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教學思路分析：改革史复习中我们常用的方式主要是为什要改？怎样改？改得怎样？这样一种逻辑方式去解读改革史。通常能把历史的基本史实说清楚，然而往往缺乏生动性。学生对于改革史更多的是背诵和记忆。通过增添历史人物细节，例如人物性格、人物的心理、与重要他人之间的关系等等，丰满和活化历史。历史因为细节而鲜活生动，增添历史人物细节有利于理解历史人物的抉择，有利于进行合理历史解释，从而落实历史核心素养。
教学设计与实施：
一、从常规的逻辑方式复习理解孝文帝改革史——即是什么？为什么？怎么样？
设计意图：从时代大背景大分裂大动荡走向统一，民族融合趋势下分析北魏孝文帝改革，针对当时北魏存在的社会问题，分析形成问题的原因，改革即使针对问题、依据背景寻找的解决方案，并分析其成效怎样。这两个表是都是在教师与学生互动过程中完成的。
二、从关键历史人物的视角去增设细节——加深对历史的理解，体会历史进程中“人”的因素。
1.孝文帝与冯太后（增设在改革背景环节）
冯太后————————————孝文帝
（1）家庭关系： 祖母 （无血缘缺躬亲抚养） 侄子
（2）政治关系： 后权 （看似亲近实着猜忌） 帝权
（3）改革成就： 平城 （界限分明却又一脉相承） 洛阳
材料一：孝文帝3岁当太子，5岁当皇帝。孝文帝是在冯太后抚育下成长的。冯太后有较强的权势欲，控制年纪小孝文帝，冯太后要求孝文帝周围太监每隔10天汇报一次孝文帝的情况。太监们迎合冯太后，添油加醋汇报孝文帝的不是。因此孝文帝经常挨打。冯太后出身汉族，对孝文帝实施汉文化教育，逐渐让孝文帝参政，协助改革。孝文帝本人也对汉文化产生浓厚兴趣，坚定要追随冯太后学习汉族先进文化，改变鲜卑旧制旧俗。——纪录片《千秋史话》选编
设计意图：通过孝文帝与冯太后的关系的细节分析，既能看到孝文帝对冯太后一种矛盾心理，既崇敬又想摆脱压制。崇敬之心理既让孝文帝高度认可汉文化，追随冯太后改革之路，改革前后阶段一脉相承。摆脱压制心理又让孝文帝在冯太后去世，守孝三年后急于离开平城，迁都洛阳。
2.孝文帝与太子元恂（增设在改革措施环节）
材料二：太和十七年（493年）九月，到了洛阳， 秋雨连绵，行军困难，孝文帝下诏继续南下，大臣李冲、安定王休、 任城王澄等一起进谏，不愿南下，孝文帝说：“今者兴动不小，动而无成，何以示后？若不南鑾，即当移都于此，光宅中土，机亦时矣， 王公等以为如何？议之所决，不得旋踵，欲迁者左，不欲者右”
——《魏书》
材料三：太和十九年（495年），“深忌河洛暑热，意每追乐北方。高祖幸崧岳，恂留守金墉，于西掖门内与左右谋，欲召牧马轻骑奔代，手刃道悦于禁中。高祖闻之骇惋，外寝其事，仍至汴口而还。引恂数罪，.....不起者月余。公开反对迁都。为绝后患，孝文帝将太子元恂废为庶人，旋即毒死。
——《魏书》
请回答： 从两者材料中分析孝文帝汉化改革的阻力，你怎么看待孝文帝杀太子元恂？
设计意图：以南伐之名实现迁都洛阳，是一个非常高明的策略，这是孝文帝一个政治家的智慧。迁都洛阳后，孝文帝进一步汉化改革。要彻底的废除鲜卑旧俗，遭到部分鲜卑人的反对。14岁的皇太子元恂成反对迁都反对旧俗的先锋。最终元恂被孝文帝废为庶人，最后毒死。为了改革大局，大义灭亲，杀死自己皇太子，也反映作为帝王的孝文帝的另一面。
3.众人眼中的孝文帝（增设在改革影响环节）
材料四 （孝文帝）恶本俗之陋，欲华风之变，故不喪为此举。然国势之衰，实始于此。
——（清）赵翼《廿二史札记》卷十四《魏孝文迁洛》
材料五 唐一族之所以崛兴，盖取塞外野蛮精悍之血脉，注入中原文化颓废之躯，旧染既除，新机重启，扩大恢张，遂能别创空前之世局。
——（近代）陈寅恪《李唐氏族推测之后记》
材料六 以孝文帝为代表的北魏王朝，除了提升了自己的文化，还拓宽了汉文化的生命气场。 北魏王朝统治者不仅带来了北方狂野的“陌生” ，而且带来了世界文化的“陌生”。
——（现代）余秋雨《中国文化课》
请回答：
（1）材料四作者认为“国事之弱”的原因是什么？
（2）材料五作者认为“唐一族崛兴”的原因是什么？
（3）材料六的作者指两个“陌生”分别指什么？
设计意图：通过不同时期对北魏孝文帝改革评价，学生学会从唯物史观去分析评价历史人物。同时评价历史要注意历史人物所做之事是否符合历史潮流和趋势。能否从中华民族这一个大局出发，能否向先进的生产力和先进的文化靠拢。
习近平总书记曾说：“展开历史长卷，从赵武灵王胡服骑射，到北魏孝文帝汉化改革;从洛阳家家学胡乐到万里羌人尽汉歌;.....各民族互鉴融通”。孝文帝改革过程是华夏大地各民族的文化认同逐渐深入的过程，鲜卑的踪迹逐渐模糊，实际已经融入中华民族的血脉中得到了永生。
参考文献：
[1]李凭. 北魏文明太皇太后与孝文帝[J]. 山西大学学报（哲学社会科学版）， 2012（03）：187-195.
[2]纪录片《千秋史话》27孝文帝http：//v.baidu.com/watch/01647842977338037741.html？recFrom=site&list=12
[3][4]魏收. 《魏书》126在线阅读网http：//www.read126.cn/194c6894-51d5-4df3-a4bc-fa1282139f82！c0856342-2132-4498-921c-d81450904044！c2dd6249-acd9-4325-a85f-32b94e01f135.html
[5] 高考历史一轮复习历史上重大改革回眸（3） 百度文库https：//wenku.baidu.com/view/f40d2e6609a1284ac850ad02de80d4d8d05a012d.html？fr=search-1-X-income1_slotid_47&fixfr=UT9gTJrSCtHSxWtagjSXsg%3D%3D
[6]《隋唐文化论文研究》百度文库https：//wenku.baidu.com/view/b398ccfc8f9951e79b89680203d8ce2f01666527.html？fr=search-1-X-income2&fixfr=7cG%2FGKCEjbfSkc30f8WghQ%3D%3D
[7]余秋雨. 《中国文化课》[M].中国青年出版社.2019
[8]《习近平在全国民族团结进步表彰大会上的讲话（2019年9月27日）https：//news.gmw.cn/2019-09/28/content_33195424.htm
教学设计与实施：
一、从常规的逻辑方式复习理解孝文帝改革史——即是什么？为什么？怎么样？
设计意图：从时代大背景大分裂大动荡走向统一，民族融合趋势下分析北魏孝文帝改革，针对当时北魏存在的社会问题，分析形成问题的原因，改革即使针对问题、依据背景寻找的解决方案，并分析其成效怎样。这两个表是都是在教师与学生互动过程中完成的。
二、从关键历史人物的视角去增设细节——加深对历史的理解，体会历史进程中“人”的因素。
1.孝文帝与冯太后（增设在改革背景环节）
冯太后————————————孝文帝
（1）家庭关系： 祖母 （无血缘缺躬亲抚养） 侄子
（2）政治关系： 后权 （看似亲近实着猜忌） 帝权
（3）改革成就： 平城 （界限分明却又一脉相承） 洛阳
材料一：孝文帝3岁当太子，5岁当皇帝。孝文帝是在冯太后抚育下成长的。冯太后有较强的权势欲，控制年纪小孝文帝，冯太后要求孝文帝周围太监每隔10天汇报一次孝文帝的情况。太监们迎合冯太后，添油加醋汇报孝文帝的不是。因此孝文帝经常挨打。冯太后出身汉族，对孝文帝实施汉文化教育，逐渐让孝文帝参政，协助改革。孝文帝本人也对汉文化产生浓厚兴趣，坚定要追随冯太后学习汉族先进文化，改变鲜卑旧制旧俗。——纪录片《千秋史话》选编
设计意图：通过孝文帝与冯太后的关系的细节分析，既能看到孝文帝对冯太后一种矛盾心理，既崇敬又想摆脱压制。崇敬之心理既让孝文帝高度认可汉文化，追随冯太后改革之路，改革前后阶段一脉相承。摆脱压制心理又让孝文帝在冯太后去世，守孝三年后急于离开平城，迁都洛阳。
2.孝文帝与太子元恂（增设在改革措施环节）
材料二：太和十七年（493年）九月，到了洛阳， 秋雨连绵，行军困难，孝文帝下诏继续南下，大臣李冲、安定王休、 任城王澄等一起进谏，不愿南下，孝文帝说：“今者兴动不小，动而无成，何以示后？若不南鑾，即当移都于此，光宅中土，机亦时矣， 王公等以为如何？议之所决，不得旋踵，欲迁者左，不欲者右”
——《魏书》
材料三：太和十九年（495年），“深忌河洛暑热，意每追乐北方。高祖幸崧岳，恂留守金墉，于西掖门内与左右谋，欲召牧马轻骑奔代，手刃道悦于禁中。高祖闻之骇惋，外寝其事，仍至汴口而还。引恂数罪，.....不起者月余。公开反对迁都。为绝后患，孝文帝将太子元恂废为庶人，旋即毒死。
——《魏书》
请回答： 从两者材料中分析孝文帝汉化改革的阻力，你怎么看待孝文帝杀太子元恂？
设计意图：以南伐之名实现迁都洛阳，是一个非常高明的策略，这是孝文帝一个政治家的智慧。迁都洛阳后，孝文帝进一步汉化改革。要彻底的废除鲜卑旧俗，遭到部分鲜卑人的反对。14岁的皇太子元恂成反对迁都反对旧俗的先锋。最终元恂被孝文帝废为庶人，最后毒死。为了改革大局，大义灭亲，杀死自己皇太子，也反映作为帝王的孝文帝的另一面。
3.众人眼中的孝文帝（增设在改革影响环节）
材料四 （孝文帝）恶本俗之陋，欲华风之变，故不喪为此举。然国势之衰，实始于此。
——（清）赵翼《廿二史札记》卷十四《魏孝文迁洛》
材料五 唐一族之所以崛兴，盖取塞外野蛮精悍之血脉，注入中原文化颓废之躯，旧染既除，新机重启，扩大恢张，遂能别创空前之世局。
——（近代）陈寅恪《李唐氏族推测之后记》
材料六 以孝文帝为代表的北魏王朝，除了提升了自己的文化，还拓宽了汉文化的生命气场。 北魏王朝统治者不仅带来了北方狂野的“陌生” ，而且带来了世界文化的“陌生”。
——（现代）余秋雨《中国文化课》
请回答：
（1）材料四作者认为“国事之弱”的原因是什么？
（2）材料五作者认为“唐一族崛兴”的原因是什么？
（3）材料六的作者指两个“陌生”分别指什么？
设计意图：通过不同时期对北魏孝文帝改革评价，学生学会从唯物史观去分析评价历史人物。同时评价历史要注意历史人物所做之事是否符合历史潮流和趋势。能否从中华民族这一个大局出发，能否向先进的生产力和先进的文化靠拢。
习近平总书记曾说：“展开历史长卷，从赵武灵王胡服骑射，到北魏孝文帝汉化改革;从洛阳家家学胡乐到万里羌人尽汉歌;.....各民族互鉴融通”。孝文帝改革过程是华夏大地各民族的文化认同逐渐深入的过程，鲜卑的踪迹逐渐模糊，实际已经融入中华民族的血脉中得到了永生。
参考文献：
[1]李凭. 北魏文明太皇太后与孝文帝[J]. 山西大学学报（哲学社会科学版）， 2012（03）：187-195.
[2]纪录片《千秋史话》27孝文帝http：//v.baidu.com/watch/01647842977338037741.html？recFrom=site&list=12
[3][4]魏收. 《魏书》126在线阅读网http：//www.read126.cn/194c6894-51d5-4df3-a4bc-fa1282139f82！c0856342-2132-4498-921c-d81450904044！c2dd6249-acd9-4325-a85f-32b94e01f135.html
[5] 高考历史一轮复习历史上重大改革回眸（3） 百度文库https：//wenku.baidu.com/view/f40d2e6609a1284ac850ad02de80d4d8d05a012d.html？fr=search-1-X-income1_slotid_47&fixfr=UT9gTJrSCtHSxWtagjSXsg%3D%3D
[6]《隋唐文化论文研究》百度文库https：//wenku.baidu.com/view/b398ccfc8f9951e79b89680203d8ce2f01666527.html？fr=search-1-X-income2&fixfr=7cG%2FGKCEjbfSkc30f8WghQ%3D%3D
[7]余秋雨. 《中国文化课》[M].中国青年出版社.2019
[8]《习近平在全国民族团结进步表彰大会上的讲话（2019年9月27日）https：//news.gmw.cn/2019-09/28/content_33195424.htm