论文部分内容阅读
摘 要： 小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。本文就小学数学教学中的小组合作学习进行了简单阐述。
关键词： 小学数学；小组合作；学习
新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。它不但包容学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。我在教学实践中对小组合作学习有一下几点认识，希望为其他的同行提供一些借鉴：
一、小组合作学习开展的意义
合作学习的展开有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，让学生在学习的过程中了解到其他学生的学习能力和学习方法，针对自己的情况来进行相应的改进，满足学生的心理需求，在小组合作学习的过程中培养学生的语言表达能力和社交能力，让学生能够清晰的表达自己观点，得到小伙伴的认同，提升他们的学习自信心。数学是一门抽象性质比较高的一门课程，在开展教学的时候很多时候要培养学生的思维能力，让学生的思维在最大限度发挥，小组合作学习模式是开展学生数学思维的有效方法之一，能够有效的提高课堂数学学习效率。
二、合理地进行合作小组的划分
教师必须结合班级的具体情况，有目的地对于学习成绩、性别、性格特征等方面存在着一定的差异的小学生根据“组间同质、组内异质”的标准来进行分组，保证每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要尽量均衡。通过这种方式，能够保证小学生在小学数学课堂小组合作学习的过程中能够真正达到组内合作、组间竞争的良好效果，保证学习成绩不同的小学生都能够在小组中发挥出自己的能力，让学习成绩比较差的小学生也可以通过组员的帮助而获得提高，与此同时，学习成绩比较好的小学生也能够在互相合作和帮助他人的过程中变得更加自信。
另外，为了保证小学数学课堂小组合作学习的效果，教师应该对于小组的每一个小学生进行合理的分工，保证所有的小学生都能够负责一定的学习任务，例如，有的小学生负责激励、有的负责监督、有的负责总结汇报等等，并且，不同的分工也应该经常进行轮换，以便提升每一个小学生的综合能力。
三、培养学生合作实践的习惯
操作活动体现的主要是学生在小组合作学习过程中的合作意识，这样的学习不仅使集体智慧得到了体现，而且使学生的合作意识从小就得到了培养，这就使学生与人合作的习惯得以养成。在教授“三角形的面积公式”一课时，老师的教学课程是这样来安排的：在授课之前要求每个同学，不管是直角三角形还是锐角三角形还是钝角三角形都准备两个大小一样的三角形。课上，让学生对自己准备的三角形进行操作：“看看你手里两个一样的三角形能组成一个什么图形？你组成的这个新的图形与组成之前的三角形之间有什么关系存在？”再让学生将自己操作时的发现拿到小组中来交流，把三角形的面积公式初步概括出来，以此为基础，再次进行小组合作学习：“你们能把手中的其中一个三角形拼成我们学过的图形吗？你们拼成的新图形跟拼之前的三角形之间又存在什么样的关系呢？”通过再次小组合作学习，他们把三角形拼成了已经学过的长方形、正方形，或平行四边形，学生通过对长方形、正方形、平行四边形计算面积的公式来对三角形的面积公式进行推导及验证。
四、合作学习中，教师要有机结合，灵活调控
教学过程目前，许多教师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。有的教师对一些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，浪费了学生宝贵的时间，而且影响了课堂纪律；也有的教师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生讨论，从而让学生失去自信，丧失信心。所以合作要有节制，要把合作学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要适宜，符合学生思维的最近发展规律，这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。
五、處理好教师与学生的关系
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。
综上所述，开展小学数学的合作学习是实现新课程标准的基本措施，它不仅可以突出以学生为主的思想，增强学生的合作交流能力，还能培养学生的兴趣，对学生的健康成长有很大的促进作用。因此，我们还要不断地探索研究，让我们的小组合作更有效！
参考文献
[1]吴智敏.小学数学课堂合作学习有效性研究[D].西南大学，2010（5）：11.
[2]谢复娥.如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性 [J]. 考试周刊.2010.（21）.
[3]张朴.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].阜阳职业技术学院学报，2014（04）：3-5.
[4]孙明钊.新课标下小学数学合作模式之我见[J].新课程学习：上，2013（01）：20-21.
（作者单位：河北省邯郸市冀南新区台城学区）
关键词： 小学数学；小组合作；学习
新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。它不但包容学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。我在教学实践中对小组合作学习有一下几点认识，希望为其他的同行提供一些借鉴：
一、小组合作学习开展的意义
合作学习的展开有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，让学生在学习的过程中了解到其他学生的学习能力和学习方法，针对自己的情况来进行相应的改进，满足学生的心理需求，在小组合作学习的过程中培养学生的语言表达能力和社交能力，让学生能够清晰的表达自己观点，得到小伙伴的认同，提升他们的学习自信心。数学是一门抽象性质比较高的一门课程，在开展教学的时候很多时候要培养学生的思维能力，让学生的思维在最大限度发挥，小组合作学习模式是开展学生数学思维的有效方法之一，能够有效的提高课堂数学学习效率。
二、合理地进行合作小组的划分
教师必须结合班级的具体情况，有目的地对于学习成绩、性别、性格特征等方面存在着一定的差异的小学生根据“组间同质、组内异质”的标准来进行分组，保证每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要尽量均衡。通过这种方式，能够保证小学生在小学数学课堂小组合作学习的过程中能够真正达到组内合作、组间竞争的良好效果，保证学习成绩不同的小学生都能够在小组中发挥出自己的能力，让学习成绩比较差的小学生也可以通过组员的帮助而获得提高，与此同时，学习成绩比较好的小学生也能够在互相合作和帮助他人的过程中变得更加自信。
另外，为了保证小学数学课堂小组合作学习的效果，教师应该对于小组的每一个小学生进行合理的分工，保证所有的小学生都能够负责一定的学习任务，例如，有的小学生负责激励、有的负责监督、有的负责总结汇报等等，并且，不同的分工也应该经常进行轮换，以便提升每一个小学生的综合能力。
三、培养学生合作实践的习惯
操作活动体现的主要是学生在小组合作学习过程中的合作意识，这样的学习不仅使集体智慧得到了体现，而且使学生的合作意识从小就得到了培养，这就使学生与人合作的习惯得以养成。在教授“三角形的面积公式”一课时，老师的教学课程是这样来安排的：在授课之前要求每个同学，不管是直角三角形还是锐角三角形还是钝角三角形都准备两个大小一样的三角形。课上，让学生对自己准备的三角形进行操作：“看看你手里两个一样的三角形能组成一个什么图形？你组成的这个新的图形与组成之前的三角形之间有什么关系存在？”再让学生将自己操作时的发现拿到小组中来交流，把三角形的面积公式初步概括出来，以此为基础，再次进行小组合作学习：“你们能把手中的其中一个三角形拼成我们学过的图形吗？你们拼成的新图形跟拼之前的三角形之间又存在什么样的关系呢？”通过再次小组合作学习，他们把三角形拼成了已经学过的长方形、正方形，或平行四边形，学生通过对长方形、正方形、平行四边形计算面积的公式来对三角形的面积公式进行推导及验证。
四、合作学习中，教师要有机结合，灵活调控
教学过程目前，许多教师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。有的教师对一些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，浪费了学生宝贵的时间，而且影响了课堂纪律；也有的教师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生讨论，从而让学生失去自信，丧失信心。所以合作要有节制，要把合作学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要适宜，符合学生思维的最近发展规律，这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。
五、處理好教师与学生的关系
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。
综上所述，开展小学数学的合作学习是实现新课程标准的基本措施，它不仅可以突出以学生为主的思想，增强学生的合作交流能力，还能培养学生的兴趣，对学生的健康成长有很大的促进作用。因此，我们还要不断地探索研究，让我们的小组合作更有效！
参考文献
[1]吴智敏.小学数学课堂合作学习有效性研究[D].西南大学，2010（5）：11.
[2]谢复娥.如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性 [J]. 考试周刊.2010.（21）.
[3]张朴.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].阜阳职业技术学院学报，2014（04）：3-5.
[4]孙明钊.新课标下小学数学合作模式之我见[J].新课程学习：上，2013（01）：20-21.
（作者单位：河北省邯郸市冀南新区台城学区）