新教师刚刚走上工作岗位,往往感觉什么都不会,又什么都想学,一时无从下手,没了方向,所以首先应该做的是以“纲”为纲,静下心来先研读一下《普通高中生物课程标准》(以下简称《课程标准》)、《全日制普通高级中学生物教学大纲》(以下简称《教学大纲》)、近三年的全国各地的《高考考试大纲》(以下简称《考试大纲》)和高考试题。《课程标准》晚于《教学大纲》实施,本身又更具权威性,所以应是研读的基础;高考既是对教学过程最权威的评价体系,又是整个教学过程的“指挥棒”,她走过了三十多个岁月,时刻紧跟着《课程标准》和《教学大纲》的步伐,不断变革,与时俱进,所以更要把近三年全国各地《考试大纲》中的每一个考点和高考试题中的每一道题目和教材中的每一个知识点对照起来研读,这里有很多内容,而这些就是俗话说的老师的“一缸水”知识,通过研读,再浓缩成“一桶水”的知识传授给学生。通过研读,新教师就会豁然开朗,生物教学的大门也就自然而然为其打开。
　　1.通过研读《课程标准》的前言部分、《教学大纲》的课程目的部分、《考试大纲》(以江苏省为例,以下同)的生物学科的命题要求部分,我们不难发现都强调对学生基础知识的训练和基本能力的培养,生物又是一门记忆性的学科,所以需要不断地向学生灌输读书与背书的重要性,使学生自觉地去读书背书,熟记教材原字原句,掌握基础知识,并掌握由这些基础知识外延的联系实际的一般问题的解决方法。
　　2.《课程标准》的课程目标、《教学大纲》的课程目标、《考试大纲》的考试目标与要求的内容都一一对应,相辅相成,只是在描述上稍有不同,如《课程标准》比《教学大纲》更加明确而完整地提出“科学探究”的内涵,并进一步提出发展合作能力、实践能力和创新能力,马上《考试大纲》就体现出来,要求考生具备对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。所以在教学中要注意对这些能力的培养。
　　3.《课程标准》的内容标准、《教学大纲》的教学内容、《考试大纲》的考试范围对各个知识点都有不同层次的要求,但都对细胞的结构、细胞的代谢、遗传的细胞和分子基础、遗传的基本规律、生命活动的调节、种群和群落、实验等核心内容作重点铺叙,这些内容无论在新授课上还是在复习课上都需要老师带领学生去逐个掌握。《课程标准》对比《教学大纲》,以“分子与细胞”“遗传与进化”“稳态与环境”三个模块构建必修课程,突出生物科学中的基础与核心内容,又根据不同学生发展的需要,从“生物技术实践”“生物科学与社会”和“现代生物科技专题”三个模块选择内容,范围更广,选择性更强,降低了教学难度,突出了核心内容。而每年的《考试大纲》都有细微的差别。
　　4.《课程标准》在教学建议中以《寻找疯牛病的病原体》这一探究课题为示范,突出探究性学习的重要性,但又强调探究性学习是重要的学习方式,不应成为唯一的方式。不同的学习方式有各自的特点、优势和适用的条件。教师应根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式,如演示、讲授、辩论、模拟、游戏、角色扮演、专题讨论、项目设计、个案研究等。要落实好这些教学建议,新教师上好第一堂课尤为重要,为了确保成功,可以先说课,首先要让学生对自己留下既“怕”又“爱”的第一印象,“怕”就是要让学生明白自己的一整套教学规范并严格执行;“爱”就是自己的课要上得有魅力,以前说老师要像“说书先生”那样讲课,让听者百听不厌,欲罢不能。
　　《课程标准》在评价建议中提出要善于利用纸笔测验,检测学生知识性目标的达成,比对《教学大纲》,再研读近三年的全国各地的《考试大纲》和高考试题,可见高考忠实履行以上的评价体系的要求,体现了“指挥棒”的责任。纸笔测验即试卷无论是小型测试的周练卷还是大型考试的调研卷在命题前首先要统一考试难度和难度梯度,生物属于“2B”类学科。平时就要对学生进行考试心理培养,让他们合理地进行自我评价,强化信心,掌握情绪调节方法。考试时要求学生:(1)书写、画图应清晰,笔迹深刻有力,以免扫描不清晰;(2)答题必须写在指定位置;(3)避免涂抹及迁移。当然教师平时的板书也要如此,做好示范。无论考试的大小,每一次的试卷最好要统批,实在时间不允许可以用分组批、抽批等形式来掌握学生当前的学习状况,还可写一些评语来鼓励学生,当然面批更是一个不错的选择。
　　《课程标准》在课程资源的利用与开发建议中提出要充分利用学校的课程资源,如图书馆或资料室、生物园、生物学实验室等,都是学生进行自主学习和主动探究所需要的,应当鼓励学生利用课余时间搜集资料,做探究性实验等。信息技术资源更是拓展了教师的视野。通过网络很容易下载到全套教案、学案、课件、试卷等。从而为快速成长为一名优秀的生物教师提供了有利的条件。
　　作者单位:江苏省苏州市陆慕高级中学