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摘 要：为了能够快速提升学生的写作能力，我在阅读教学中，把如何提高学生习作能力作为研究的重点。抓住重点词、句、段适时训练，培养遣词造句的能力;抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力;抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达;抓住文本知识迁移处，提升学生的语言智慧;抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。
关键词：阅读教学;习作能力
语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。著名文学家、哲学家歌德曾说：内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。著名教育家叶圣陶也曾说：教材无非就是一个例子。而我们小学语文课本中的一篇篇文本正如一个个范例，不仅让学生了解一个故事，明白一个道理，更应该以课文为范例，提升学生的习作水平。而我们语文教师更要具有一双语文慧眼，去挖掘、去捕捉深藏在我们文本中的习作训练的结合点，引领学生去破解形式的秘密。为此，我们在小学中高年级语文阅读教学中进行了如何提高学生习作能力的研究。
《语文新课程标准》中指出第二学段习作要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。《语文新课程标准 》中指出第三学段：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
教学中，我抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。
一、巧设句段训练点，让学生的文笔更灵动
语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯 “面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。
例如：我在教学《槐乡的孩子》时，我发现这段话很有特色;鸡儿热得耷拉着翅膀，像塌了架的草垛;狗兒热得吐出舌头，躲在树阴下直喘粗气;蝉儿热得不知如何是好，到处扯着嗓子乱叫。我让学生进行仿写，学生当堂完成，非常精彩。。一学生写道：八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出了舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停的叫着“知了”、“知了”，玫瑰花热得耷拉着脑袋，小猫热得连叫的力气也没有了，小朋友热得躲在空调屋里不出来。还有一学生写道：八月，天多热.鸡热得耷拉着翅膀;狗热得吐出舌头;蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着”知了，知了”;含羞草热得叶子都黄了;猫热得连叫得力气都没了;小朋友们热得躲在空调屋里不出来了。
例如：我在讲授《慈母情深》是引导学生写倒装句，感受着这种独特的写作方法。
二、巧用文本空白点，让学生的想象更丰富
在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。
略读课文课堂教学中有许多课文存在空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达的能力，效果还是比较明显的。例如我在讲授《学会看病》时，我精心创设了“儿子心语”的环节，引导学生仿照作者细腻而生动的心理活动描写的方法，想象儿子看病过程中的心理活动。让学生在教师创设的情境中与文本对话，深刻体验人物的内心世界，学以致用。
三、激活拓展延伸点，让学生的表达更真实
在阅读教学中，我们可以抓住文中拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。
“水本无痕，相荡而生涟漪;石本无火，相击而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。例如：我在讲授《青山不老》时，抓住文章拓展延伸点两次追问学生：你想对这位老人说些什么？当第二次学生了解到晋西北的环境以及老人的付出后，所写的内容比第一次深入了很多。
四、迁移文本知识点，让学生的语言更智慧。
在阅读教学中，我们要善于抓住文本知识迁移处，来提升学生的语言智慧。例如：我们在讲授《香港，璀璨的明珠》 时，发现本课的结构总分总非常有特色，同时也是三年级学生习作的训练重点，就引导学生写了习作《许昌，一座冉冉升起的明珠》。学生在习作中，也能运用本课的写作方法，从美食、旅游、购物等多个凡方面许昌。文本知识点的迁移，学生学会了本文的习作方法。
五、撰写课文读后感，让学生的感悟更深刻。
撰写读后感可以不仅帮助我们加深对文章思想内容的理解，而且还能提高学生的阅读和作文能力。因此，在阅读教学中，我们可以根据课文的内容，适时引导学生撰写读后感。例如我在执教《顶碗少年》一文后，我让学生以《如何面对生活中的挫折》为题，通过自身的经历，说明自己是如何克服困难、面对挫折的。学生对“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明;在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风”的启迪理解得更深刻了。
总之，我们教师在阅读教学中，要善于捕捉文本与习作的结合点，巧设句段训练点，巧用文本空白点，激活拓展延伸点，迁移文本知识点，撰写课文读后感，只有这样，我们学生的文笔才更灵动，想象才会更丰富，表达才会更真实，语言才会更 智慧，感悟才会更深刻，学生的写作能力才会逐步得到提升。
参考文献
[1] 杨元娣.浅析在小学语文教学中如何进行有效性的自主学习[J].农家参谋，2019（05）：171.
[2] 喻越.基于核心素养导向的小学语文分层教学[J].文学教育（下），2019（02）：16-18.
关键词：阅读教学;习作能力
语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。著名文学家、哲学家歌德曾说：内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。著名教育家叶圣陶也曾说：教材无非就是一个例子。而我们小学语文课本中的一篇篇文本正如一个个范例，不仅让学生了解一个故事，明白一个道理，更应该以课文为范例，提升学生的习作水平。而我们语文教师更要具有一双语文慧眼，去挖掘、去捕捉深藏在我们文本中的习作训练的结合点，引领学生去破解形式的秘密。为此，我们在小学中高年级语文阅读教学中进行了如何提高学生习作能力的研究。
《语文新课程标准》中指出第二学段习作要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。《语文新课程标准 》中指出第三学段：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
教学中，我抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。
一、巧设句段训练点，让学生的文笔更灵动
语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯 “面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。
例如：我在教学《槐乡的孩子》时，我发现这段话很有特色;鸡儿热得耷拉着翅膀，像塌了架的草垛;狗兒热得吐出舌头，躲在树阴下直喘粗气;蝉儿热得不知如何是好，到处扯着嗓子乱叫。我让学生进行仿写，学生当堂完成，非常精彩。。一学生写道：八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出了舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停的叫着“知了”、“知了”，玫瑰花热得耷拉着脑袋，小猫热得连叫的力气也没有了，小朋友热得躲在空调屋里不出来。还有一学生写道：八月，天多热.鸡热得耷拉着翅膀;狗热得吐出舌头;蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着”知了，知了”;含羞草热得叶子都黄了;猫热得连叫得力气都没了;小朋友们热得躲在空调屋里不出来了。
例如：我在讲授《慈母情深》是引导学生写倒装句，感受着这种独特的写作方法。
二、巧用文本空白点，让学生的想象更丰富
在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。
略读课文课堂教学中有许多课文存在空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达的能力，效果还是比较明显的。例如我在讲授《学会看病》时，我精心创设了“儿子心语”的环节，引导学生仿照作者细腻而生动的心理活动描写的方法，想象儿子看病过程中的心理活动。让学生在教师创设的情境中与文本对话，深刻体验人物的内心世界，学以致用。
三、激活拓展延伸点，让学生的表达更真实
在阅读教学中，我们可以抓住文中拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。
“水本无痕，相荡而生涟漪;石本无火，相击而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。例如：我在讲授《青山不老》时，抓住文章拓展延伸点两次追问学生：你想对这位老人说些什么？当第二次学生了解到晋西北的环境以及老人的付出后，所写的内容比第一次深入了很多。
四、迁移文本知识点，让学生的语言更智慧。
在阅读教学中，我们要善于抓住文本知识迁移处，来提升学生的语言智慧。例如：我们在讲授《香港，璀璨的明珠》 时，发现本课的结构总分总非常有特色，同时也是三年级学生习作的训练重点，就引导学生写了习作《许昌，一座冉冉升起的明珠》。学生在习作中，也能运用本课的写作方法，从美食、旅游、购物等多个凡方面许昌。文本知识点的迁移，学生学会了本文的习作方法。
五、撰写课文读后感，让学生的感悟更深刻。
撰写读后感可以不仅帮助我们加深对文章思想内容的理解，而且还能提高学生的阅读和作文能力。因此，在阅读教学中，我们可以根据课文的内容，适时引导学生撰写读后感。例如我在执教《顶碗少年》一文后，我让学生以《如何面对生活中的挫折》为题，通过自身的经历，说明自己是如何克服困难、面对挫折的。学生对“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明;在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风”的启迪理解得更深刻了。
总之，我们教师在阅读教学中，要善于捕捉文本与习作的结合点，巧设句段训练点，巧用文本空白点，激活拓展延伸点，迁移文本知识点，撰写课文读后感，只有这样，我们学生的文笔才更灵动，想象才会更丰富，表达才会更真实，语言才会更 智慧，感悟才会更深刻，学生的写作能力才会逐步得到提升。
参考文献
[1] 杨元娣.浅析在小学语文教学中如何进行有效性的自主学习[J].农家参谋，2019（05）：171.
[2] 喻越.基于核心素养导向的小学语文分层教学[J].文学教育（下），2019（02）：16-18.