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摘 要：学生在学习过程中会出现不少的错误，而且同类型的错误会反复出现，让学生频繁丢失分数。这是因为学生对于知识点的理解、掌握和运用能力有所欠缺，若不加以改进，最终会导致错误反复出现。因此在高中生物教学中，教师应当引导学生收集整理属于学生自己的错题集，正确运用错题集来提升高中生物的学习效率。因此本文将探讨高中生整理和应用高中生物错题集的策略。
关键词：高中生物;错题集;学习效率
高中生物课是高中阶段学生必须学习的一门重要学科。而且高中生物知识十分冗杂，也十分复杂深奥，需要学生具备良好的抽象思维和逻辑思维，同时高中阶段学生学业负担沉重，有时也会因为疲累而出现低级错误，因此学生在高中生物学习中出现错题是在所难免。而若想要学好高中生物，学生就需要高度重视这些学习过程中出现的错题，收集整理这些错题，并建立错题集。同时学生还应当合理利用这些错题，挖掘这些错题资源中蕴藏的宝藏，从而提升高中生物的学习水平。
一、建立生物错题集的必要性
所谓的错题集就是学生将平时教师布置的课堂练习、课后作业以及考试试题中出现错误的习题进行收集整理，最终完成错题集。高中阶段学生的学习能力会渐渐出现差异，他们对于所学的知识的理解程度和理解速度也不尽相同，这就导致他们出现错误的原因也各不相同。有些学生是因为粗心马虎，审题不仔细而出现错误，而有些学生则是单纯地对这些知识的理解程度不深，还有少数同学对所学的知识只是记其形而不知其意，无法灵活运用这些知识，最终出现错题。教师在进行错题讲解时由于时间的限制，势必不可能详细地讲解每一道生物题，不可能为每一个学生分析他们出现错误的原因，因此学生就需要通过错题集来自己分析错误原因，针对性地进行改进，从而降低出现错题的概率。此外教师也能借助学生的错题集掌握学生的学习情况，借此来优化完善自己的教学方式，实现教学相长。
二、收集运用错题集的有效策略
（一）学生针对性地收集错题
学生应当正确认知错题集的重要性，针对性地去收集整理这些错题。如果是因为粗心大意或是因为审题不仔细而导致出现错误的话，那么学生可以从中选取一到两道生物习题，用以警示自己，劝解自己不要再出现同样的错误。而如果是因为基础性高中生物知识的记忆混淆以至于出现错误，那么这种类型的生物习题即使学生因为运气而碰巧正确地解答出来，学生也应当将这种类型的题目收集整理到错题集中，这种碰巧回答正确的习题并不意味着学生对于习题所涉及到的生物知识点的理解和掌握的较为深刻，这种记忆混淆的生物知识十分容易因为时间的流逝而不断地遗忘，最后终究会因为某一次的运气不佳而出现错误。因此为了避免今后出现这种错误，就需要早发现，早收集，早复习，早解决。例如在学习“细胞中的元素和化合物”这部分知识时，学生往往会遇到考察细胞中各个元素和化合物相关的习题，如“组成人体细胞的主要元素有很多，其中按照其所占细胞鲜重的百分比排列，从大到小的顺序是？”有些学生审题不仔细，将鲜重看成了干重，因此他们的答案是“碳氧氮氢”，如果是因为粗心审题不仔细而出现错误，那么学生只需将其收集入错题集，将鲜重两字重点标记，以防下次再出现同样问题。而若是学生对于相关知识点存在混淆记忆的情况，以至于因为碳元素是組成人体的最基本元素而认为占据细胞鲜重百分比最大的元素是碳元素的话，那么学生就需要重点复习相关知识点，牢记这些知识，避免下次出现同样的错误。
（二）及时复习回顾错题集，充分发挥其价值
要求学生制定错题集的主要目的是让学生对此进行反思，针对错题原因进行改进，从而提升高中生物学习效率。因此学生需要定期进行复习，只有这样才能充分发挥错题集的价值。此外，虽然每个学生出现错误的原因、出错的地方都不尽相同，但也可以适当地与身边的同学互相讨论，在交流讨论中吸取他人的精华，并反思自己，最终做到有则改之，无则加勉，从而降低错题的出现概率，实现学习效率的提升。例如在学习“物质跨膜运输的方式”这部分知识时，学生会学到物质进出细胞的方式有主动运输、被动运输以及胞吞胞吐等等，在完成相关习题时，有些学生会因为对于主动运输和被动运输的相关概念的不理解以及无法准确判定运输分子的大小或性质而无法断定运输方式。此时学生之间可以互相讨论，总结正确完成这种类型的习题的经验和方法，并定期对错题进行复习和再练习，以此实现学习效率的提升。
（三）教师借助学生的错题集优化完善教学方案
学生出现错题的理由千奇百怪，但若是很多学生都在同一个生物知识点的相关习题中出现相同或是相类似的错误，那么教师就应当反思是否是自己的教学方法存在问题。若真是因为自身的教学方法导致学生对于这部分知识的理解不到位，那么教师就应当结合学生的错题集，分析其中学生出现错误的原因和知识点来优化完善教学方案。例如在学习“基因对性状的控制”这部分知识时，学生会经常遇到考察某一种病毒感染人体过程的“遗传信息流”的示意图，如果学生普遍在这种类型的题目上出现错误，教师就需要反思自己这部分内容的教学是否存在问题。若真是因为自己的教学方法等原因导致学生出现错误，那么教师就需要优化自己的教学方案和方法，如采用多媒体信息技术直观地将遗传信息流展示在学生眼前，以此来加深学生的理解和掌握，从而提升教学效率和质量。
四、总结
综上所述，对于高中生而言，他们在学习高中生物的过程中收集整理错题集是一件十分必要且有意义的事情。教师应当引导学生正视错题集，正确运用错题集，通过错题集实现高中生物学习效率的提升。
参考文献：
[1]杨红娟. 生物学习过程中错题集的建立及应用研究[J]. 青春岁月，2018（26）：288.
[2]陈丽冰. 浅谈高中生物错题集整理的重要性[J]. 读写算，2018（27）：244.
[3]程颖鑫. 高中生物错题集整理，提升生物学习效率[J]. 文渊（高中版），2018（12）：315.
关键词：高中生物;错题集;学习效率
高中生物课是高中阶段学生必须学习的一门重要学科。而且高中生物知识十分冗杂，也十分复杂深奥，需要学生具备良好的抽象思维和逻辑思维，同时高中阶段学生学业负担沉重，有时也会因为疲累而出现低级错误，因此学生在高中生物学习中出现错题是在所难免。而若想要学好高中生物，学生就需要高度重视这些学习过程中出现的错题，收集整理这些错题，并建立错题集。同时学生还应当合理利用这些错题，挖掘这些错题资源中蕴藏的宝藏，从而提升高中生物的学习水平。
一、建立生物错题集的必要性
所谓的错题集就是学生将平时教师布置的课堂练习、课后作业以及考试试题中出现错误的习题进行收集整理，最终完成错题集。高中阶段学生的学习能力会渐渐出现差异，他们对于所学的知识的理解程度和理解速度也不尽相同，这就导致他们出现错误的原因也各不相同。有些学生是因为粗心马虎，审题不仔细而出现错误，而有些学生则是单纯地对这些知识的理解程度不深，还有少数同学对所学的知识只是记其形而不知其意，无法灵活运用这些知识，最终出现错题。教师在进行错题讲解时由于时间的限制，势必不可能详细地讲解每一道生物题，不可能为每一个学生分析他们出现错误的原因，因此学生就需要通过错题集来自己分析错误原因，针对性地进行改进，从而降低出现错题的概率。此外教师也能借助学生的错题集掌握学生的学习情况，借此来优化完善自己的教学方式，实现教学相长。
二、收集运用错题集的有效策略
（一）学生针对性地收集错题
学生应当正确认知错题集的重要性，针对性地去收集整理这些错题。如果是因为粗心大意或是因为审题不仔细而导致出现错误的话，那么学生可以从中选取一到两道生物习题，用以警示自己，劝解自己不要再出现同样的错误。而如果是因为基础性高中生物知识的记忆混淆以至于出现错误，那么这种类型的生物习题即使学生因为运气而碰巧正确地解答出来，学生也应当将这种类型的题目收集整理到错题集中，这种碰巧回答正确的习题并不意味着学生对于习题所涉及到的生物知识点的理解和掌握的较为深刻，这种记忆混淆的生物知识十分容易因为时间的流逝而不断地遗忘，最后终究会因为某一次的运气不佳而出现错误。因此为了避免今后出现这种错误，就需要早发现，早收集，早复习，早解决。例如在学习“细胞中的元素和化合物”这部分知识时，学生往往会遇到考察细胞中各个元素和化合物相关的习题，如“组成人体细胞的主要元素有很多，其中按照其所占细胞鲜重的百分比排列，从大到小的顺序是？”有些学生审题不仔细，将鲜重看成了干重，因此他们的答案是“碳氧氮氢”，如果是因为粗心审题不仔细而出现错误，那么学生只需将其收集入错题集，将鲜重两字重点标记，以防下次再出现同样问题。而若是学生对于相关知识点存在混淆记忆的情况，以至于因为碳元素是組成人体的最基本元素而认为占据细胞鲜重百分比最大的元素是碳元素的话，那么学生就需要重点复习相关知识点，牢记这些知识，避免下次出现同样的错误。
（二）及时复习回顾错题集，充分发挥其价值
要求学生制定错题集的主要目的是让学生对此进行反思，针对错题原因进行改进，从而提升高中生物学习效率。因此学生需要定期进行复习，只有这样才能充分发挥错题集的价值。此外，虽然每个学生出现错误的原因、出错的地方都不尽相同，但也可以适当地与身边的同学互相讨论，在交流讨论中吸取他人的精华，并反思自己，最终做到有则改之，无则加勉，从而降低错题的出现概率，实现学习效率的提升。例如在学习“物质跨膜运输的方式”这部分知识时，学生会学到物质进出细胞的方式有主动运输、被动运输以及胞吞胞吐等等，在完成相关习题时，有些学生会因为对于主动运输和被动运输的相关概念的不理解以及无法准确判定运输分子的大小或性质而无法断定运输方式。此时学生之间可以互相讨论，总结正确完成这种类型的习题的经验和方法，并定期对错题进行复习和再练习，以此实现学习效率的提升。
（三）教师借助学生的错题集优化完善教学方案
学生出现错题的理由千奇百怪，但若是很多学生都在同一个生物知识点的相关习题中出现相同或是相类似的错误，那么教师就应当反思是否是自己的教学方法存在问题。若真是因为自身的教学方法导致学生对于这部分知识的理解不到位，那么教师就应当结合学生的错题集，分析其中学生出现错误的原因和知识点来优化完善教学方案。例如在学习“基因对性状的控制”这部分知识时，学生会经常遇到考察某一种病毒感染人体过程的“遗传信息流”的示意图，如果学生普遍在这种类型的题目上出现错误，教师就需要反思自己这部分内容的教学是否存在问题。若真是因为自己的教学方法等原因导致学生出现错误，那么教师就需要优化自己的教学方案和方法，如采用多媒体信息技术直观地将遗传信息流展示在学生眼前，以此来加深学生的理解和掌握，从而提升教学效率和质量。
四、总结
综上所述，对于高中生而言，他们在学习高中生物的过程中收集整理错题集是一件十分必要且有意义的事情。教师应当引导学生正视错题集，正确运用错题集，通过错题集实现高中生物学习效率的提升。
参考文献：
[1]杨红娟. 生物学习过程中错题集的建立及应用研究[J]. 青春岁月，2018（26）：288.
[2]陈丽冰. 浅谈高中生物错题集整理的重要性[J]. 读写算，2018（27）：244.
[3]程颖鑫. 高中生物错题集整理，提升生物学习效率[J]. 文渊（高中版），2018（12）：315.