兴奋。兴奋之余我一直在思考这样一个问题,她的课堂为何如此高效?我们的差距在哪里?最后,我得出了一个结论,差距在于我们的学生提不出有价值的问题。问题找到了,课题也就产生了。于是,我们就以“如何让学生提出有价值的问题”为课题进行了研究,也取得了一些成果。像语文学科至少应该从四个方面提出问题:对课文标题发问,在“阅读提示”或“预习”中抓问题,对重点段落、重点字词提出问题,在文章的开头与结尾部分找出问题。
而从细微处入手就是把大课题变为小课题,通过对小问题的研究来解决大问题。本校的理想课堂建设,就是把理想课堂这个大课题分解为预习的内容和形式、小组合作的原则、点拨升华的语言与时机、课程目标的落实等小课题进行分项研究、点上突破。这样理想课堂建设就由难变易、由不可能变为可能。通过一段时间的探索,我们提出了落实课程目标的七项要求:集体备课确定目标、自主备课落实目标、新授之前出示目标、小组合作围绕目标、课堂检测紧扣目标、问题设计贯穿目标、评课研讨评价目标。
二、科研方法
教育科研的研究方法,我们以集中研讨、聆听感悟和经验总结为主要模式。
1.集中研讨
一个人的能力是有限的,但如果集大家之长,问题就不难得到解决。语文教学难,这已是不争的事实。我们的教师常常是把优美的文章、动人的情节拆卸得四分五裂、七零八落,美没有了,感人的情节也没有了,导致学生缺乏对文章的整体把握。面对尴尬的局面,我们的做法是:组织语文教师集中研讨。会上把问题抛给大家,让老师们各抒己见、畅所欲言。在争辩讨论中观点越来越统一,从而得出了语文课堂中应遵循的几条原则:①低年级的语文教学应重视写字原则,教会学生如何写对、指导学生如何写好,因此,田字格的使用必不可少;字词句结合原则,注重由字到词,由词到句的训练;“以读代讲”原则,低年级的课文相对简短,内容通俗易懂,通过让学生变换角色、变化声调、反复诵读达到理解的目的。②高年级语文教学应遵循的原则是:大问题意识,以问题引领,突出重点段、重点句、重点字词的学习;点拨升华要抓住时机适时进行,早了学生没有感觉,迟了效果也不明显,只有当学生似是而非、似懂非懂、朦朦胧胧,想说说不出,想讲讲不来时方是最佳时机;拓展训练,从形式上讲,可以是句子拓展,也可以是片段练习,从内容上讲,要依据课文而高于课文;要从停顿、重音、语速、语调入手实施有效指导,达到声情与文情的有机配合。
2.聆听感悟
研究的形式多种多样,与他人交流、聆听别人的教诲也是一种研究,有时一句话就是一个灵感、一个启示,就能解决一个问题。书香校园建设之初,本校并不清楚此项工作如何开展,动作并不大。在一次与临淄区教研室于春祥主任的交流中我们谈及了此事,从语文阅读谈到数学、英语阅读,从阅读谈到理解,从学语言谈到用语言。于是,一条书香校园建设的思路在我脑中形成了,之后,我把它归结为“三个并重”,即语文阅读与博览群书并重,阅读与欣赏并重,阅读与应用并重,从而构建起了读、赏、用于一体的书香校园建设基本模式。
3.经验总结
(1)对学校自身工作经验进行总结。在平时的工作中,我们采取的一些解决问题的办法有时是很有针对性的,只要稍加整理、总结就会成为解决大问题的有效之举。比如德育实效性不强的问题是令校长们头痛的问题,而其中的关键又是德育内容的随意、无序和不系统。2009年上半年,我们用了半年的时间,对几年来的德育工作进行了总结,并针对不同年龄段、按照同纲不同目的原则对德育内容进行了重新梳理,就形成了一个有层次、有梯度,既相互关联、又相互包容的内容体系。回看内容体系中的每一点,无一不是那么熟悉,无一不是我们年复一年、日复一日重复着的内容,所谓体系无非是通过整理将其系统化罢了。
(2)对他人的点点滴滴进行总结。从中取其精华,得出对我们有用的东西。临淄区语文教研员韩春梅老师在教学必须的“须”的记忆方法时说:页即是首,首就是头,须就是头的前面飘着三根头发。这让我为之一震,我折服于授课老师厚实的知识储备和文化素养。这让我对学科知识构建有了新的认识,学科知识构建仅构建纵向的学科知识是不够的,应该包括纵向的学科知识和横向的文化素养。回看“大家们”的课堂,无一不是纵向学科知识与横向文化素养的完美结合。强调一个方面,忽视另一个方面,教师的知识就会存在缺陷。由此,本校鼓励教师读书的计划诞生了。
科研,一旦揭去了神秘的面纱,剩下的就是解决问题的办法。只要留心,就会发现问题;只要用心去做,就能解决问题。教育科研,实际上就是发现问题、研究问题、解决问题的过程。
一、科研内容
对于科研内容,我坚持从问题入手、从细微处入手的原则。在日常教学中,我们每天都要面对这样那样的问题:课堂上怎样以学生为本?如何促进教师专业发展?学科知识传授与人文素养培养怎样交融……这些身边的问题正是我们进行科研的最好资源。前不久,在淄博市的素质教育成果展示会上,我听了一节《质数和素数》的数学课。课堂采用问题推进式,在学生相互质疑、教师及时点拨下顺利完成,学生思维的活跃、发言的争先恐后、质疑的深度和针对性,让我感到了前所未有的兴奋。兴奋之余我一直在思考这样一个问题,她的课堂为何如此高效?我们的差距在哪里?最后,我得出了一个结论,差距在于我们的学生提不出有价值的问题。问题找到了,课题也就产生了。于是,我们就以“如何让学生提出有价值的问题”为课题进行了研究,也取得了一些成果。像语文学科至少应该从四个方面提出问题:对课文标题发问,在“阅读提示”或“预习”中抓问题,对重点段落、重点字词提出问题,在文章的开头与结尾部分找出问题。
而从细微处入手就是把大课题变为小课题,通过对小问题的研究来解决大问题。本校的理想课堂建设,就是把理想课堂这个大课题分解为预习的内容和形式、小组合作的原则、点拨升华的语言与时机、课程目标的落实等小课题进行分项研究、点上突破。这样理想课堂建设就由难变易、由不可能变为可能。通过一段时间的探索,我们提出了落实课程目标的七项要求:集体备课确定目标、自主备课落实目标、新授之前出示目标、小组合作围绕目标、课堂检测紧扣目标、问题设计贯穿目标、评课研讨评价目标。
二、科研方法
教育科研的研究方法,我们以集中研讨、聆听感悟和经验总结为主要模式。
1.集中研讨
一个人的能力是有限的,但如果集大家之长,问题就不难得到解决。语文教学难,这已是不争的事实。我们的教师常常是把优美的文章、动人的情节拆卸得四分五裂、七零八落,美没有了,感人的情节也没有了,导致学生缺乏对文章的整体把握。面对尴尬的局面,我们的做法是:组织语文教师集中研讨。会上把问题抛给大家,让老师们各抒己见、畅所欲言。在争辩讨论中观点越来越统一,从而得出了语文课堂中应遵循的几条原则:①低年级的语文教学应重视写字原则,教会学生如何写对、指导学生如何写好,因此,田字格的使用必不可少;字词句结合原则,注重由字到词,由词到句的训练;“以读代讲”原则,低年级的课文相对简短,内容通俗易懂,通过让学生变换角色、变化声调、反复诵读达到理解的目的。②高年级语文教学应遵循的原则是:大问题意识,以问题引领,突出重点段、重点句、重点字词的学习;点拨升华要抓住时机适时进行,早了学生没有感觉,迟了效果也不明显,只有当学生似是而非、似懂非懂、朦朦胧胧,想说说不出,想讲讲不来时方是最佳时机;拓展训练,从形式上讲,可以是句子拓展,也可以是片段练习,从内容上讲,要依据课文而高于课文;要从停顿、重音、语速、语调入手实施有效指导,达到声情与文情的有机配合。
2.聆听感悟
研究的形式多种多样,与他人交流、聆听别人的教诲也是一种研究,有时一句话就是一个灵感、一个启示,就能解决一个问题。书香校园建设之初,本校并不清楚此项工作如何开展,动作并不大。在一次与临淄区教研室于春祥主任的交流中我们谈及了此事,从语文阅读谈到数学、英语阅读,从阅读谈到理解,从学语言谈到用语言。于是,一条书香校园建设的思路在我脑中形成了,之后,我把它归结为“三个并重”,即语文阅读与博览群书并重,阅读与欣赏并重,阅读与应用并重,从而构建起了读、赏、用于一体的书香校园建设基本模式。
3.经验总结
(1)对学校自身工作经验进行总结。在平时的工作中,我们采取的一些解决问题的办法有时是很有针对性的,只要稍加整理、总结就会成为解决大问题的有效之举。比如德育实效性不强的问题是令校长们头痛的问题,而其中的关键又是德育内容的随意、无序和不系统。2009年上半年,我们用了半年的时间,对几年来的德育工作进行了总结,并针对不同年龄段、按照同纲不同目的原则对德育内容进行了重新梳理,就形成了一个有层次、有梯度,既相互关联、又相互包容的内容体系。回看内容体系中的每一点,无一不是那么熟悉,无一不是我们年复一年、日复一日重复着的内容,所谓体系无非是通过整理将其系统化罢了。
(2)对他人的点点滴滴进行总结。从中取其精华,得出对我们有用的东西。临淄区语文教研员韩春梅老师在教学必须的“须”的记忆方法时说:页即是首,首就是头,须就是头的前面飘着三根头发。这让我为之一震,我折服于授课老师厚实的知识储备和文化素养。这让我对学科知识构建有了新的认识,学科知识构建仅构建纵向的学科知识是不够的,应该包括纵向的学科知识和横向的文化素养。回看“大家们”的课堂,无一不是纵向学科知识与横向文化素养的完美结合。强调一个方面,忽视另一个方面,教师的知识就会存在缺陷。由此,本校鼓励教师读书的计划诞生了。
科研,一旦揭去了神秘的面纱,剩下的就是解决问题的办法。只要留心,就会发现问题;只要用心去做,就能解决问题。教育科研,实际上就是发现问题、研究问题、解决问题的过程。