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摘 要：研究古诗词课堂教学的现状，找出问题并提出合理的解决策略，有助于提高初中生古诗词的学习质量。为此，本文在分析初中古诗词教学现状的基础上，从教学策略出发提出了了解背景、反复诵读、创设情境、巧妙质疑、拓展学习五条具体性建议。
关键词：古詩词;意义;教学现状;教学策略
古诗词凝炼隽永，魅力无穷，几千年来，滋养和浇灌着我们伟大民族的血脉。古诗词教学真的不合时宜了吗？作为教师，我们应当肩负起文化传承者的责任，从青少年开始，使这种传播自觉化，科学化。因此，在新的历史背景下，研究古诗词课堂教学的现状，找出问题并提出合理的解决策略，有助于提高初中生古诗词的学习质量，有助于中华古典文化的传承。
一、古诗词教学的意义：
（一）培养语言能力
中学语文教学的基本任务，是培养学生正确理解和运用语言文字的能力。文学是语言的艺术，学习古诗词，能潜移默化的提高学生的理解能力、表达能力和写作水平。古诗词的特点之一便是精炼，好的诗歌都是经过锤炼的艺术语言写成的，是运用语言的典范，也是学生学习语言的好材料。不同的诗人，不同的诗歌作品，语言风格、语言艺术也各不相同。或优美婉丽，或雍容典雅，或朴素自然。所有这些，都是学生学习的范本。
（二）培养创造性思维
在学习中，要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己去补充和领悟，这就需要发挥学生的想象力。同时，对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗作为一个起点，去联想、补充和创造，以构设想象中的图画。古人云：不著一字，尽得风流。即是这个道理。
二、古诗词教学现状分析
（一）重教参，疏文本
很多教师上课时只顾拿着教参照本宣科，平时对诗词的阅读积累不是很多，缺乏厚实的诗词艺术功底和驾驭诗词的理论厚度。有些教师对古诗词作者的介绍停留于简单的知识积累，如作者的年代、字号、称谓，而对作者的写作背景及其经历、创作风格等情况涉之甚少，或者简单带过。殊不知这些内容对了解诗词的内容、作者的情感有至关重要的作用。
（二）重讲解，轻诵读
不少教师往往在古诗词教学上，不是引领学生通过多层次的诵读去欣赏，感悟诗歌内容和意境。而是一味自顾自的讲解、分析，将原本活跃的课堂变成了枯燥无味的“一言堂。”将一首韵味十足、意境优美、情感丰富的诗词分析成索然无味的一堆文字符号。重标签式的分析和结论，而忽视诗词本身的审美和情感的共鸣，忽视学生个性的情感体味。
三、古诗词课堂教学策略初探：
（一）了解背景
1.了解诗人的生平
诗人借用诗歌来表达情感，这无不与诗人的所见所闻、所遇所感有关，了解诗人的生平遭遇、经历、成就以及后人对其评价，有助于学生更深入地了解诗人，从而感受作品中作者所蕴含的深厚情感。体会诗歌的艺术特色。
2.了解时代背景
诗因兴而发，因时而感。每一首诗都有它产生的社会根源，教学古诗词时如果能够对诗词的创作背景有所了解，就能站在诗人的立场上与诗人为友，这是进入诗词意境的前提，也是把握诗词主旨的钥匙，从而提高学生的学习热情，达到事半功倍的效果。
（二）反复诵读
1、读准节奏、停顿
朗读时要注意指导停顿、重读以及语调的处理。古诗词朗读的节奏并不复杂，如：五言诗词一般可分为“二/三”或“二/一/二”形式;七言诗一般可以分为“二/二/三”的形式。重读则体现在诗句的关键词上，尤其是那些能够体现作者内心感情的词语。在语调的处理上，要注意把握音调的高低、节奏的缓急升降等。
2、把握情感基调。
古诗词朗读还要注意掌握感情基调，苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动时，知识才会成为一种信仰，成为学生主观世界的一部分。”[4]诵读古诗词时，教师应引导学生融入情感。
（三）创设情境
教师应努力创设情境，激发学生强烈的学习兴趣，以诵读为主线，串联感受、理解、领悟与扩展，始终把学生的吟诵能力、感悟能力、表达能力、鉴赏能力和创造能力放在首位;示范引导，创设自主学习环境，让学生主动参与，互动合作，开放发散，拓展创新，让学生的知识、能力与素养和谐发展。
四、结语
古诗词以它特有的形式，积淀了中国数千年的思想、情感与智慧。然而，由于各种原因特别是应试教育的急功近利，导致初中古诗词教学存在着多种问题并远离了诗意。对此，教师首先应该进行自我反省，找出问题的症结所在，然后对症下药，综合治理。要在教学过程中坚持不懈地寻求科学方法，优化课堂教学，加深学生对古诗词的理解感悟能力，提高阅读和鉴赏古诗词的水平，提升学生的文学品位，使学生真正感受到古诗词的无穷魅力，让学生对古诗词充满兴趣，从而使教学达到事半功倍的效果，使古诗词文化得以一代又一代地传承下去。
参考文献
[1] 王国维.人间词话[M].北京：中华书局，1955.
[2] 涂光社.《刘勰及其<文心雕龙>》春风文艺出版社，1999-01.
[3] 吴华月.古诗文诵读教学探微[J].教研天地，2007，（11）.
关键词：古詩词;意义;教学现状;教学策略
古诗词凝炼隽永，魅力无穷，几千年来，滋养和浇灌着我们伟大民族的血脉。古诗词教学真的不合时宜了吗？作为教师，我们应当肩负起文化传承者的责任，从青少年开始，使这种传播自觉化，科学化。因此，在新的历史背景下，研究古诗词课堂教学的现状，找出问题并提出合理的解决策略，有助于提高初中生古诗词的学习质量，有助于中华古典文化的传承。
一、古诗词教学的意义：
（一）培养语言能力
中学语文教学的基本任务，是培养学生正确理解和运用语言文字的能力。文学是语言的艺术，学习古诗词，能潜移默化的提高学生的理解能力、表达能力和写作水平。古诗词的特点之一便是精炼，好的诗歌都是经过锤炼的艺术语言写成的，是运用语言的典范，也是学生学习语言的好材料。不同的诗人，不同的诗歌作品，语言风格、语言艺术也各不相同。或优美婉丽，或雍容典雅，或朴素自然。所有这些，都是学生学习的范本。
（二）培养创造性思维
在学习中，要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己去补充和领悟，这就需要发挥学生的想象力。同时，对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗作为一个起点，去联想、补充和创造，以构设想象中的图画。古人云：不著一字，尽得风流。即是这个道理。
二、古诗词教学现状分析
（一）重教参，疏文本
很多教师上课时只顾拿着教参照本宣科，平时对诗词的阅读积累不是很多，缺乏厚实的诗词艺术功底和驾驭诗词的理论厚度。有些教师对古诗词作者的介绍停留于简单的知识积累，如作者的年代、字号、称谓，而对作者的写作背景及其经历、创作风格等情况涉之甚少，或者简单带过。殊不知这些内容对了解诗词的内容、作者的情感有至关重要的作用。
（二）重讲解，轻诵读
不少教师往往在古诗词教学上，不是引领学生通过多层次的诵读去欣赏，感悟诗歌内容和意境。而是一味自顾自的讲解、分析，将原本活跃的课堂变成了枯燥无味的“一言堂。”将一首韵味十足、意境优美、情感丰富的诗词分析成索然无味的一堆文字符号。重标签式的分析和结论，而忽视诗词本身的审美和情感的共鸣，忽视学生个性的情感体味。
三、古诗词课堂教学策略初探：
（一）了解背景
1.了解诗人的生平
诗人借用诗歌来表达情感，这无不与诗人的所见所闻、所遇所感有关，了解诗人的生平遭遇、经历、成就以及后人对其评价，有助于学生更深入地了解诗人，从而感受作品中作者所蕴含的深厚情感。体会诗歌的艺术特色。
2.了解时代背景
诗因兴而发，因时而感。每一首诗都有它产生的社会根源，教学古诗词时如果能够对诗词的创作背景有所了解，就能站在诗人的立场上与诗人为友，这是进入诗词意境的前提，也是把握诗词主旨的钥匙，从而提高学生的学习热情，达到事半功倍的效果。
（二）反复诵读
1、读准节奏、停顿
朗读时要注意指导停顿、重读以及语调的处理。古诗词朗读的节奏并不复杂，如：五言诗词一般可分为“二/三”或“二/一/二”形式;七言诗一般可以分为“二/二/三”的形式。重读则体现在诗句的关键词上，尤其是那些能够体现作者内心感情的词语。在语调的处理上，要注意把握音调的高低、节奏的缓急升降等。
2、把握情感基调。
古诗词朗读还要注意掌握感情基调，苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动时，知识才会成为一种信仰，成为学生主观世界的一部分。”[4]诵读古诗词时，教师应引导学生融入情感。
（三）创设情境
教师应努力创设情境，激发学生强烈的学习兴趣，以诵读为主线，串联感受、理解、领悟与扩展，始终把学生的吟诵能力、感悟能力、表达能力、鉴赏能力和创造能力放在首位;示范引导，创设自主学习环境，让学生主动参与，互动合作，开放发散，拓展创新，让学生的知识、能力与素养和谐发展。
四、结语
古诗词以它特有的形式，积淀了中国数千年的思想、情感与智慧。然而，由于各种原因特别是应试教育的急功近利，导致初中古诗词教学存在着多种问题并远离了诗意。对此，教师首先应该进行自我反省，找出问题的症结所在，然后对症下药，综合治理。要在教学过程中坚持不懈地寻求科学方法，优化课堂教学，加深学生对古诗词的理解感悟能力，提高阅读和鉴赏古诗词的水平，提升学生的文学品位，使学生真正感受到古诗词的无穷魅力，让学生对古诗词充满兴趣，从而使教学达到事半功倍的效果，使古诗词文化得以一代又一代地传承下去。
参考文献
[1] 王国维.人间词话[M].北京：中华书局，1955.
[2] 涂光社.《刘勰及其<文心雕龙>》春风文艺出版社，1999-01.
[3] 吴华月.古诗文诵读教学探微[J].教研天地，2007，（11）.